初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

【摘要】歷史是客觀的，對歷史的思考是主觀的。在初中階段的歷史課堂中，學生需要養(yǎng)成積極思考歷史知識、辯證看待歷史內(nèi)容的意識。在當下的初中歷史課堂中，存在教師對培養(yǎng)學生的問題意識重視不足、教學模式單一等問題。為了培養(yǎng)學生的問題意識，提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量，教師需要解決上述問題。文章基于上述問題進行思考，從營造自主閱讀氛圍、夯實基礎(chǔ)知識、豐富課堂內(nèi)容、組織實踐活動等方面入手，探究在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學；問題意識；培養(yǎng)

作者簡介： 金麗燕（1989—），女，江蘇省蘇州市蘇州文昌實驗中學校。

問題意識是指人們對事物存在的問題做出能動性、探索性和前瞻性的反應(yīng)，是一種主觀意識的體現(xiàn)。為了強化學生對歷史知識的深層認知，教師需要通過培養(yǎng)學生問題意識的方式開展教學活動。

一、營造課堂自主閱讀氛圍，驅(qū)動學生自主提問

在以往的歷史課堂中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學中只注重對知識的講授，很少讓學生自主提出問題。這種教學方式不僅會影響歷史課堂教學的有效性，還會影響學生對歷史知識的理解與掌握，導(dǎo)致學生無法綜合思考、靈活運用歷史知識［1］。對此，教師需要營造自主閱讀氛圍，驅(qū)動學生自主提問。

以部編版歷史八年級上冊第1課“鴉片戰(zhàn)爭”為例。在教學本課知識時，筆者需要讓學生認識到本課內(nèi)容的重要性—鴉片戰(zhàn)爭的歷史有著深遠的影響，是中國近代史的開端。在學生理解鴉片戰(zhàn)爭重要地位的基礎(chǔ)上，筆者營造自主閱讀氛圍，積極與學生建立亦師亦友的關(guān)系，讓學生愿意跟隨筆者的教學節(jié)奏學習歷史知識。這樣，筆者便可以在教學中順勢引導(dǎo)學生提出問題，進而培養(yǎng)學生的問題意識。

在講解“鴉片走私與林則徐禁煙”這部分內(nèi)容時，筆者讓學生自主閱讀教材第2頁的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生嘗試提出問題。這一部分內(nèi)容主要介紹鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前英國向外進行殖民主義擴張的情況及中英雙方在進出口貿(mào)易中的情況。對此，有的學生提問：“鴉片戰(zhàn)爭前期的英國處于什么樣的狀態(tài)？”有的學生提問：“在中英進出口貿(mào)易中，中英雙方的地位分別是什么樣的？”這樣，學生可以掌握鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景。

接著，筆者鼓勵學生保持這種提問的狀態(tài)，閱讀教材第3頁的內(nèi)容，進而以提問的形式展現(xiàn)自己的思考。有的學生提問：“鴉片泛濫給中華民族帶來怎樣的災(zāi)難？”據(jù)此，筆者引導(dǎo)學生總結(jié)鴉片泛濫給中華民族帶來的深重災(zāi)難—大量白銀外流，政治腐敗，官員、士兵的體質(zhì)被摧殘，軍隊戰(zhàn)斗力削弱等。

可見，筆者為學生營造良好的自主閱讀氛圍，并用適當?shù)恼Z言對學生進行引導(dǎo)，有利于學生自主思考，從而掌握知識。在這一過程中，學生可以依據(jù)閱讀內(nèi)容自主提出問題。

二、夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的提問能力

對學生而言，要想讓自己提出的問題具有一定的質(zhì)量，就需要扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識，從而對已有知識進行遷移運用，經(jīng)過思考提出問題［2］。

以部編版歷史八年級上冊第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”為例。學生需要掌握“英法再次發(fā)動侵華戰(zhàn)爭”“火燒圓明園與《北京條約》的簽訂”“沙俄侵占中國北方大片領(lǐng)土”這三部分的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行提問。筆者引導(dǎo)學生以問題鏈的形式整理課程知識。對此，學生提出以下問題。

問題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、地點，以及發(fā)動的國家分別是什么？

問題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景是什么？

問題三：第二次鴉片戰(zhàn)爭中有哪些事件？

問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程與結(jié)果是什么？

問題五：第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果對中國的發(fā)展有哪些影響？

通過解決這些問題，學生基本掌握本課的主要內(nèi)容。具體而言，學生在思考第一個問題時，可以從教材中獲得具體信息—1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭。接著，學生整理第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景，即西方列強企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權(quán)益，英、法兩國分別以“亞羅號事件”“馬神甫事件”為借口，對中國發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，英法聯(lián)軍火燒圓明園，這不僅是對中華文明的摧殘，還給人類文明造成了無法挽回的損失。此外，清政府被迫簽訂了《天津條約》《北京條約》等一系列不平等條約，喪失了更多領(lǐng)土和主權(quán)。第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到嚴重破壞，中國的半殖民地化程度進一步加深。

對學生來講，根據(jù)學習內(nèi)容提出問題，并對問題進行整理與分析，可以更有效地掌握課程知識，提高提問能力。

三、豐富課堂內(nèi)容，促進學生探究問題

教師不僅要讓學生學會提出問題，還要引導(dǎo)學生深入探究問題。對學生而言，對問題進行進一步的思考與研究，有利于鍛煉自身的探究能力。在教學中，教師可以通過豐富課堂內(nèi)容的方式，有效促進學生探究問題［3］。

以部編版歷史八年級上冊第4課“洋務(wù)運動”為例。在新課導(dǎo)入階段，筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置以下四個問題。

問題一：洋務(wù)運動的根本目的是什么？

問題二：洋務(wù)運動的主要內(nèi)容是什么？

問題三：洋務(wù)運動為什么沒能實現(xiàn)“自強”“求富”

的目標？

問題四：洋務(wù)運動的積極作用是什么？

首先，在探究上述問題時，筆者引導(dǎo)學生整理教材中的信息，如“第二次鴉片戰(zhàn)爭后，清朝統(tǒng)治集團內(nèi)部一些比較開明的官員，主張利用西方先進技術(shù)，強兵富國，維護清王朝的統(tǒng)治”，由此，學生可以得出“洋務(wù)運動的根本目的是維護和鞏固清政府的統(tǒng)治”的結(jié)論。

其次，筆者豐富課堂內(nèi)容，補充洋務(wù)運動的相關(guān)史事，引導(dǎo)學生結(jié)合課本整理洋務(wù)運動的主要內(nèi)容。由此，學生可以整理得出—從19世紀60年代開始，洋務(wù)運動主要以“自強”為口號，重點發(fā)展近代軍事工業(yè)，先后創(chuàng)辦了安慶內(nèi)軍械所、江南制造總局、福州船政局等；此外，洋務(wù)運動發(fā)展近代教育，興辦新式學校，培養(yǎng)翻譯和軍事人才。從19世紀70年代開始，洋務(wù)運動提出“求富”的口號，著力開辦民用企業(yè)，以解決軍事工業(yè)發(fā)展中面臨的資金、燃料、原材料和運輸?shù)葐栴}，其中比較重要的有輪船招商局、開平煤礦、漢陽鐵廠、湖北織布局等。此外，洋務(wù)派還在軍事工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立新式海陸軍，其中北洋艦隊規(guī)模最大。

再次，筆者豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學生研讀以下材料，進而思考問題三。

李鴻章晚年這樣評價自己的洋務(wù)事業(yè)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”

—吳永《庚子西狩叢談》

學生通過研讀材料得知，這則材料一定程度上說明了洋務(wù)運動的歷史局限性，洋務(wù)運動的根本目的是維護和鞏固清政府的統(tǒng)治，再加上其內(nèi)部的腐敗和外國勢力的擠壓，無法實現(xiàn)“自強”“求富”的目標。

最后，筆者為學生拓展“京師同文館”的內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考問題四。有的學生回答：“洋務(wù)運動發(fā)展近代教育，培養(yǎng)翻譯人才，對于傳播西學起了一定的積極作用。”有的學生回答：“洋務(wù)運動推動了中國近代化道路的探索。”筆者注意學生回答問題的準確性、思維性、流暢性，并結(jié)合學生的回答進行總結(jié)：“洋務(wù)運動在工礦、交通、文化、國防等多個方面推動了中國的近代化，客觀上促進了中國民族資本主義的產(chǎn)生，并對外國資本的入侵有一定的抵制作用。”

又以部編版歷史八年級上冊第5課“甲午中日戰(zhàn)爭與‘瓜分’中國狂潮”為例。筆者為學生補充閱讀材料，豐富課堂內(nèi)容，從而讓學生借助材料探究問題。

旅順屠城后，美國紐約《世界報》刊登了下面這段話：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目。”

試結(jié)合旅順屠城的史實，分析這段話的含義。

根據(jù)教材內(nèi)容“日軍占領(lǐng)旅順后，連續(xù)進行了四天大屠殺，殺害了兩萬多中國人，犯下令人發(fā)指的罪行”，學生可以得出結(jié)論—材料充分說明了日本侵略者野蠻殘暴的本質(zhì)，屠城這一反人類的罪行，是對人類文明的嚴重踐踏。

可見，筆者補充閱讀材料，豐富課堂內(nèi)容，有利于拓寬學生的知識視野，讓學生可以運用所學知識思考和解決問題，這對培養(yǎng)學生的問題意識、鍛煉學生的探究能力起積極作用。

四、組織實踐活動，提高學生解決問題的能力

實踐活動具有體驗性、互動性、趣味性，有利于增強歷史教學的效果，吸引學生關(guān)注問題、分析問題、解決問題。教師可以組織學生開展實踐活動，帶領(lǐng)學生實地參觀博物館、歷史紀念館、主題展覽館等場所，讓學生在具體的情境中進一步了解歷史知識［4］。在實踐活動中，學生可以根據(jù)自己的所見、所思、所感提出問題，并嘗試借助在實踐中獲取的知識解決問題，以此提高解決問題的能力。

以部編版歷史八年級上冊第9課“辛亥革命”為例。在課堂中，筆者帶領(lǐng)學生了解“革命志士的奮斗”

“武昌起義”等內(nèi)容。為了豐富學生對辛亥革命的認知，筆者創(chuàng)造條件組織學生參觀蘇州南社紀念館，讓學生了解蘇州革命志士的事跡。此外，筆者還引導(dǎo)學生瀏覽辛亥革命紀念館、辛亥革命博物院的網(wǎng)站，讓學生借助其豐富的數(shù)字資源，了解辛亥革命對中國近現(xiàn)代社會發(fā)展起到的巨大推動作用。學習和弘揚革命志士矢志不渝的崇高精神。

在實地參觀、瀏覽網(wǎng)站的過程中，學生積極提出問題。有的學生提問：“蘇州南社成立的思想基礎(chǔ)是什么？”有的學生提問：“黃花崗起義的歷史意義是什么？”還有的學生提問：“武漢為什么有‘首義之城’的美譽？”

圍繞上述實踐活動，筆者設(shè)計開放性問題，提問學生：“通過實踐活動，同學們了解了哪些信息？從中得到了哪些啟發(fā)？”最終，學生不僅深刻理解辛亥革命“開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門”的作用，還深刻體會革命志士的愛國精神、犧牲精神。

對學生而言，以教材知識為基礎(chǔ)開展的實踐活動，不僅有利于增長見識，深化對歷史的認知，還有利于提高解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，問題意識是學生有效理解歷史內(nèi)容、思考歷史聯(lián)系、把握歷史內(nèi)涵的重要推手，對學生扎實掌握歷史知識、提升歷史學科核心素養(yǎng)有重要意義。故而，在開展初中歷史教學時，教師需要通過多種教學手段，以問促學，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

【參考文獻】

［1］王和.談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)與實踐：以部編人教版教材為例［J］.教育界，2022（35）：65-67.

［2］李艷.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法［J］.新課程教學（電子版），2022（10）：108-109.

［3］鄧玉梅.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.讀寫算，2022（12）：63-65.

［4］徐芬.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略分析［J］.考試周刊，2021（47）：155-156.