教育信息化背景下鄉村微型學校教師發展現狀研究

摘要：隨著教育信息化的發展，教育引領教師專業發展成為時代的必然要求。鄉村微型學校由于規模較小，受制于資源、地域的限制，教師在專業發展的過程中存在著師資結構不合理、教師信息化素養不高、教師教育信息化培訓參與度不高的問題。然而，隨著教育信息化2.0時代的到來，教師的信息化能力和素養成為衡量教師教學能力和水平的主要指標，在教師專業發展過程中起著重要的作用。因此，基于鄉村微型學校的教師發展現狀，提出了建立區域教師發展聯盟、利用大數據優化鄉村教師配置、借助“三個課堂”提升教師信息化水平、打造網絡研修服務共享平臺的策略，以此促進教育信息化背景下鄉村微型學校的教師專業發展。

關鍵詞：教育信息化；微型學校；教師發展

2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（以下簡稱《計劃》），將教師信息技術應用能力和信息化技術水平作為推動教育信息化事業的重要指標，具體要求學校推進“互聯網+”教育，將人工智能、大數據等指標作為教育技術革命的重要手段。《計劃》還提出要全面提高教師信息素養，幫助教師更好地適應人工智能等新興技術，通過信息技術助力教師專業發展。2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》也將“加快信息化時代教育變革”作為未來教育現代化發展十大戰略任務之一。隨著數字化時代的到來，大數據、5G、云計算等現代信息技術更是得到了飛速的發展。鄉村基礎教育在發展的過程中，受“撤點并校”政策的影響，存在很多微型小學，微型學校受制于場地、人員、設備的限制，在發展過程中教育信息化的進程比較慢。而且鄉村微型學校教師信息化能力和信息素養水平也不高，在發展的過程中教師應該尋求突破點，提升自身的專業能力和信息素養。

一、鄉村微型學校教師發展存在的問題

微型學校誕生于20世紀90年代的美國，AnyaKamenets認為微型學校是介于家庭教育和學校教育之間的一種教育模式。在我國，受“撤點并校”政策的影響，我國鄉村地區微型學校數量開始增多，微型學校是學生人數低于100人的學校，且該種學校形成了獨立的學習環境，教師之間具有很好的凝聚力。鄉村微型學校指的是位于城鄉結合部或鎮、村、鄉的小規模學校或教學點，是我國鄉村教育的重要組成部分。在發展的過程中主要采用傳統方式教學，在我國部分地區建立了“教育聯盟和一體化平臺”，融合了遠程教學和分享學習，較好地推動了微型學校的信息化發展。然而在教育信息化背景下，大部分鄉村微型學校教師受制于資源、資金和場地設備等因素，并沒用形成很好的教育信息化環境，鄉村微型學校教師專業成長存在著一些不利因素。

（一）教師隊伍結構不合理

鄉村微型學校的教師主要來自鄉村，有90%的教師都是本土教師，且由于家庭工作的原因，教師的流動性比較差bBB8sBqqRwMQwaf1Y4IIng==，且年齡結構不合理，有15～20年教齡的教師占到了43%。近幾年，雖然通過特崗教師招聘和國家優師計劃引入了一些青年教師，但總數仍然較少，5年以下教齡的人數占到了約17%，教師年齡結構兩極分化嚴重，中堅骨干力量不足。另外，從教師學科結構來說，鄉村微型學校教師以語文和數學教師為主，藝術類學科的教師相對比較少，而且微型學校教師往往身兼數門學科和數個班級，甚至在部分教學點，存在教師“包班制”的現象，由一個教師負責班級所有的課程，教師教學任務繁重，工作壓力大。

（二）教師信息化素養不高

隨著網絡課程的迅速推廣的和普及，鄉村微型學校教師的信息化能力得到了一定的提升，基本上90%的教師都能借助騰訊會議、釘釘課堂、QQ會議等進行網絡教學，85%以上的教師通過網絡資源和相關的課程培訓，基本掌握了多媒體課件、交互式白板等基本信息手段的使用，7%的教師能夠借助于網絡視頻公開課、優質遠程課程展開教學。極少有教師能夠將大數據、5G、VR等技術融入教學活動。由此可見，鄉村微型學校教師具備基本的教育信息化能力，但是發展不夠全面，教師的信息化綜合素養仍有待提高。

（三）教師教育信息化培訓參與度不高

近幾年，鄉村微型學校教師的專業化培訓力度雖然有所增加，鄉村地區通過一些課程對鄉村教師進行了信息化的相關培訓，參與度也比較高，但仍不能滿足現階段鄉村教師隊伍發展需求。具體表現在，教師參加培訓的頻率不高，大部分教師年均參加信息化相關培訓的次數不足1次，并且很多培訓只集中在中心學校內和骨干教師身上，鄉村微型學校教師外出參加培訓的機會很少；雖然網絡上有一些面向全國所有教師的信息化培訓，但由于借助的網絡，培訓效果不盡如人意，且內容都是那些條件相對優越的先進學校的經驗，鄉村微型學校教師無法與當地實際的教學情況相結合。

因此，就目前的情況來看，我們必須明確鄉村微型學校教師在發展過程的現狀和存在的問題，了解教師發展的實際困難，同時，能夠借助教育信息化的平臺，采取相應的措施，提高鄉村微型教師的信息技術水平，促進鄉村微型學校教師隊伍成長，從而為改善我國鄉村基礎教育現狀提供借鑒。

二、教育信息化背景微型學校教師專業發展要求

教育信息化2.0計劃要求通過“數字資源服務普及、網絡學習資源覆蓋、網絡扶智工程”共同來促進教育公平和均衡發展。鄉村地區作為我國教育的重要領地，教師的專業能力和信息素養對優化鄉村基礎教育生態起著重要作用。

（一）良好的教師信息化素養

隨著科學技術的發展和國家“十四五”規劃進程的推進，利用教育信息化來促進教育現代化，進而開啟智能教育時代已經成為時代的必然要求。大數據、5G、云計算、人工智能、AR、VR等各種新技術層出不窮，不僅在科學技術領域對我們的社會產生了深遠影響，也成為教師專業成長的必然趨勢，成為從事現代教育的一種基本素養。因此，廣大教師，尤其是鄉村教師，應盡可能地適應信息技術的發展需要，提升自己的信息化素養和專業技能，掌握先進性信息化技術手段，并且與教學相結合，提升教師現代化教學能力。

（二）基本的教師教育教學能力

從教育信息化2.0的要求來看，教師在教學活動中應該與教育信息化深度融合，在教學活動的設計中、課堂教學的反饋中、教學效果的評價中全面融入教學信息化手段，實現現代化教學。通過開展混合式教學、項目式教學、遠程線上教學等多種手段迭代傳統教學模式。鄉村微型學校在發展的道路上受制于資源、場地和資金，但越是這樣鄉村微型學校，教師越是要創新教學手段和教學媒介，提升教學核心教學能力，以適應目前鄉村基礎教育現狀。

（三）全科發展的教師隊伍

就目前鄉村微型學校的發展現狀來看，教師數量不是很充分，微型學校教師往往身兼數職，橫跨多個學科，有些教師任教學科也并非自己所學學科。因此，從現階段基礎教育發展趨勢和需求來看，教師發展應該以全科型為發展方向，橫跨語數英科以及藝術等多門學科，以適應鄉村微型學校的崗位需求。與此同時，微型學校雖然教師有限，也應該力求打造全科型教師發展隊伍，利用現有的資源進行優勢互補，為鄉村微型學校的持續發展助力。

因此，對于鄉村微型學校的長遠發展來說，信息化的教育環境和教育素養，能夠很好地為鄉村教育，尤其是基礎教育助力。信息化推廣一方面能夠優化鄉村教師資源配置，提升教師的教育教學能力，解決鄉村教師師資力量不足的問題；另一方面，也能提升教師個人的教學素養和水平，緩解工作壓力，更好地勝任微型學校的教學工作。

三、教育信息化背景下鄉村微型學校教師專業發展策略

（一）建立區域教師發展聯盟

就目前看來，國內南方的一些地區已經搭建了“教育聯盟和一體化平臺”，在區域內通過整合鄉村微型學校的教師、教學資源，打造一體化的教學服務平臺，促進區域內教學的綜合發展。這種“聯盟”非常適合鄉村小規模學校的現有發展情況，不僅能夠較好地整合教學資源，同時能夠提升教師團隊能力，不再單純局限于某個學科、某個領域，而是進行更加深入、多元的合作。因此，借助信息化的技術支撐，可以建立基于地域特色的“區域教育聯盟”，因地制宜地打造特色課程，并進行教師的資源整合和資源共享，也可以聘請相關的專家或教研員做“領頭羊”，明確區域發展聯盟的發展特色與方向，從而提升鄉村教師隊伍的專業團隊水平，促進農村基礎教育發展。

（二）利用大數據優化鄉村教師配置

教育信息化下的鄉村微型學校教師專業發展，應充分發揮信息共享和大數據的優勢，依托信息技術平臺為教師專業發展提供技術支持。教育主管部門和鄉鎮中心學校可以利用教師管理系統掌握微型學校以及鄉村教師業務狀況信息，并持續跟蹤記錄數據。同時，可以對微型學校教師專業發展情況和教學行為進行分析，發現教師在教學活動和專業發展中的優勢和不足，在區域內對教師資源進行統籌安排，優勢互補，突出特色，為教師發展和學生學習制訂有針對性的“教”與“學”方案，為微型學校教師專業發展提供數據支持。教師一方面利用信息技術手段掌握自身學習情況及教學情況；另一方面，基于信息技術數據的分析進行自我管理、業務提升。

（三）借助“三個課堂”提升教師信息化水平

2021年5月，教育部等四部門印發《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，文件中指出要深化普及“三個課堂”應用，在教育信息化發展進程中，“專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂”是實現優質教育資源共享、促進教育均衡發展、促進鄉村教育振興的重要途徑，能夠實現依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”的教學效果和新模式。鄉村微型學校在發展過程中受制于教育資源匱乏、教學場地不足和資金投入有限的現狀，發展進程較慢。教師在發展過程中可借助專遞課堂借力鄉鎮中心校或城鎮小學的教育資源，以“一”托“多”，優質課和師范課可以在中心校進行線下授課，多個教學點同步線上進行，對農村微型學校進行幫扶；“名師課堂”可以邀請名師走進鄉村微型學校，綜合采用線上線下的形式，結合鄉村微型學校的現狀和特點，開展有針對性的講座；“名校網絡課堂”可以借助高校和重點學校的支持，在教學活動設計、教學評價、教研活動中給予鄉村微型學校教師更多的助力和指導。

（四）打造網絡研修服務共享平臺

網絡研修是一種基于信息技術手段開展的教研和研修活動。網絡研修能夠較好地破除地域限制，打破時空界限，實現跨地域的專家與教師、教師與教師的交互研討。對于鄉村微型學校來說，這種網絡研修服務活動能夠彌補鄉村微型學校地域和空間的不足，最大限度地提升教師隊伍水平。在技術支撐上，相關教育部門和鄉鎮中心校應該為微型學校提供技術支持，實現寬帶網絡校校通和優質資源班班通。在內容設置上，可以為鄉村微型學校教師進行多層次、多門學科的信息技術和網絡技術培訓。也可以要根據學校實際需要建立學校校本課程資源庫，收集視頻、音頻、文字、圖片等教學活動資源，配套精品示范課、學科帶頭人觀摩課作品、名校名師教案、優質教學設計、高質量教研論文，以及電子圖書館等優質教育教學資源，為教師的教學活動和教研提供資源和借鑒。

同時，鄉村地區還可以在區域內構建網絡教研和教學資源共享中心，定期在平臺內組織活動，進行教學研究交流和教師發展培訓，更新鄉村微型學校教師觀念，增強教師信息化能力和素養。一方面，針對鄉村微型學校年級和班級較少，任課教師之間缺少同年級、同學科共同研討活動的現狀，鄉村微型學校可以以中心校為主導，建立各個學科間的課程組群。教師通過微信群、QQ群與同年級、同學科的教師進行互動交流，集中備課、反思、研討、評課賽課。另一方面，鄉鎮中心校可以搭建共享平臺，在公眾號平臺上定期發布教育信息化技術培訓并進行教學研討資源共享，教師也可以將個人的教學設計、培訓心得、教學研討、教研論文上傳至共享公眾平臺，教師之間互相借鑒互相學習，實現相互交流和智慧共享。

結語

隨著教育信息化的推進，鄉村微型學校的發展也逐漸受到了社會各界的重視，鄉村微型學校的教師隊伍建設直接關系著鄉村學校的教學質量和未來發展方向。鄉村微型學校教師應該充分發揮互聯網技術的優勢，利用信息化這個“引擎”，打造全新的數字化教育模式，讓信息教育與鄉村微型學校的發展有機融合，在教師信息化能力與素養提升的引領下，提升鄉村教育基礎教育信息化水平，利用有限的資源進行優化配置，探索適合地方特色的區域教育資源一體化的新模式，打造專業的教師成長隊伍，促進鄉村微型學校的發展和鄉村基礎教育的進步。

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課題來源：河北省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“鄉村振興背景下微型學校發展現狀及路經研究”（課題編號：2203016）

作者簡介：姜佳鑫（1988—），女，滿族，河北承德人，教育學碩士，講師，從事小學教育、語文教育研究。