學前教育專業教育見習對課程學習有效性的策略研究

摘要：教育見習是專業人才培養不可或缺的重要環節之一，是在校生體驗、感受、了解未來所從事工作崗位最直觀的方式，通過梳理學前教育專業相關政策文件，從教育見習現狀、教育見習內容及教育見習滿意度三個方面分析學前教育專業教育見習對課程學習的影響。提出強化見習前后一體化課程教學模式、優化教育見習方案并建立考核機制、加大使用數字技術賦能學生課程學習、提高指導教師的指導方式及力度四個有效促進教育見習對課程學習的策略。踐行辦好學前教育，實現幼有所育，提升幼有優育的教育理念。

關鍵詞：高職院校；學前教育；教育見習；課程學習

Abstract：educationtraineeisoneoftheimportantpartofprofessionalpersonneltraining，isthestudentsexperience，feeling，understandthefutureworkthemostintuitiveway，bycombingpreschooleducationprofessionalrelatedpolicydocuments，fromtheeducationtraineestatus，educationtraineecontentandeducationtraineesatisfactionthreeaspectsofpreschooleducationprofessionaleducationtraineeontheinfluenceofcoursestudy.Itputsforwardfoureffectivestrategiestopromotethecourselearningofeducationinternship，namely，strengtheningtheintegratedcourseteachingmode，optimizingtheeducationinternshipprogramandestablishingtheassessmentmechanism，increasingtheuseofdigitaltechnologytoempowerstudents'courselearning，andimprovingtheguidancemodeandstrengthofinstructors.Practicetherealizationofpreschooleducationandimprovetheeducationconceptofsuperioreducation.

Keywords：highervocationalcolleges；preschooleducation；educationinternship；courselearning

一、問題的提出

我國不斷優化教師教育實踐的頂層設計，并相繼印發了一系列促進教師教育實踐改革和發展的文件。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》為教師教育課程的設計提供了指向性的引領，文件中指出“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量”。［1］三年制專科學生教育實踐（教育見習、教育實習等）共計18周。2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》進一步強調，將教育實踐貫穿教師培養全過程，整體設計、分階段安排教育實踐的內容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合，在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。［2］本研究以高職院校學前教育專業學生作為研究對象，緊緊圍繞通過教育見習活動對學前教育專業學生課程學習能否起到承上啟下的推動作用進行分析，并提出有效性的策略。

二、調查設計

本研究綜合《幼兒園教師專業標準（試行）》《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》《教師教育課程標準（試行）》等相關文件，結合我國高職院校人才培養的特點，自編形成高職院校學前教育專業教育見習調查問卷。問卷采用李克特量表，問卷的Cronbach'sα系數為0.888，證明問卷具有很好的內部一致性。

三、教育見習對專業課程學習的必要性

（一）理論與實踐相結合

教育見習對于在校生的課程學習是很有必要的，雖然教學過程中教師通過信息技術的手段引用相關的數字資源，但與學生深入一線教學環境切實感受相比缺乏真實性，在教育見習開始前通過問卷進行了前測，了解到同學們對于教育見習需要學習的內容比較明確（詳見圖1）。教育見習為學生提供將理論知識應用于實際教育場景的機會。學生可以有效回顧已學知識，提高現學課程的獲得感，為暫未開課的課程學習奠定基礎知識與經驗。

（二）增強教育教學能力

在教育見習過程中，學生通過參與幼兒園豐富多彩的活動，積累實踐教學經驗，如保育工作、課程教學活動、組織游戲活動等（詳見圖2）。在教育見習過程中88.44%的同學表示會用到專業課程內容解決實際問題，說明課程學習內容緊貼崗位工作需求，通過圖3的數據顯示，教學見習有助于提升學生綜合實踐能力，這些能力對于未來從事幼教工作至關重要，是課程學習成效的重要體現。

（三）了解幼教現狀和需求

通過教育見習，學生可以深入了解幼兒園的現狀、問題和需求，明確課程學習重點，更準確把握努力的方向，為成為一名優秀的幼兒教師做好準備。通過圖4的數據顯示，學生在教育見習過程中會遇到一定的困難，這也有利于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確學習課程知識與技能的重要性。

（四）提高學生的專業認同感

教育滿意度是衡量師范生見習質效的重要因素，與師范生的自我效能感和職業認同密切相關。［3］教育見習是在校生在學習課程的同時按照專業人才培養方案逐步分學期進行的。對于未來要進入“教育性職場”的學前教育專業師范生而言，置身幼兒園教育現場獲得的實踐性知識是他們更信奉的專業知識，凝聚于個人主觀知覺和經驗中，構成專業認知與實踐的重要內容。［4］通過問卷調查60%以上的同學通過教育見習活動后可以勝任部分幼兒園的工作，說明通過教育見習活動的開展可以提升學生的實踐能力。近40%的同學通過教育見習活動更加喜歡從事幼教行業的相關工作，但45.28%的同學對于從教意愿未產生變化，需要我們教師在教育教學中需要不斷加強引導。

四、教育見習對課程學習的影響因素

（一）見習幼兒園的環境與氛圍

幼兒園的教育環境、教學氛圍以及師資力量等都會對學生的課程學習產生影響。一個積極、開放、富有創新精神的教育見習環境能夠激發學生的學習動機，從而加深對專業知識的理解與掌握。在教育見習過程中大多數同學對于幼兒園布置的工作任務、考核方式、自我表現是比較滿意的，利于學生全身心投入實際的活動中去體驗，為后續課程的學習積累實踐經驗。

（二）教師的指導與反饋

在教育見習過程中，校內和幼兒園指導教師的反饋對學生的學習至關重要，指導教師的專業素養、教學經驗以及對學生的關心程度都會影響到學生的學習效果。幼兒園教師可以傳授豐富的實踐經驗，讓學生更深刻體會到理論聯系實踐的重要性，學生在教育見習中遇到困難70%以上的同學會選擇指導教師進行幫助，由此可見指導教師的指導對于學生實踐的重要性。

（三）學生的參與度和積極性

教育見習的安排是否有成效更多取決于學生的參與度和態度，通過教育見習動員會了解到在教育見習活動開始前大部分同學會提前了解幼兒園的相關情況，可見學生對教育見習的重視程度，當學生以積極的態度投入教育見習中，學會主動觀察、思考和實踐，才能夠真正從教育見習中受益。相反，如果學生對教育見習缺乏興趣或敷衍了事，那么教育見習的效果就會降低。

（四）課程設計與見習內容的匹配度

幼兒園職前教師培養過程的關鍵在于課程，我國高校幼兒教師的職前教師教育課程設置上呈現多樣性特征。［5］課程的設計與教育見習內容的匹配度也會影響學生的學習效果。如果課程設計能夠緊密結合見習、實習等內容，使學生在實踐過程中有針對性地應用所學知識，那么他（她）們的學習成效會更加凸顯。反之，如果課程設計與教育見習脫節，那么學生就很難將所學知識與實踐相聯系，從而影響課程學習的效度。

五、提升教育見習對課程學習有效性的策略

（一）強化見習前后一體化課程教學模式

課程的有效銜接是專業人才培養質量的關鍵要素，在專業人才培養方案修訂的過程中應對接一線教學實際需求進行合理優化，教師在課程教學中應根據學生實際學習情況對教學內容進行重構，靈活調整教學計劃，引導學生在知識學習的過程中有效利用已有經驗，符合學生的最近發展區范疇，同時，在教育見習開展前后進行對比，思考如何承上啟下，發揮課程的主觀能動性作用，使“課程學習+教育見習”成為一個閉環，融合課程學習的深度與廣度。

（二）優化教育見習方案并建立考核機制

在教育見習前，邀請幼兒園園長或骨干教師參與制訂教育見習方案，根據學生教育見習次數的不同及課程開課情況，分層次設置教育見習考核內容，如第一學期開設的“學前教育學”“學前兒童發展心理學”等課程，就設置觀察幼兒行為的觀察記錄，記錄幼兒在游戲、教學活動、盥洗等方面的情況。開設有“幼兒游戲理論與實踐”課程就相應地制定角色游戲、表演游戲、建構游戲等游戲內容，使學生在教育見習中開展真實性教學，利于學生深度理解課程知識內容。

（三）加大使用數字技術賦能學生課程學習

當前教育數字化轉型是教育改革的又一重大舉措，教師可以根據學生教育見習的反饋，將數字資源與教育教學進行深度融合，如通過中國大學MOOC、國家智慧教育公共服務平臺等推薦相關內容拓寬學生課程學習途徑，讓學生靈活有效地安排學習時間，彌補了教育見習時間短的問題，滿足學生個性化課程學習內容，鞏固教育見習過程中所學習到的知識與技能，同時，隨著人工智能技術的更新迭代，學生也可以借助生成式人工智能技術為自己解答教育見習過程中的疑惑，培養自己的批判性思維。

（四）提高指導教師的指導方式及力度

教師的指導對于學生來說極為重要，專業課程的教師可以為學生在“課程+實踐”有效結合上提供實質性的建議，引導學生如何在已有知識經驗的基礎上建構理論運用與實踐的方法，幼兒園的指導教師可以傳授已有的實踐經驗，提高學生解決實際問題的能力，因此，只有“校內+幼兒園”的指導教師兩級聯動，才能提高學生教育見習的效果，確保教育見習活動的有序進行和有效實施。同時，制定科學的評估標準和方法，對學生在見習過程中的表現進行客觀、全面的評價，以便及時發現問題并進行針對性的指導。

綜上所述，教育見習對學前教育專業的學生來說缺一不可，學前教育專業的五項教學技能“彈跳唱話說”極為重要，但常規的模擬試講無法直觀感受幼兒學習的真實反應及評估活動開展的合理性與可行性，通過開展教育見習活動可以使學生的教學知識技能與實踐相互結合，提高學生對課程學習的主動性、目的性和有效性，促進學生個性化發展，為學前教育高質量發展提供知教學、能擔當、懂幼兒的后備教師力量。

參考文獻：

［1］教育部教師工作司.教師教育課程標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.

［2］教育部關于加強師范生教育實踐的意見（教師〔2016〕2號）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

［3］洪秀敏，張晗，張明珠，等.師范生見習滿意度現狀及其與職業認同感的關系：自我效能感的中介作用［J］.高教探索，2021（11）：123128.

［4］左瑞紅，閆禎，蔣慶豐.專業認證背景下學前教育專業實踐課程的問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2021，39（04）：142147.

［5］全守杰，陸鐘琪.幼兒教師的職前教師教育課程模式分類研究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2022，24（02）：111118.

基金項目：本文系校級項目：廣西現代職業技術學院2018年度校級科研立項項目“學前教育專業教育見習對課程學習有效性的策略研究”研究成果（項目編號：GXXDYB201822）

作者簡介：王美實（1991—），女，壯族，廣西河池人，本科，助教，研究方向：學前教育、信息技術。