以就業崗位為導向的高職英語育人思路探究

摘要：培育人才是高職院校的基礎功能，需要對高職院校育人工作進行深入研究。本文將高職英語育人作為研究對象，分析育人難點，敘述育人原則，從聘請行業教師、建立學習項目、投入智能設備、加入就業指導等維度，系統性整理以就業崗位為導向的高職英語育人改革思路，旨在為更多高職英語教師提供思考方向，提升培育人才水平，為學生未來發展打下扎實基礎。

關鍵詞：就業崗位；高職英語；育人思路

就業是高職學生畢業后的主要方向，以就業崗位為導向，開展高質量的育人工作，則是現階段高職院校的重要研究內容。英語學科是高職教育體系的重要組成部分，對于學生未來的學術研究、求職就業等具有重要意義。可以考慮將就業崗位導向與高職英語育人進行結合，對現有育人模式展開科學改革，推動高職院校教學體系的更新迭代。

一、就業崗位導向下的高職英語育人難點

（一）聽力焦慮

現階段就業崗位導向下的高職英語教學中，學生存在較為嚴重的聽力焦慮。企業員工視域下的英語交流，存在語速偏快、口音偏重等特點，這讓許多英語學習水平較為一般的學生面臨較大的學習壓力，久而久之便形成聽力焦慮，難以面對交流，無法辨別對方的訴求，不利于學生未來成長，影響未來工作質量。

（二）口語焦慮

受限于傳統高職英語教學模式的影響，許多高職學生英語口語交際頻率相對較小，這導致學生需要花費更長時間組織語言，害怕口語被他人嘲笑，進而發展成膽怯與他人進行交流，形成口語焦慮。聽力與口語是交流的重要基礎。學生一旦形成口語焦慮，高職英語育人效果會受到較大負面影響，難以有效引導學生成長。

（三）寫作焦慮

學生在寫作過程中，會過于糾結某個單詞應用的合理性，斟酌語法使用，害怕寫不出，但更害怕寫不好。在實踐中，這種寫作焦慮會加劇學生的聽力焦慮與口語焦慮，導致學生難以將理論知識順利應用到實踐當中，在一定程度上限制學生成長上限，難以成長為匹配企業運行需求的高素質專業人才[1]。

二、就業崗位導向下的高職英語育人原則

（一）實踐性

在開展高職英語育人工作時，一定要遵循實踐性原則，即教學內容需要以提高學生綜合學習水平、解決就業崗位實際問題為目標，去除冗余內容，減少學生在煩瑣教學程序中的時間成本，科學提升學生對理論知識的實踐應用水平。

（二）針對性

在就業崗位導向下的高職英語育人，需要將一些高頻率出現的典型問題作為教學內容，讓學生在接受育人體系后，可以吸收由前人總結的工作經驗，掌握各類就業崗位問題的解決方法，以此提升教學內容的針對性，讓學生用更積極的態度進入就業崗位，減少從高職學生到企業員工的身份轉化壓力。

（三）導向性

在高職英語育人體系中，教師務必關注導向性原則，即無論應用設備、技術、理念，都需要以就業崗位作為最終導向，讓學生在學習過程中，逐步積累工作經驗，科學調整學生的學習態度，引導學生成長為實踐能力強、專業素質高的優秀人才[2]。

三、以就業崗位為導向的高職英語育人改革思路

以就業崗位為導向的高職英語育人改革工作，需要在解決現有聽力焦慮、口語焦慮、寫作焦慮的基礎上，對教學評價進行合理改進，全面改進高職英語人才培養體系。

（一）聘請行業教師，優化口語環境

以就業崗位為導向，開展高職英語育人改革工作，可以先從解決學生的口語焦慮入手。在許多高職英語育人案例中，許多學生是在課上學習英語學科理論知識，在課下正常用中文交流。如果遇到學習方面的問題，也會用中文向教師、同學進行敘述，教師與同學則會同時使用英文+中文解答問題。從以上內容中可以發現，在高職英語中，口語交流主體環境為中文。英語學科是一種語言類學科，不僅需要掌握基礎理論知識，還需要通過不斷實踐，完成理論知識與實踐能力的有效轉化[3]。

想要有效提升學生的英語綜合水平，解決口語焦慮，可以考慮聘請行業教師，以全英文交流方式，為學生創造英文口語交流條件，科學優化口語環境。高職英語教師是根據教材理論知識，向學生提供系統化教學理論，目的是提高學生知識儲備量，強化理論知識吸收消化能力。而面向社會行業的專業英語教師，則是從實踐應用角度，通過使用高頻率詞匯，以貼近現實生活、滿足工作需求為目的開展的教學活動，可以與高職英語教學模式形成良好的契合效果。而且，行業教師與學生進行口語交流，也會用更為直接的方式，表達自己的想法，理解對方所想所做，與他人之間形成良性交互。比如在形容一個事物漂亮時，在高職英語中擁有“beautiful”（美麗的）、“handsome”（英俊的）、“remarkable”（引人注目的）等多種形容詞。而在就業崗位上正常交流時，可以用“beautiful”（美麗的）、“good-looking”（好看的）等詞匯直接表達對事物的想法。可以發現，在行業教師提供的口語環境中，是以快速表達想法為目的的，可以讓交流雙方在短時間內理解雙方想法，闡述各自觀點。相比于高職教育中的多樣化表達方式，以就業崗位為導向的口語環境更符合現實應用邏輯。即便是學習能力欠缺的學生，也可以在這種口語環境中積極與他人交流，合理解決高職英語育人的口語焦慮。

（二）建立學習項目，融入崗位任務

在傳統高職英語育人模式中，寫作焦慮也是育人難點。高職英語在寫作教學中，需要讓學生充分理論理論知識，根據具體的寫作格式、標準進行規范化寫作，英語寫作更傾向研究性。受到傳統寫作教學邏輯的影響，學生會仔細斟酌每個詞語應用的合理性，謹慎對待每個語法，并要在寫作后對整篇內容進行二次梳理，寫作流程相對煩瑣，需要消耗較多的時間成本[4]。

以就業崗位為導向，開展高職英語育人的改革工作，就需要逐漸舍棄傳統寫作教學模式，通過建立學習項目，將就業崗位工作任務融入寫作需求中，讓學生的寫作能力得到全方位發展。高職英語教師可以與行業教師交流，確認在就業崗位中需要應用英語寫作的場景，再建立具有針對性的學習項目，提升寫作教學內容的應用價值。在大多數應用英語學科理論知識的就業崗位中，英語寫作主要出現在以下兩種場景：第一，利用通信軟件，與客戶進行簡短溝通。第二，利用電子郵箱，與客戶進行正式交流，如商議合同、交易等。對于簡短溝通場景，教師就可以設置簡單的學習項目，讓學生用更合理的語言邏輯，向客戶描述事物、交流需求。比如籃球商品，學生就需要用“size”（大小）、“material”（材料）等內容介紹，讓客戶了解籃球商品的基本信息，為之后的交易打好基礎；對于正式交流場景，教師就需要教授學生電子郵件寫作格式，即“opening remarks”（開場語）、“main body”（正文）、“conclusion”（結束語）等。其中，main body可以細分為“problem”（問題）、“solution”（解決方法）等。同時，教師需要向學生輸送以就業為導向的寫作觀念，即用更合適的方式表達想法、敘述需求，避免重要信息傳遞錯誤問題。在這個過程中，學生會對融入崗位任務學習項目產生深入理解，提高高頻率詞匯使用熟練度，提高寫作內容的流暢度，科學降低寫作焦慮。

（三）投入智能設備，模擬崗位環境

口語與寫作是與客戶群體進行高頻率交流的主要方式。多數中，需要傾聽并理解客戶的真實訴求，合理調整當前工作方向。但是，在傳統高職英語教學模式中，學生需要面對較大的聽力焦慮，擔心客戶語速過快、害怕無法理解客戶想法等，會加劇學生的口語焦慮與寫作焦慮，影響學生正常利用英語學科理論知識開展高效率的實踐活動[5]。

以就業崗位為導向的高職英語育人改革中，教師需要合理應用智能設備，對真實就業崗位環境進行模擬，讓學生在模擬真實工作條件中鍛煉聽力，降低學生的聽力焦慮，為之后開展口語交流與寫作交流打好基礎。在工作崗位中，特別是跨國貿易行業，將會面臨許多非英語母語的國家業務對象，他們的英語口語會有明顯的口音、語言習慣等。即便是英國、美國等英語母語國家，不同地區也會較大的口音差異，在英語詞匯應用中存在巨大差異。這意味著高職英語教學采用的標準化英語口語素材，無法代入真實工作崗位環境中。教師可以與行業教師進行溝通，由行業教師選擇一些就業崗位環境的交流語音，向學生提供聽力素材。同時，借助VR/AR（Virtual Reality，虛擬現實技術/Augmented Reality，增強現實）技術，讓學生佩戴智能設備，引導學生反復聆聽交流語音，忽略口音、語音習慣等影響聽力的因素，快速提取核心內容。結合行業教師提供的交流內容，確認交流雙方的真實想法。學生需要通過智能設備，以口述、寫作等方式，向教師解說其雙方的交流信息，模擬下級員工在了解客戶需求后，將信息轉交給上級員工，對信息進行二次確認。通過這種方式，可以讓學生不斷接觸真實工作崗位的口語內容，掌握符合實際生活的口語邏輯，提升自身英語聽力水平，打破以往“理論基礎差，口語水平低”的學習固有印象。通過智能設備模擬崗位環境的教學模式，既可以有效解決學生的聽力焦慮，也可以讓學生有效整合聽力、口語、寫作等理論知識，實現英語學習能力的綜合發展。

（四）加入就業指導，豐富評價標準

現階段高職英語教學體系的評價標準，主要以期中、期末考試成績為參考標準，在一定程度上過于追求學生對理論知識的掌握情況，忽略了學生的理論知識和實踐能力。以就業為導向，開展高職英語育人改革工作，就可以將就業指導融入教學評價體系中，科學豐富評價標準[6]。

比如在聽力教學中，需要根據學生佩戴智能設備后，在模擬崗位環境中確認交流語音信息的時長與準確性，判斷學生聽力水平是否達到就業崗位需求；在口語教學中，則要以學生是否可以在就業崗位實際問題背景下，向行業教師描述問題內容，通過交流梳理解決問題的科學方法；在寫作教學中，需要確認學生是否熟練掌握簡短溝通場景與正式交流場景下的寫作技巧，單詞使用是否合理，寫作邏輯是否流暢等。除這種以學生成長為目標的教學評價內容外，教師也需要引入成長機制，即通過設置必要的隨堂檢測，以頻率更高的檢測成績，判斷學生在近一段時間內的成長情況，分析學生在就業崗位環境中，是否可以根據交流對象的差異、交流方法的變化，正常使用中職英語學科理論知識開展口語交流，或進行寫作溝通。可以將評價標準劃分為優、良、中三個層次。對于優等評價，即聽力、口語、寫作均達到就業崗位需求，可以與客戶群體進行正常溝通交流，教師可以考慮通過校企合作機制，讓評價為優的學生提前接觸就業崗位，熟悉工作條件，為以后就業打好基礎；對于良等評價，即聽力、口語、寫作的某一項達到就業崗位需求，教師需要有計劃引導學生提高其他項目，合理提升學生綜合能力；對于中等評價，即聽力、口語、寫作均沒有達到就業崗位需求，教師需要給予學生更多的機會，引導學生積極表達自己的想法，與高職教師、行業教師，以及其他學生進行溝通，科學緩解聽力、口語、寫作焦慮，逐步提高學生英語學科實踐應用水平。

四、結論

以就業崗位為導向，開展高職英語育人工作，需要做好優化口語環境、融入崗位任務、模擬崗位環境、豐富評價標準等工作，根據學生綜合水平，向學生提供適合就業崗位的教學內容，引導學生消化吸收理論知識，提升實踐能力。希望更多高職英語教師可以對基于就業崗位的育人方案進行深入研究，向各個領域輸出高素質專業人才，助力各個行業的有序發展。

作者單位：揚州工業職業技術學院

參考文獻：

[1]王騰，李猛，劉葉.行動者網絡理論：民辦高校英語專業畢業生就業質量提升的新視角[J].張家口職業技術學院學報，2023，36（4）：29-31.

[2]陳秀春.以就業為導向的高校商務英語專業“雙創”人才培養研究[J].高教學刊，2023，9（35）：63-66.

[3]屈云龍，程繼忠，馬東方，等.促進畢業生高質量就業的路徑探究——以濟寧市為例[J].中國就業，2023（9）：34-35.

[4]華夏.以就業為導向的高職英語教學創新策略[J].科學咨詢（科技·管理），2022（10）：256-258.

[5]黃娜.以就業為導向的高職公共英語教學探究——以楊凌職業技術學院為例[J].陜西教育（高教），2021（3）：63-64.

[6]陳瀾.以就業為導向創新開展高職院校人才培養——以高職美術教育專業為例[J].中國就業，2021（12）：48-49.