基于新課標的小學數學計算模塊教學優化探究

作者簡介：王興中（1985～），男，漢族，甘肅舟曲人，甘肅舟曲縣大川鎮九年制學校，研究方向：小學數學。

摘 要：計算是小學數學課堂教學的重要組成模塊，也是學生進行數學學習的基本形式。隨著2022年新版數學課程標準的發布，小學數學計算模塊教學的各個環節發生了較大改變。而如何更好地適應新課標背景下計算教學的新要求，如何進一步提升計算模塊教學的質量，也便成為每一名小學數學所要討論的重要課題。文章將從引入信息技術、注重合作學習、強化活動引領、緊密聯系生活、強化分層教學、注重問題驅動、優化作業設計、構建線上空間等幾個方面著手，對小學數學計算模塊教學改進的路徑和策略進行分析和探究，希望可以逐步深化教師對計算模塊教學工作的重視，并逐步把握計算模塊高質量教學組織的規律，為促進計算模塊教學目標的高質量達成和學生綜合素養的全面化培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課標；小學數學；計算教學；有效性；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0059-05

新課程標準中明確提出，要全面重視計算模塊教學研究，并積極地在計算模塊教學中轉變師生角色，凸顯學生主體地位，更加強化興趣激發，全面促進學生把握計算模塊內容學習的規律，從而更好地助力學生計算能力的培養。小學數學教師要從內心深處重視對2022版新課程標準的研究、分析和解讀，并全面立足新課標對計算模塊教學的新要求，積極在后續的教學中全面注重教法創新，有效轉變教學組織方式，強化素質教育，從而真正地借助恰當的方法和有效的策略來逐步提升計算模塊教學的質量和水平，為更好地落實新課標教學要求和促進每個學生計算能力培養創造良好的前提條件。

一、 引入信息技術，夯實計算學習基礎

全面地在計算教學過程中強化學生對基礎計算知識、基礎算理算法的學習和理解，是有效提升計算教學質量的重要一環，也是培養學生計算綜合素養的重要基礎和前提。教師要全面理解夯實計算基礎和提升學生計算能力之間的對應關系，高度重視對基礎計算知識的講解和教授，通過合理的通過引入信息技術來優化計算知識講解的模式，逐步提升小學階段計算基礎知識講解的質量和總體水平，為學生后續的計算模塊主題內容學習提供堅實的支持和依托。

例如，在教學《大數的認識》這一小節內容時，教師要引入信息技術，夯實計算學習基礎。教師可以運用邏輯大綱圖對本節課包含的計算基礎知識進行呈現，如該節課包含大數的概念、數的產生、十進制計數法、算盤和計算器等核心知識點，并借助□或者△展示該節學習的核心知識點、重難點內容，為學生梳理知識框架。之后，教師可以運用幻燈片課件分別對該節課的具體知識點進行深度講解，如在講解算盤基礎知識內容時，教師可以運用課件展示關于算盤各模塊結構、功能的圖片，并借助微課視頻分析運用算盤進行計算的過程，合理引入相關的練習題目，讓學生邊學邊練，真正深化學生對這些計算基礎知識的理解。此外，要為學生制訂完善的復習計劃，讓學生定期鞏固這些計算知識點常。如可以為學生制作關于知識復習的思維導圖，提供關于具體知識講解的課件資源，讓學生進行靈活化和高質量計算復習，為學生厚積薄發奠定堅實的基礎。

二、 注重合作學習，帶動計算學習熱情

新課程標準明確提出，在數學計算模塊的教學中要進一步轉變師生角色，有效地將課堂還給學生，讓每個學生在課堂以主人翁的姿態進行開放式討論。而從目前計算模塊教學的組織情況來看，存在知識講解相對被動化、技能教授填鴨化等問題，使得課堂的師生互動交流頻率較低，學生的學習主體性得不到全面地凸顯，學生的計算學習能動性得不到有效的釋放。因此，小學數學教師要進一步創新計算模塊教學組織方式，同時合理強化計算模塊教學的合作學習，并積極注重給予學生合作學習指引，全面地破解學生合作學習瓶頸，真正地在開放式的合作探究學習中凸顯學生的主體性地位，進一步釋放計算模塊教學的潛能，促進計算模塊教學質量的逐步提升。

例如，在教學《三位數乘兩位數》小節內容時，教師要注重合作學習，帶動學生計算學習熱情。教師可以讓學生5～8人為一組，并分小組就三位數乘兩位數的具體算理、算法和案例進行開放式討論。如學生A結合具體的三位數乘兩位數的基礎算法進行分析，學生B在討論中提出了關于三位數乘兩位數題目的不同解決方法，學生C在討論中對教材中的知識點關聯進行分析等，讓不同學生積極發言，說思路、說經驗、說總結。教師則要立足學生討論的基本情況，更加注重答疑解惑和精準指導，引導學生在討論之后以小組為基本單位進行討論成果的分享，包括分享討論的過程、討論中遇到的困惑、解決問題的方法、破解學習瓶頸的策略和具體的成果，真正在合作學習中助力學生計算學習質量的提升。

三、 強化活動引領，激發計算學習興趣

如何讓計算模塊教學充滿較為濃厚的趣味性，如何進一步釋放學生的計算求知欲望，是小學數學教師立足新課標指引強化計算有效教學探索的重要討論課題，也是影響計算模塊教學質量提升的關鍵因素。而從當前計算模塊教學組織的基本情況來看，存在學生對計算知識內容的求知欲望不高，學習興趣低下等突出問題，這些問題使得計算模塊的教學潛能得不到充分的釋放，學生的計算學習積極性得不到充分的激發。對此，小學數學教師要認真分析當前計算模塊教學中存在的諸多問題，全面重視興趣激發工作，同時合理組織開展多種多樣的計算活動來有效地提升計算教學的趣味性和生動性，喚醒學生的求知欲望和學習興趣，讓學生以更為主動和積極的姿態投入對相關計算模塊內容的學習之中，促進計算模塊教學質量的逐步提升和學生計算綜合素養的有效培養。

例如，在教學《除數是兩位數的除法》具體的計算模塊主題內容時，教師要強化活動引領，激發計算學習興趣。教師可以組織“我是計算小能手”主題數學計算大比拼競賽活動。教師可以讓學生認真對除數是兩位數的除法內容進行分析、研究和解讀，并總結計算的方法、技巧和注意事項，同時做好計算競賽準備工作。之后，教師可以借助白板分別展示關于除數是兩位數的除法計算題目，如360÷10=？180÷12=？270÷22=？等等，并借助隨機提問的方式，讓不同小組學生登臺進行計算。同時，分析不同學生的計算過程，包括計算方法運用、計算的先后順序、計算的思路、計算的正確率等，并在此次基礎上給予學生正確的學習指導。如教授給學生除數是兩位數的除法計算方法、技巧，并總結經驗，針對學生存在的薄弱環節進行具體化講解，進而真正在活動中激發學生計算學習興趣，提升學生計算學習質量。

四、 緊密聯系生活，降低計算學習難度

小學階段數學計算模塊主題內容教學與學生的日常生活具有較為緊密的關聯，強化計算學習最根本與最核心的目的，就是為了使學生借助計算知識解決生活問題。新課程標準中也明確提出要積極地在計算教學中強化與學生日常生活的關聯，讓學生從已有的生活經驗出發來對特定的計算內容進行學習，以逐步降低學生的理解難度系數。而從當前計算模塊教學組織的基本情況來看，存在與生活的關聯不夠緊密，忽視生活化元素和生活化素材的融入等突出問題。為解決這一問題，小學數學教師要積極轉變計算模塊教學的思路和策略應用，合理將計算與學生日常生活進行關聯，恰當地引入生活化案例和生活化元素，有效地深化學生對特定計算基礎知識內容的學習和理解，從而降低學生的理解難度，提升學生的學習質量，促進計算模塊教學目標的精準化達成。

例如，在教學《分數的意義和性質》這一小節內容時，教師要緊密聯想生活，降低計算學習難度。教師可以展示一個關于分數計算的生活化案例，如爸爸買了一個西瓜，要平均分給家庭中的五個成員，確保每個人可以得到同等數量的西瓜，那么一個人可以分得一個西瓜的五分之一等，讓學生結合該生活化案例初步感知分數計算的過程，激發學生計算思維。之后，教師可以繼續結合該案例分別就分數的意義、分數的性質、分數的計算方法、分數的計算技巧等核心內容進行具體化講解，并為學生布置生活化作業。如借助分數計算的相關知識進行蛋糕的公平分配，進而讓學生結合分數計算知識解決生活問題，真正助力學生綜合素養的培養。

五、 強化分層教學，兼顧計算學習差異

不同學生的計算基礎知識儲備、計算學習方法的掌握情況、計算能力等各不相同，有時候這種差異還很大。如果小學數學教師在計算模塊教學中不能較好兼顧到學生之間存在的差異性，則有可能導致班級教學兩極差異分化情況更加嚴重，使得優秀的學生更加優秀，學困生則跟不上教師的計算教學進度。而從目前計算教學情況來看，部分教師在計算模塊教學中往往忽視學生之間存在的差異，為學生設計統一化的計算學習任務，且在指導上存在針對性不強、精準性不高的突出弊端，使得班級教學兩極分化擴大化情況時有發生，制約每個學生的個性化發展。小學數學教師要充分立足當前計算模塊教學中存在的問題，積極地通過引入分層教學法來為學生布置可選擇性的計算模塊學習任務，并給予學生精準化和全面化的計算學習指導，同時為學生布置針對性較強的計算作業學習任務，更好地兼顧不同層次學生之間存在的差異性，從而逐漸提升學生計算模塊學習的質量和水平，讓不同層次學生都能在計算模塊內容的學習中有所提升、有所成長，促進學生的個性化發展。

例如，在教學《分數的加法和減法》小節內容時，教師要運用分層教學，兼顧學生計算學習差異。教師要了解班級學生的計算學習情況，并分析該節課的計算學習內容，全面設計關于分數加減法算理算法學習、分數加減法知識遷移應用學習和拓展延伸三個層次的任務。讓不同層次學生選擇對應的分層主題任務進行個性化學習。同時，數學教師則要立足學生的計算學習困惑等，積極給予學生精準化分層指導。如學困生A對分數的加法和減法概念、引入的具體意義等基礎內容理解不全面，教師可以結合具體的案例對該問題進行分析，為學生梳理解決問題的步驟，并注重給予學生鼓勵，逐步提升學困生的計算學習自信心。基礎層次學生B在學習中對分數加法和減法算理算法理解不全面、不到位，教師則可以在指導中結合案例給學生講授解決問題的具體方法和對策，讓學生掌握計算學習的方法和規律。對于提高層次學生，教師在指導上則要注重引導學生進行自主創新與合作學習，真正助力每個層次學生發展和提升。

六、 注重問題驅動，激發計算學習思維

傳統的小學數學計算模塊教學一般按照固定的組織流程、固定的教學形態進行，使得學生的計算學習好奇心得不到激發，計算學習思路得不到較好的指引，不利于深化學生對計算模塊知識內容的學習和理解，在較大程度上制約了計算模塊教學質量的提升。小學數學教師要充分立足當前計算模塊教學中存在的短板和薄弱環節，并注重計算教學的問題驅動，全面地讓學生在分析一個個具體問題的基礎上拓展學習視野，激發學習思維，逐步深化對計算模塊內容的學習和理解，從而促進學生計算綜合能力和計算綜合素養的全面提升。

例如，在教學《分數乘法》小節內容時，教師要注重問題驅動，激發計算學習思維。數學教師要認真梳理教材內容，了解教材中包含的基礎知識點、核心知識點，并合理定位不同知識的學習難度系數，明確教材內容構成。在此基礎上設計概括教學主題、凸顯教學重難點與核心點的計算學習問題，如什么是分數乘法？引入分數乘法有什么意義？如何進行分數乘法的計算？如何借助分數乘法解決日常問題？等等，讓學生立足問題的指引對教材內容進行認真閱讀和分析，明確不同模塊內容之間的關聯，分析計算的方法和技巧，了解分數乘法計算的特點，并進行問題解決。之后，教師可以在班級中大部分學生都完成問題學習任務之后進行課堂隨機提問，了解學生對問題的解決情況、個人解決問題的方法和步驟，并讓學生分享自己對分數乘法的認識。教師則要立足學生問題解決情況，及時結合案例為學生進行具體剖析，講解分數乘法的算理算法，并為學生提供隨堂練習題目進行練習和鞏固，真正助力學生計算學習質量的提升。

七、 優化作業設計，鞏固計算學習效果

課后作業是小學數學計算模塊高質量教學的重要延伸，通過全面強化作業學習，可以讓學生通過作業來對上述所學習的計算內容進行梳理和歸納，并找到計算學習的薄弱環節，進行有針對性地查漏補缺。而從目前計算模塊作業設計情況來看，存在作業設計類型單一、重理論輕實踐，且作業設計的針對性不強等突出問題，使得學生作業學習的效果受到了影響。教師要積極地立足新課標的指引來設計形式多元、理論和實踐相結合，且可選擇性較強的作業任務，同時，積極地強化對學生作業學習的指導，有效地提升學生作業學習的質量，為鞏固學生計算模塊學習效果和促進學生計算綜合能力提升鋪路架橋。

例如，在教學《百分數（一）》這一小節內容時，教師要優化作業設計，鞏固計算學習效果。教師可以認真梳理教材內容，積極設計關于計算內容填空、判斷、連線、閱讀理解、問題解決等類型的作業任務，豐富作業設計形式。同時，還要設計關于百分數基礎概念考核學習、百分數計算學習考核、百分數計算知識遷移應用考核的分層作業任務，并在作業設計中更加注重凸顯實踐中作業任務，如可以讓學生借助百分數計算知識去解決生活中的問題，在日常實踐中感受百分數計算知識的應用。此外，教師還要積極注重給予學生作業學習指導。如動態了解不同學生的作業完成情況、作業完成過程中存在的問題等，并優化作業評價用語，積極提升評價用語的精準性、客觀性與合理性，并在評價中運用差異化的評價語言給予不同層次學生客觀化計算作業學習評價，真正助力不同層次學生的全面發展與更好提升。

八、 強化多元評價，培養學生計算素養

積極組織有效的計算學習評價，是推進計算教學改進和優化的重要組成環節，也是教師不斷發展學生綜合素養的基本路徑。教師要重視計算教學評價環節，并針對當前計算教學評價實施中存在的評價方式單一、評價重結果輕過程等突出弊端，合理引入多元化的具體評價模式，全面提升評價的質量和水平，幫助學生明確改進的方向，助力學生全面發展與提升。例如，在教學《分數加減法》小節內容時，教師可以鼓勵學生積極進行自我評價。如在評價中分析自我學習得與失，分析自己改進的對策。還可以全面引入學生互動評價、學生小組輪流評價等多種評價方式。教師要積極從計算內容學習過程的角度對每個學生的具體提升情況進行考核，如分析學生在分數加減法學習方法運用、個人提升情況、個人計算學習狀態、個人學習進退步情況等，并針對學生存在的問題，合理為學生制訂改進的方案和策略。如學生A在分數加減法學習過程中存在對概念理解不到位的問題，教師則可以通過引入具體案例進行分析和講解。學生B在學習中存在積極性不高、學習興趣低下的問題，教師則可以在計算模塊教學中引入合作學習法、問題驅動教學法與隨機提問方法進行教學，提升教學的趣味性，逐步發展學生的個性能力和素養。

九、 構建線上空間，拓展計算學習路徑

從以往的計算模塊主題內容教學情況來看，傳統的計算模塊教學一般以課堂教學為主，這使得學生的計算模塊主題內容學習路徑固化、學習渠道單一、學習視野狹窄，不利于更好地強化計算教學和培養學生計算核心素養。教師需要立足當前計算教學中存在的短板，并在新課標的正確教學路徑指引下，全面創新計算模塊教學的思路，通過構建線上空間來拓展計算模塊教學的渠道和路徑，為學生提供多元化的線上學習資源，并借助各種有效的方式給予學生線上計算學習指導，真正地促進學生計算學習的靈活性，為更好地落實核心素養培養目標創造良好的條件。

例如，在教學《分數除法》小節內容時，教師要構建線上空間，拓展計算學習路徑。如教師可以申請微信群組，合理劃分微信小組，并提供關于分數除法基礎算理算法講解的課件資源，關于分數除法知識框架結構展示的思維導圖資源，關于具體分數除法計算練習的題目資源，讓學生在線對這些信息化資源進行開放式、自由式學習。同時，還可以讓學生借助微信交流群討論分數除法的算理算法、分數除法計算知識解決生活問題的具體方法等，一起分享和交流計算學習經驗、計算學習心得體會，并一起解決計算學習中遇到的各種問題。教師則可以為每個學生建立線上學習電子檔案，并借助線上直播給予學生針對性的計算學習指導，充分發揮線上平臺的應用優勢，助力學生計算能力的培養。

十、 結論

總而言之，新課標為小學數學教學的改革與創新指引了明確的方向，也為計算模塊的教學帶來了新的挑戰和機遇。小學數學教師要全面立足新課標的正確計算教學方向指引，變挑戰為機遇，進一步立足學生的基本認知特點推進計算模塊教學的改革與創新，在后續的小學數學計算模塊教學實踐中引入信息技術，夯實計算學習基礎；注重合作學習，帶動計算學習熱情；強化活動引領，激發計算學習興趣；緊密聯系生活，降低計算學習難度；強化分層教學，兼顧計算學習差異；注重問題驅動，激發計算學習思維；優化作業設計，鞏固計算學習效果；強化多元評價，培養學生計算素養；構建線上空間，拓展計算學習路徑等，進而提升計算模塊教學效率，有效促進新課程標準教學要求的落實和每個學生計算綜合素養的培養。

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