基于OBE教育理念的教學督導工作運行研究與實踐

摘 要 教學督導作為教學質量監控與保障體系的核心環節，旨在全面監管學校的教學工作，包括對教學工作實施日常監督、檢查指導、定期評估、調查研究等，對穩定教學秩序和提高教學質量起著不可替代的作用。目前大多數高校在教學督導工作運行中仍存在一些亟須解決的問題，文章基于OBE教育理念，以河南工學院為例，探索高校教學督導工作運行的有效路徑，以期提高教學督導工作實效，實現學校教學質量提升。

關鍵詞 OBE教育理念；教學督導；以學生為中心

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.18.010

Research and Practice on the Operation of Teaching Supervision

Based on OBE Education Viewpoint

CUI Yu1， LIU Na2

（1.Henan Institute of Technology， Xinxiang， Henan 453000;

2. Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract Teaching supervision is the core part of the teaching quality monitoring and security system， its main task is to supervise， inspect， evaluate， guide， conduct research and consultation on the teaching work of the entire school， playing an irreplaceable role in stabilizing teaching order and improving teaching quality. At present， there are still some urgent problems that need to be solved in the operation of teaching supervision work in most universities. Based on the OBE education viewpoint and taking Henan Institute of Technology as an example， exploring effective paths for the operation of teaching supervision work in universities can promote the effectiveness of teaching supervision work and achieve the improvement of school teaching quality.

Keywords OBE education viewpoint; teaching supervision; student centered

OBE教育理念被稱為成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE，也可以解釋為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育），強調產出導向、以學生為中心、持續改進三大原則。Spady等研究者最早提出OBE教育理念，迅速受到眾多學者的肯定，之后美國、加拿大、英國等國家將其作為主流理念，積極推行教育改革，近年來OBE教育理念已經成為深受教育工作者認可的先進教育理念[1]。將教學督導工作與“產出導向、以學生為中心、持續改進”的 OBE 教育理念相結合，對更好地發揮督導反饋教學、促進有效教學督導評價具有十分重要的指導意義。

1 當前教學督導工作運行現狀及存在的問題

目前，已經有越來越多的高校看到了教學督導工作的有效運行在提升學校教學質量和促進高素質人才培養上的重要作用，然而教學督導工作的運行在眾多高校尚處于探索階段，運行過程中存在制度不健全、成員結構不完善、工作范圍不全面等問題。

1.1 教學督導制度建設不夠健全

機構設置、人員配備、職能情況、工作方式等要素構成了教學督導的制度體系，這套制度體系主要用于詮釋教學督導的組織、隊伍、內容、職能及工作方式等內涵及彼此間的關系[2]。自2015年教育部發文指出要深入推進教育管辦評分離，促進政府職能轉變以來，目前已經有相當數量的高校陸續建立了專門的教學質量監控與評價部門，承擔教學質量監控、教學質量評價、評估組織管理、教學狀態信息管理、開展教學督導工作等職能。其中教學督導工作是其重要職能之一，但由于部門成立時間相對較短、工作人員短缺、學校領導重視程度不足等原因，教學督導工作在制度建設上并不健全，實際運行中出現的工作流程不清晰、成員分工不明確、督導職責不到位等現象對教學督導工作造成了一定困難和阻力。

1.2 教學督導成員結構不夠完善

現階段國內大部分高校的教學督導隊伍面臨著人員稀缺、體量較小的情況，只有極少的學校擁有超過百人的督導隊伍，而絕大多數學校的督導隊伍僅有幾十人，教學督導成員數量結構上的不完善也造成了教學督導工作的覆蓋面相應受限。此外，就大部分高校來說，教學督導隊伍是由專職和兼職兩類督導員構成，專職督導員通常是已退休的優秀教師，而兼職督導員一般由具備深厚授課經歷的一線教師擔任，他們的知識儲備與實踐能力非常出色，在培育學生和指導青年教師專業素質提高等方面都發揮出了“督”“導”的作用。然而不能忽視的是，豐富的教學閱歷并不等同于優秀的教學督導才能。并且一旦這些教師退休離開崗位之后，他們學習并掌握最新教學理論的機會也將隨之減弱，可能會出現無法充分領會新觀念、新目標、新要求等問題。當前很少有院校真正構建起教學督導能力提升的長效機制，教學督導成員素質結構上的不完善也會使教學督導工作的效果受到一定影響。如何確保教學督導人員都能深刻把握OBE教育理念，始終把滿足學生的實際訴求放在首要位置，做到以學生為本，堅持一切督導工作服務于學生發展，完善督導成員結構，提升整個督導隊伍的能力素質，是現代教學督導工作運行中需要解決的問題。

1.3 教學督導工作范圍不夠全面

制度建設上的不健全會對教學督導工作范圍產生直接影響，而且，傳統的教學督導工作范圍局限于聽課評課、教學巡視、考試巡查等“督教”方面，督導工作形式較為單一，甚至流于形式。值得注意的是，新時代意義上的“督導”，既要“督教”，又要“督學”“督管”“督改”。“督教”是指對一線教師的教學工作開展監督、檢查、評估、咨詢及指導[3]。一般體現在課堂教學聽課評課議課、教學巡查、考試巡視、畢業設計檢查、期初期中期末三期教學檢查等方面。“督學”強調關注點放在教師身上的同時，也要關注學生的需要和學生的狀態，關注學生學習目標的達成和學習效果的實現，致力于營造良好的學習氛圍，提高學生學習積極性，促進學生主動學習。“督管”應著眼于教學管理、校園文化、教學設施、后勤保障等方面，“督管”并不要求教學督導人員直接解決問題，而是要求教學督導人員發現問題、指出問題，方便相關部門及時明確問題、整改問題。“督改”是教學督導工作運行的整個過程能夠形成閉環的關鍵環節，只是發現問題、指出問題是遠遠不夠的，“督改”要求教學督導人員能夠持續關注問題，直到問題得以解決或改善。目前，部分高校的教學督導工作仍聚焦在“督教”上，“督學”“督管”“督改”還尚未得到完全的重視。

2 OBE教育理念的內涵及其特點

OBE教育理念雖然已得到諸多教育工作者的認可，但仍有一些人對其內涵解讀和實踐應用存在誤解。OBE教育理念堅持三大教育原則，即產出導向、以學生為中心和持續改進。與傳統的教育理念相比較，它更為關注學生的需要和學生學習成果的達成，強調要以學生為中心實施教育。OBE教育理念推廣應用的過程中需要重視這樣幾個問題：希望學生達成什么樣的學習效果？為何需要讓他們獲得這種學習效果？如何有力地幫助學生實現這些學習效果？怎樣才能確定學生已經獲得了這些學習效果？

與傳統的教育模式相比，OBE教育理念更有利于學生取得良好的學習效果，能更有效地促進教學質量的持續改進，也更能適應當代教育發展與變革的需求[4]。以OBE教育理念推動教學督導工作改革，就是要正確理解OBE教育理念的內涵，在教學督導工作運行的每個步驟中貫徹OBE教育理念，打造穩定且高素質的教學督導隊伍，提升隊伍的能力素質，探索與時俱進的教學督導策略，在實踐過程中嚴格執行OBE教育理念，實施全過程全方位督導評價，健全督導反饋機制，堅持閉合循環與持續改進，推動學校教學督導工作從單一的“督教”向“督教”“督學”“督管”“督改”一體化轉變，使督導工作效能最大化，切實提高學校人才培養質量。

3 OBE教育理念下教學督導工作運行的實踐探索

河南工學院教學質量監控與評估中心自成立以來，始終堅持以OBE教育理念為指引，堅決貫徹落實以學生為中心的教育理念，致力于將教學督導工作與“產出導向、以學生為中心、持續改進”的 OBE 教育理念相結合，探索適合本校客觀實際的教學督導工作運行方法。

3.1 健全教學督導文件制度，明確教學督導檢查標準

提及教學督導工作運行的有效措施，首要任務就是建立起一整套教學督導工作運行的文件制度。針對學校教學督導制度建設不夠健全的問題，結合學校教學督導工作實際，河南工學院陸續制訂了《關于成立河南工學院第一屆教學督導委員會的通知》《關于印發河南工學院教學督導委員會工作條例的通知》《關于成立各二級院（部）教學督導組的通知》《河南工學院教學檢查實施辦法》《河南工學院聽課制度》等一系列制度文件，使教學督導工作開展就有章可循，進而在工作流程、人員分工、督導職責等方面逐步走向規范化。

此外，學校專門修訂了《河南工學院教學督導檢查標準》，包含課程考核材料、畢業設計、督導反饋整改等 8 個方面 78 個觀測點，并依據督導檢查情況定期發布《教學質量報告》，提高教學督導檢查的反饋質量。同時，開展了多項專項教學督導檢查，包括教學專項檢查、本科畢業生畢業設計（論文）專項檢查、試卷質量專項檢查、實驗室安全專項檢查、實習工作專項檢查等，真正實現深度督導、有效督導，能夠在督導工作過程中迅速識別出問題所在，深入研究其產生的原因，并且提出具有實際效用的意見或建議，以此來充分發揮教學督導的作用。

3.2 優化教學督導隊伍結構，提高教學督導工作能力

針對教學督導成員結構不夠完善的問題，學校進一步充實教學督導隊伍，優化教學督導結構，擴充校級教學督導員和二級院（部）教學督導員數量，在全校教學工作的監督檢查、評估指導過程中，逐步展現教學督導隊伍對教學質量的保障作用。在校級教學督導組成員的組建上，根據學校專業分類和教學督導員專業背景，分別組成五組教學督導隊伍，專職負責相應教學院部的相關教學督導工作。同時，成立了由各院部教學骨干、教學比賽獲獎者等有豐富教育教學改革創新經驗的一線優秀教師組成的創新課程教學督導員隊伍，專職負責教學改革創新項目的認可度評價，進一步優化學校教學督導機構，充實學校教學督導隊伍，開創教學督導工作的新局面，有效保障學校人才培養質量。

此外，為不斷提高督導工作質量，貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，完善學校內部教學質量保障體系，學校定期組織全體教學督導員進行教育方針政策、本科教育大會精神、最新教學理念、教學模式創新等內容的培訓，定期召開督導員座談會，將督導培訓和學習工作常態化、制度化，提升教學督導人員的專業素質，培養他們對督導工作主動熱忱的工作態度。

3.3 擴充教學督導工作范圍，創新教學督導工作方法

根據本科教學工作合格評估指標要求和最新教育部有關政策文件，學校對《課堂教學質量評價表》進行了改版，對相關評價指標和要求進行了修訂，增加了“課程思政”“教學創新”“教學效果”等方面的相關要求，要求教學督導針對混合式教學、創新課教學、課程思政等教學改革進行專項督導，并實施理論課、實踐課、藝術課、體育課、創新課的分類評價，不同課程參照不同的評分標準，實施精準評價。

同時，學校利用釘釘平臺自主開發“智慧教評”系統，以提高教學評價的準確性、及時性、有效性。在“智慧教評”系統中，校級督導、院部督導、同行的聽課評價單提交后，評價意見將實時反饋到任課教師的釘釘客戶端，便于任課教師及時根據評價意見作出整改，形成了“評教”—“反饋”—“整改”—“提升”的教學質量提升閉環。另外，學校教學督導開展的日常教學檢查、考試巡查等工作均已實現信息化登記，支持對檢查實況的圖片進行實時記錄、保存。

4 結語

OBE教育理念在高等教育改革中的應用推動著高校人才培養模式的改革與創新，而教學督導是創新人才培養模式、提升人才培養質量的關鍵環節，因此，如何科學推進高校教學督導工作的運行成為一項重大課題。準確把握OBE教育理念的概念及內涵，是有效開展教學督導工作的基礎，在教學督導的每個環節中貫徹OBE教育理念，對教學督導整體工作的運行至關重要。打造穩定且高素質的教學督導隊伍，提升隊伍的能力素質，探索與時俱進的教學督導策略，在實踐過程中嚴格執行OBE教育理念，是高等教育改革新形勢下提高督導工作水平的有效手段。

基金資助：河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“基于大數據的應用型本科高校研究性教學質量評價體系的研究與實踐”（2022SYJXLX108）；河南省本科高校課程思政樣板課程（教學團隊）“電氣控制與PLC（A）”（教高[2023]431號）。

參考文獻

[1] 教育部學校規劃建設發展中心.新工科下人才培養“OBE”模式[EB/OL].（2017-07-13）.https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html.

[2] 辜筠芳.成果導向教育理念下的高職院校教學督導[J].寧波教育學院學報，2023，25（6）：76-79.

[3] 施長君，張麗.高校教學督導的屬性、機制與路徑優化[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（9）：19-23.

[4] 賀慧.基于OBE理念的高校教學督導工作實踐路徑探析[J].齊魯師范學院學報，2023，38（4）：42-48.