基于信息化視野的初中歷史學科素養培養策略探究

作者簡介：陳曉鳳（1979～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區第三中學，研究方向：初中歷史。

摘 要：在信息化視野下，現代信息技術能夠幫助各科教師構建高效課堂。初中歷史教師在開展教學活動時，也可借助信息化教學工具培養學生的歷史學科核心素養。文章分析了初中歷史課程信息化教學的價值，提出了培育學生核心素養中的應用方法，希望可以真正達到提升學生歷史知識探究水平的目的，讓學生在養成核心素養的道路上不斷進步。

關鍵詞：信息化視野；初中歷史；學科素養；培養策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）27-0146-05

隨著課程改革的推進，學生在學習過程中的主體地位越來越突出，相關教學活動也直接指向對學生核心素養的培育。因而，對初中歷史教師而言，應全力探索歷史課程教學的新方法，合理應用信息化技術，幫助學生增強學習興趣，提高學生對知識的理解能力。

一、 初中歷史學科核心素養的內涵

在初中歷史學科當中，核心素養含義廣泛。核心素養主要包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是指歷史唯物主義，它強調對人類社會發展規律的探尋，是一種基于科學視角的歷史觀念。時空觀念是指在學習歷史知識時，將相關事件物體放在特定的時空去觀察，以此提升學生的分析意識與能力。史料實證是指在了解歷史事件和評判歷史人物時要通過綜合辨析，利用可信的史料，以歷史再現的方式去探尋知識。歷史解釋是指在評判歷史事件時，一定要通過理性的分析和科學的評判，以史料為依據，展開對歷史事件的解釋。家國情懷則是指在探究歷史知識的過程當中，學生需要具備民族自豪感和文化自信心，能夠在探究歷史知識的同時樹立正確的價值觀念。培養學生的核心素養，則需要通過對這些基本素養的探尋，提高學生對知識的理解能力，能夠擁有辯證思維和理性視角去匯總歷史史料，解釋歷史事件，達到以史為鑒的目的。

二、 初中歷史課程信息化教學的價值

在初中歷史學科的教學過程中，合理使用現代信息技術，能夠豐富教育資源，拓展教學渠道，讓學生有更多的機會深度學習知識，和同學、老師展開互動，從而增強學習的自信心。同時，在信息化教育模式下，學生也能夠專注于對信息化資源的分析和利用，從而不斷提高自身的自主學習能力，構建完整的初中歷史學科知識結構體系。

（一）有利于落實新課程標準

在義務教育階段，初中歷史學科教學有著明確的課程標準，初中歷史教師在教學時應從發展學生核心素養的角度出發，設置教學目標和教育引導方案。以發展學生核心素養為導向的歷史課程教學工作更能達到新課標的要求。在具體的教學過程中，初中歷史教師還需將現代信息技術和歷史課堂有效融合，對教學的方式方法進行適當調整，避免傳統落后的教學方式限制學生思維的發展和核心素養的形成。借助信息技術，培養學生的歷史學科核心素養，能夠促進學生個性化和多樣化發展，讓學生在信息技術引導下的教學活動中自主學習知識、合作探究知識，這符合新課程改革的要求。

（二）可以線上、線下多渠道教學

新課程理念中強調要以學生為主體展開授課，初中歷史教師應學會對教學方法進行創新。現代教育技術給了教師傳授知識的更多可能性，教師可以借助線上、線下的多渠道教學，為學生優化學習環境。同時，也能夠在開展授課活動的過程中為學生提供更多的資源。線上教學平臺可以突破時間、空間的限制高效傳輸知識，線下教學平臺則可方便教育工作者與學生面對面交流，展開高效的互動。教師還可借助現代信息技術融合形象的、動態的資源內容，從而開闊學生的眼界，為學生核心素養的發展鋪路。

（三）可以提升學生的學習效率

初中歷史學科中知識量較大，學生需要花費時間和精力去記憶大量時間、事件和人物，如果學生缺乏學習方法，沒有學習興趣和定力，則很難理解知識，也會出現學習效率低下的情況。為了能夠讓學生在學習過程中形成完整的知識脈絡體系，提高學習效果，教師可以借助信息化教學工具，激發學生的學習興趣，降低學生理解和記憶知識的難度。教師可以利用圖、文、聲、像等多種類型的資源展開教學工作，從而豐富歷史學科的教學資源，讓學生在學習知識時更加專注和高效。同時，相關數字化資源還能方便學生隨時隨地學習知識，可以提升學生的知識理解能力，讓學生能夠利用圖片、視頻等資源記憶知識，逐漸構建完整的知識結構體系。

三、 初中歷史信息化教學存在的問題

雖然信息化技術在初中歷史學科教育中有著諸多的優勢，但在具體的實踐應用中，仍舊會受到主客觀因素的限制，容易產生一些問題，對這些問題進行分析也能夠在新課改的背景下更好地完成教育改革工作，從而全面發展學生的學科核心素養。

（一）教學資源選擇不合理和過度依賴信息化手段

當前，部分初中歷史教師在教學的過程中深受傳統教學觀念的影響，其雖然會在課堂上運用信息技術，但實際上仍舊是以傳統的模式展開授課過程。在所選用的教育資源上，大多還是和書本中的內容差不多，教師并沒有根據學生的學習情況，合理搜尋互聯網中的多樣化教育資源，所以信息技術的作用不大，學生也經常存在對所學的知識內容一知半解的情況，因而無法真正發展自身的學科核心素養。另外，某些教師過度依賴信息化教學手段，在課堂中一味地利用信息化教育模式展開授課，而沒有通過精心安排，對資源進行篩選，給予學生更多的機會去學習和理解知識。過度依賴信息化教學工具展開授課過程也導致教育教學工作容易受困于現代技術，學生的思維逐漸僵化，學習興趣不足，很難達到理想的學習狀態。

（二）信息化教學應用能力較薄弱

部分年輕教師雖然在學習信息技術和操作信息技術方面有一定的優勢，但在將信息技術和教育理論融合方面仍舊所做不足。而一些年齡層相對較高的教育工作者在學習和操作信息技術時又存在一定的局限性，無法將信息技術和初中歷史學科核心素養培育的課堂高效融合，不利于發揮現代技術手段的作用。大多數初中歷史教師雖然可以利用信息技術和數字化資源授課，但對信息化課堂下的教學監控與管理工作把控度不夠，對信息化教學模式的理解和研究也不夠深入，很難發揮多樣化信息技術課堂的作用，不利于發展學生的學科核心素養。部分教學人員在互聯網中下載資源時，容易受到紛繁復雜信息的干擾，無法根據教學目標和課程特點選擇最為合適的資源內容，在授課時也會影響學生的學習水平。這些教育工作者在應用信息技術時所顯現出來的不足還應在教學實踐中不斷修正，以真正發揮相關技術手段和設備的作用，提升學生的歷史學科核心素養。

（三）忽視了學生的主體地位

隨著信息技術的發展，歷史教師在授課的過程中應當更加關注學生對信息化教學模式的適應情況。教師的教學方法發生了變化，自然學生的學習表現也會產生變化。但當前部分教育工作者在授課的過程中忽視了學生的學習主體地位，沒有考慮學生的學習需求，以及學生在信息化環境下的心態變化和學習狀態變化，很難對學生展開針對性引導，使教學的效果大打折扣。部分教育工作者在授課的過程中沒有給予學生充足的機會去思考和學習知識，因而學生也很難取得理想的學習成果。而且很多教師在信息化課堂中并沒有根據課程特點和學生的學習情況不斷變動教學方式，教師采取的教學模式較為單一，沒有借助諸如合作學習、情境教學法等形式提高歷史課堂的吸引力，即便借助信息技術授課，也無法真正提升學生的學習水平，未能幫助學生養成良好的學習習慣。

四、 信息化視野下初中歷史學科素養培養的要點

（一）合理利用信息資源與工具進行教學

為了在信息化視野下高效開展初中歷史學科教育工作，提升學生的學科核心素養，教師應合理利用信息資源和相關教育工具。在教育過程中，教師不能濫用信息化資源，而要根據課程的特點和學生在相關階段的表現，合理篩選資源內容。初中歷史教師要將線上、線下教學，信息化教學和傳統教學有效結合，使信息技術出現的時機更加準確，真正助力學生理解知識和學習知識。教師在引導學生借助互聯網等工具查詢歷史資料時，也要傳輸正確的觀念，讓學生能夠利用互聯網工具做對學習和自身發展有益之事，而非讓學生一味沉浸于互聯網和相關軟件平臺當中，浪費學習時間，分散學習注意力。

（二）提升教育工作者的信息化教學能力

若教師自身的教育能力不足，則需先提高教育水平，轉變教學觀念，提升信息技術操作能力，再對學生展開合理的引導，利用信息化課堂提高學生的學習水平。為了充分借助信息化課堂提升學生的核心素養，教育工作者一定要提高個人的教育能力和信息技術操作能力。教師要加深對信息化教學模式的研究程度和理解程度，遵循新課程標準中的教育理念，在授課時真正以學生的全面發展為目標來準備教育資源，安排一系列的教學活動。在學校方面，可以為初中歷史教師提供更多的學習機會，定期組織教師們進行相互交流。也可以邀請一些信息技術操作方面的專家開展技術授課，并定期維修養護學校的信息化設備，做好基礎設施建設工作。學校還可讓新老教師成立幫扶團隊，彼此傳輸教育經驗以及信息技術操作經驗，從而提高整個教師隊伍的工作能力和綜合教育水平。在開展信息化教學工作時，教師也應發揮個人的專業性，充分利用現代信息工具，提升學生學習知識的主動性。在具體的教育引導中，教師應秉持正確的價值觀念和教育引導觀念，以學生的全面發展為目標引入信息化工具，在促進學生核心素養形成的過程中，真正成為學生成長道路中的引路人。

（三）強調以學生為本展開授課過程

在新課程標準教育理念的指導之下，初中歷史教師應轉變傳統的應試化教育思維和落后的教育觀念，真正以學生為本展開授課過程。尤其是在開設信息化課堂的過程中，教師也一定要了解學生在學習中的表現，要給予學生更多自主學習的機會。比如，讓學生借助信息化工具去搜尋資料，完成信息匯總。只有以學生為本展開授課過程，尊重學生的個體化差異，不斷發展學生的自主學習能力，才能夠為學生核心素養的發展做好鋪墊，使學生更具學習的滿足感。在具體的教育引導中，教師要在課前準備階段，先了解學生的綜合情況，然后再合理地設計課程流程，創設教學情境，借助小組合作教學等手段來使學生發散思維，進一步思考相關歷史事件的發生原因。同時，也可從中獲得有益于自身長遠發展的哲理，樹立正確的價值觀念，擁有民族自豪感。

五、 基于信息化視野的初中歷史學科素養培養的具體策略

（一）整合多媒體資源，創設理想情境

當前，很多初中學生在理解特定時期的歷史文化知識時存在一定的難度，這是由于學生的思維能力有限，記憶水平不足。為了能夠培養學生的唯物史觀，教育工作者可以整合多媒體資源，創設理想的情境，使學生在特定的時空環境之下去分析歷史問題。在整合資源時，一定要強調資源內容的真實性和動態化，方便學生在真實情境下高效展開自主學習過程。在交流探討和分析問題時，學生也能夠發展個人的歷史思維能力，提高個人的歷史學科核心素養。比如，在《宋代經濟的發展》該課程教育過程中，為了活躍課堂氣氛，提升學生的自主學習能力，可以讓學生客觀分析我國古代經濟重心的轉移過程。教師可以整合多媒體資源，創設理想的情境，借助一些趣味的影視片段，讓學生更具學習的代入感。如，熱門電視劇《清平樂》中就有關于宋代經濟風貌、風土人情的片段，教師可以引入相關片段，讓學生通過觀看影片代入情境，再進一步搜尋相關資料，了解宋代經濟的發展原因。為進一步幫助學生梳理五代、遼宋時期農業、手工業、商業的發展情況，教師還可讓學生以小組為單位，在互聯網中搜尋優質資源。通過整合優質資源，在具體的情境中去分析問題，更能加深學生的知識理解程度，可以提高學生的自主學習能力。

（二）打造云平臺，突破時空限制

利用云平臺展開教學工作，能夠使教育教學擁有更多的渠道，同時學生學習知識也能夠突破時空的限制。在傳統教學模式當中，教師利用課上的時間傳輸知識，課后對學生的輔導過程也相對有限。然而，在信息化教學模式下，教育工作者可以打造云教育平臺，促進學生的全方位發展。同時，相關平臺也能夠搜集學生的歷史學習數據，了解學生的認知情況。教育工作者需要深度研究不同信息技術工具的使用方法，更好地展開信息化課堂，幫助學生發展自身的核心素養。當前，可供學生學習的軟件越來越多，教師在教育過程中可以利用的信息化工具也越來越多。教師可以多多開發這些資源和工具，為學生高質量的探究初中歷史學科知識奠定基礎。教師也可以利用線上、線下的混合式教育模式，促進學生全面發展，讓學生能夠在課上、課后都好好地理解歷史知識，深度探究知識，養成良好的學習習慣。比如，在《明朝的科技、建筑與文學》課程的教育過程當中，該課程的零碎知識點相對較多，知識過于松散，學生在學習時需要通過系統性的分析和概括，才能夠理清重點，十分考驗學生的思維能力和學習能力。教師可以借助云教育平臺幫助學生在課后對重要知識進行梳理，引導學生學會對信息和資源進行匯總。教師還可通過線上、線下混合式的教學模式，幫助學生全方位地學習知識。例如，教師可以在線上平臺上傳一些資源內容，以時間線介紹明朝的科技、建筑與文學發展情況，并上傳一些優質的資源內容，如李時珍編寫的《本草綱目》、徐光啟的《農政全書》等，使學生能夠在閱讀的過程中了解當時的歷史環境。為吸引學生充分展開線上學習過程，教師還可上傳一些微視頻資源，方便學生利用碎片化的時間去學習歷史知識。這種突破時空限制的教學形式能夠真正幫助學生高效探究知識，使學生能夠在匯總歷史知識內容的過程中提升個人的核心素養。

（三）整合網絡資源，豐富歷史學科的教學內容

在初中歷史學科教育過程中，合理利用網絡資源豐富教學內容是一種有效的提升學生學習興趣和知識探究主動性的方法。傳統的教學形式相對單一化，很多教師灌輸式講解初中歷史學科中的課程內容，這會影響學生的學習效率。新時期，為達到發展學生核心素養的目的，教師一定要學會利用網絡中的資源。引入網絡中圖片、視頻等具體的資源內容，或借助網絡視頻中優秀教師傳遞的教育觀念和教學方法展開授課過程。教師可以通過對網絡資源的精心布設和合理篩選，對教材中的內容適當延伸，使學生能夠從多角度去看待歷史現象，真正擁有歷史解釋能力和史料論證能力。同時，在該過程中，學生也能夠形成唯物史觀，可以在自主學習歷史知識的道路上走得更加長遠。教育工作者在整理網絡資源的過程中，也要考慮學生是否能夠接受和吸收。比如，在《經濟和社會生活的變化》課程的教學過程中，教師可以從網絡中搜尋信息化資源，讓學生了解我國近代社會人們的生活情況，獲知整個社會的經濟問題。教師可以為學生引入一些數字化的資源，讓學生通過觀看資源中的歷史史料，來分析相關歷史問題。切忌展開題海戰術式的教學模式，學生在豐富的資源中去深度探究知識，主動學習知識，才能夠不斷累積學習經驗，構建完整的歷史學科知識結構體系，真正發展個人的學科核心素養，并在學習過程中享受學習所帶來的快樂。

（四）開發智能工具，提高教學效率

智能化的教學工具可直接改變師生互動的方式，全方位提升初中歷史學科的教學效果。教師要以提升學生核心素養為目標去開發智能工具的功能，真正以發展學生核心素養為目的，做好教學方案的設計工作。同時，教師還可通過全過程性的評價，利用信息技術匯總學生的學習成果，了解學生的歷史學習信息。在設定教學方案時，教師也要迎合學生的學習需求，真正改善教學水平。在傳統的教學模式當中，教師需要利用大量的時間進行板書，該過程很容易浪費課上時間。在新時期信息化環境下，開展初中歷史學科教育工作時，教師應不斷開發智能工具，提升教學效率，真正達到以信息技術促進初中歷史學科教育發展的目的。比如，在《教育文化事業的發展》教學過程當中，教師可以借助多媒體課件制作軟件和思維導圖軟件展開授課過程。教師可以先借助信息化工具，引入圖片、視頻等多樣化的資源，展現我國近代教育發展的基本歷史現象和重要知識內容。然后，教師可以介紹一些歷史當中的著名人物以及他們所創作的文藝作品，達到豐富學生學習見聞的目的。為了提高學生的學習興趣，教師可以融合文字、圖片、視頻、動畫、音頻等多種資源來展示知識，讓學生能夠全面了解我國近代史的教育事業發展情況、文化藝術的發展情況，使學生加深對相關歷史知識的理解，擁有文化自信心，并在探究知識的過程中逐漸構建完整的歷史學科知識結構體系。

六、 結論

綜上所述，在信息化視野下開展初中歷史學科教學工作，應以提高學生核心素養為目的。在教育過程中，教師不能過分地依賴信息化工具，而要對資源進行合理篩選，不斷提高教育工作者的個人教學能力。同時，以學生為本展開教學工作，關注學生在學習過程中的表現，利用線上、線下混合式教學模式，合理導入多樣化資源，發展學生的核心素養。

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