新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索

摘" 要：教育的發(fā)展以教師為本，隨著新課程教育改革的推進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)變得尤為重要。提升教師的專業(yè)素質(zhì)，是提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生能力的關(guān)鍵因素。“雙減”政策的出現(xiàn)和落實(shí)執(zhí)行，讓學(xué)校教師的專業(yè)能力發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校教師的專業(yè)成長成為亟待解決的問題。文章以教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，為教師量身“定位”，通過探究教師隊(duì)伍模塊化建設(shè)新路徑，助推教師專業(yè)成長，使學(xué)校管理有廣度、梯度、深度、溫度，以教師的專業(yè)發(fā)展為支點(diǎn)，撬動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；模塊化建設(shè)；四度管理

一、新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉曾說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。”“雙減”政策的實(shí)施和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，將成為中國在未來十幾年甚至更長時期內(nèi)義務(wù)教育全面發(fā)展的重要育人藍(lán)圖，對教師的教育教學(xué)活動能力和專業(yè)技能發(fā)展都有了更高的要求。人們在看到“雙減”政策給教師成長帶來機(jī)遇的同時，更應(yīng)清醒地意識到它給教師成長提出的要求。“雙減”后，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如果教師繼續(xù)不求改變，故步自封，原地踏步，就會使自己陷入學(xué)科知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)學(xué)生多元需要的窘迫處境，自身價值感也會逐步降低。

（一）教師需重建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

“雙減”后，學(xué)生從校外培訓(xùn)和作業(yè)中解脫出來，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何在有效的時間里“提質(zhì)增效”，就要求教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完善教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量；同時，要想減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要不斷地提升學(xué)生自身的綜合評價能力，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的層級化、彈性化與獨(dú)立性，并提高學(xué)生自我規(guī)劃和管理作業(yè)的能力。

（二）教師需轉(zhuǎn)換身份認(rèn)知

以往教師為傳道者、授業(yè)解惑者、班級管理者、榜樣……新課改后，教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的參與者、學(xué)生課堂的開發(fā)者、組織者、科研者，學(xué)生終身讀書的實(shí)踐者……新課改背景下，教師是“雙減”措施以及新課程的重要推動者，學(xué)校和教師的教學(xué)主導(dǎo)地位將更加受到鞏固和認(rèn)可。另外，校園、家長、社區(qū)協(xié)同教育，形成致力于讓學(xué)生充分成長、健康成長的教學(xué)共同體，形成教師專業(yè)成長的教學(xué)氛圍，可以提升教師的專業(yè)能力，使教師切實(shí)體會到專業(yè)的快樂。

（三）學(xué)校需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的成長需要以學(xué)校為依托，學(xué)校的發(fā)展需要以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，二者息息相關(guān)。需要教師樹立正確的教育思想觀、品質(zhì)觀、人才觀、評價觀，教育界要認(rèn)真地把教師的自身發(fā)展與學(xué)生的成長和學(xué)校教育的發(fā)展結(jié)合起來，以此構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。學(xué)校要以教師為本，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)興趣，充分尊重教師的創(chuàng)造力，創(chuàng)造良好的成長氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展搭建新平臺。

二、新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

教師的工作是培養(yǎng)人的工作，要求教育工作者心中滿懷溫情，并將這份溫情傳達(dá)給每個學(xué)生。所以，教師需要的并非外部的、冰冷的教育和規(guī)訓(xùn)，而是內(nèi)心的感動與引導(dǎo)、關(guān)愛與幫助、尊敬與信賴。學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者，在對教師實(shí)施培養(yǎng)和引導(dǎo)以前，必須充分做好對每位教師的量身化“定位”工作，也就是要清晰地分析每位教師的特點(diǎn)。在保持教師基本共性特點(diǎn)的情況下，要力求“一師一風(fēng)格”。教育是個體化的勞動，只有讓每一位教師在合適的工作及教育環(huán)境中，發(fā)揚(yáng)其主動進(jìn)取的自我個性，進(jìn)一步發(fā)展其科學(xué)的教育理念和教學(xué)作風(fēng)，未來才可能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的校園“名師”。

教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福是相輔相成的，一位沒有職業(yè)幸福的教師很難在專業(yè)發(fā)展的大道上跑遠(yuǎn)。學(xué)校要注重人文關(guān)懷，關(guān)注提高教師職業(yè)幸福感的細(xì)節(jié)。以“同行共長”為發(fā)展理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)為學(xué)校發(fā)展的要務(wù)，通過教、研、訓(xùn)、評等方式來實(shí)現(xiàn)，傾力關(guān)注專業(yè)成長。

基于新課改背景，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在模塊化建設(shè)路徑方面開展實(shí)踐探索，助推教師專業(yè)成長，使學(xué)校管理有廣度、有梯度、有深度、有溫度。以教師發(fā)展為支點(diǎn)，撬動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）全體教師共思共享共發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)全提高

1. 價值引導(dǎo)，教育情意與職業(yè)道德素養(yǎng)的成長

新一輪的教改明確指出，要引領(lǐng)中小學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生活方式等，逐步形成良好的審美情趣，逐步形成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。這在實(shí)際上也給教師的職業(yè)道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)不應(yīng)被弱化和淡化，而應(yīng)該不斷得到強(qiáng)化，要重視教師職業(yè)道德培養(yǎng)，從而推動教學(xué)工作的提升。

教師的主要工作是育人，是人與人的對話，是心與心的交流，是用人格培養(yǎng)人格，以情操陶冶情操。例如，每年對新教師入職培訓(xùn)的第一節(jié)課是學(xué)習(xí)《人民教師誓詞》，讓新教師了解學(xué)校的教育理念和行為規(guī)范，并在日后的教學(xué)工作中遵循學(xué)校的原則。這帶著濃濃教育情懷的語言，不是規(guī)定，也不是制度，是教學(xué)管理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是教育的行為哲學(xué)。以價值引導(dǎo)教師的行動，才能提高教師的境界，培養(yǎng)教師的文化情感。通過舉辦師德講座、專題演講等活動，讓崇高的責(zé)任和追求被內(nèi)化成教師自己的理想和目標(biāo)，作為教師的行為規(guī)范，引領(lǐng)教師的行動。

2. 立足教育研修，關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識的提高

教師成長離不開終身學(xué)習(xí)。教師只有開展終身學(xué)習(xí)，才能跟上不斷發(fā)展的教育教學(xué)的步伐。學(xué)校要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識和主動培養(yǎng)的意識，形成教師終身學(xué)習(xí)制度：一是有計(jì)劃、有步驟地選派教師進(jìn)行正規(guī)化培養(yǎng)；二是大力開展校本培訓(xùn)研修，搭建學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展。為提高教師的專業(yè)能力，堅(jiān)持立足校本研修，教學(xué)與研究互補(bǔ)共生，以培訓(xùn)為引領(lǐng)，進(jìn)而全面提升教師素質(zhì)。

3. 深耕課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)理念的變革

課堂變革造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式鼓勵學(xué)習(xí)者積極探索、勤奮動腦，從而培養(yǎng)自身收集和整理資料的技能、獲得知識的技能、研究和解決實(shí)際問題的技能、交流與合作的技能。學(xué)習(xí)方法的變革直接引發(fā)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的課堂，教師不再是一個單純的講解者、執(zhí)行者，而是一個主動的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。未來的課堂對教師的課堂管理技能、課堂創(chuàng)造力、課堂生成處理技能、提出開放性問題技能、教學(xué)研究技能、問題教育技能、評價學(xué)生行為能力、交流互動技能等有了更多的要求。提升課堂質(zhì)量，打造有效課堂教學(xué)，是把“雙減”落到實(shí)處的關(guān)鍵保障，學(xué)校要利用教學(xué)資源，實(shí)施校本教學(xué)，提升教師的整體課堂教學(xué)水平。

以保定市天鵝小學(xué)課堂教學(xué)為例，該校積極探索和踐行“四聲三度”課堂文化，通過在課堂上的“掌聲、笑聲、疑問聲、爭論聲”四聲，成就有“三度”即廣度、深度和溫度的課堂教學(xué)。基于“教學(xué)有線，活動有序，架構(gòu)有模”，創(chuàng)新“疑—導(dǎo)—學(xué)—展—拓”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“四聲三度”的課堂特色文化，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更具廣度、深度與溫度。在“雙減”背景之下，這一課堂模式更符合新時代教育教學(xué)的要求。

4. 專題研磨，注重提升教師專業(yè)知識與教研素質(zhì)

要提升教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能，學(xué)校要及時進(jìn)行教師培訓(xùn)，舉辦必需的能力培養(yǎng)比賽項(xiàng)目，實(shí)行高效教學(xué)評價機(jī)制，積極申請教育教學(xué)課題，讓教師充分投入實(shí)踐和研究，在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中提高專業(yè)知識和研究能力。如“雙減”背景下，學(xué)校將“課程、課堂、課業(yè)”進(jìn)行融合并作為核心，圍繞“‘雙減’背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、批改與反饋”的課題開展專題研究，提出“四全兩法”作業(yè)管理法，即全領(lǐng)域關(guān)注、全層面監(jiān)控、全流程保質(zhì)、全人員成長。這在減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也向課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，課堂教學(xué)必須更優(yōu)化、更有效，在質(zhì)量上做加法。課堂上做加法，課后做減法；作業(yè)質(zhì)量上做加法，數(shù)量上做減法；給教師作加法，給學(xué)生做減法。以規(guī)范作業(yè)管理，革新作業(yè)方式，完善作業(yè)方案，提高作業(yè)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以“雙減”促“雙增”。積極研發(fā)特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)的雙贏。量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選，評上優(yōu)選，通過作業(yè)的育人功能，成就學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）青年教師量身塑造，定制培養(yǎng)促發(fā)展

隨著教師隊(duì)伍新生力量不斷壯大，青年教師的培養(yǎng)逐漸已成為教育工作的重心之一。如保定市天鵝小學(xué)成立青年共同體，建立青年教師“一三六”的工程規(guī)劃，設(shè)置分層次、有厚度的專業(yè)培養(yǎng)方案，力爭建立積極向上、內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的青年教師團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建青年教師的“一三六”人才培養(yǎng)計(jì)劃，即為“一年登堂入師、三年小荷初露、六年靜待花開”。“一年登堂入師”意為采取師徒結(jié)對，引領(lǐng)剛?cè)雿彽那嗄杲處熝杆偈煜徫唬弧叭晷『沙趼丁币鉃榍嗄杲處熃?jīng)過三年的專業(yè)提升，逐漸勝任教學(xué)崗位，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我的成長；“六年靜待花開”意為青年教師經(jīng)過六年的培養(yǎng)、歷練、考核，優(yōu)秀者將成為學(xué)校名師工作室成員，作為學(xué)校課程研發(fā)的重要核心能力，將起到示范、引導(dǎo)和輻射的作用。青年教師的“一三六”教師發(fā)展工程規(guī)劃能夠全方位提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中涵育文化底蘊(yùn)，在培訓(xùn)中滲透師德教育，在訓(xùn)練中培養(yǎng)專業(yè)技能，從而促進(jìn)了青年的教師專業(yè)發(fā)展。

（三）骨干教師不斷成長，全力提升教育水平

學(xué)校提倡“伙伴互幫，共同發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)精神，由各學(xué)科骨干教師組建學(xué)校內(nèi)部名師工作室，構(gòu)建教師專業(yè)成長的共同體，充分發(fā)揮工作室全體成員的教學(xué)智慧和科研能力，通過潛心探究、探索實(shí)踐不斷完善自身，促使工作室成員快速成長，并逐漸形成自身的課堂教學(xué)方式和特點(diǎn)。構(gòu)建“名師培養(yǎng)工程”，工作室成員為學(xué)校“名師培養(yǎng)工程”對象、學(xué)校教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展整體水平。

（四）資深教師需求驅(qū)動，破解教育倦怠期

優(yōu)秀的老教師即資深教師經(jīng)驗(yàn)豐富，是學(xué)校不可或缺的財(cái)富，是學(xué)校難得的“寶貝”，學(xué)校可以對其進(jìn)行需求驅(qū)動，適時創(chuàng)造需求，幫助教師重新發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心深處更高層次的潛能，以激活其內(nèi)在的動力。具體可以組建資深教師共同體，通過開展學(xué)術(shù)交流、專題講座，發(fā)揮余熱進(jìn)行分享交流，充分發(fā)揮資深教師的模范引領(lǐng)作用。開展青藍(lán)工程，讓資深教師引領(lǐng)青年教師更好更快速地成長，既給優(yōu)秀的資深教師榮譽(yù)感，又讓他們肩上有責(zé)任感。基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對教師素質(zhì)要求不斷提高，面對新課改，開展主題學(xué)習(xí)、研討等活動可以更好地幫助資深教師增進(jìn)對教育的理解、激發(fā)教育潛能、破解教育倦怠、樹立教育自信，更好地適應(yīng)新時代教育教學(xué)的要求。

三、結(jié)語

總之，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)之前，要充分做好對每個教師的“定位”工作，也就是要清晰地分析每個教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，并結(jié)合他們的現(xiàn)狀給予方向性的指導(dǎo)。以制度保障教師專業(yè)發(fā)展，以夯實(shí)基本功帶動教師專業(yè)發(fā)展，以提升研究能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以成果激勵教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)動教師的積極性，用眼睛去觀察課堂中真實(shí)存在的問題；用耳朵去聆聽他人的教學(xué)建議、學(xué)生對課程的評價；用雙手去記錄在教學(xué)過程中的思考；用頭腦去辨別，教育現(xiàn)象的根源在哪里？用行動去實(shí)踐，知行合一。同時，教師專業(yè)發(fā)展要找到促進(jìn)自身發(fā)展的核心問題，樹立問題意識；用科學(xué)的精神探索，樹立研究意識；用科學(xué)的方法研究分析，樹立方法意識；鼓勵教師的不同意見及解決問題的不同方法，樹立創(chuàng)新意識；教師在合作的環(huán)境中共思共長，樹立合作意識。教師在不斷的學(xué)習(xí)提升中，實(shí)現(xiàn)教育理想。

在百年未有之大變局的時期，教師的專業(yè)發(fā)展是教師成長的根本，是一所學(xué)校師資隊(duì)伍的品質(zhì)保障。好教師帶來好教育，學(xué)校要優(yōu)化教師隊(duì)伍，提供成長平臺，助推更多教師走向?qū)I(yè)化成長，探索模塊化建設(shè)途徑，用教師的幸福成長，助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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