化學課程與教學論專業(yè)課程思政教學探討

基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“四新建設背景下專創(chuàng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升工程”（220505877264319）；教育部省級一流本科專業(yè)建設“西北民族大學化學工程與工藝專業(yè)”（2019SJYLZY-08）；甘肅省高校課程思政示范項目“西北民族大學課程思政教學研究中心”（2021GSKCSZJXYJZZ-01）；甘肅省高校課程思政示范項目“化學工程與工藝示范專業(yè)”（2021GSKCSZZY-01）；甘肅省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究項目“四新建設背景下專創(chuàng)融合教育教學質(zhì)量提升工程”（2021SJCXCYXM-01）、“精細化工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊”（2021SJCXCYTD-01）；甘肅省高等學校省級線下一流課程建設“化學反應工程”（2020SJYLKC-11）；西北民族大學化學學科創(chuàng)新團隊建設“有機化學創(chuàng)新團隊”（1110130139）、“化學教學創(chuàng)新團隊”（1110130141）；西北民族大學教育教學改革項目“化學反應工程課程思政示范課堂”（2022-24）、“精細化工產(chǎn)品合成及應用課程思政示范課程”（2022KCSZKC-26）、“精細化工產(chǎn)品合成及應用一流課程建設”（YLKC-175）

第一作者簡介：王彥斌（1967-），男，漢族，甘肅會寧人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為課程與教學論。

*通信作者：康淑荷（1972-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，副教授。研究方向為有機化學、天然藥物化學。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.005

摘 要：“大思政”背景下研究生課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的重要途徑。針對當前化學課程與教學論專業(yè)研究生課程思政建設存在的問題，以化學發(fā)展史研究專題課程為例，構(gòu)建化學發(fā)展史課程思政元素，基于成果導向教育理念，明確課程思政“三位一體”育人目標體系、設計并實施融入思政的教學過程和教學評價。問卷調(diào)查顯示，該專業(yè)課程思政教育具有啟智增慧和價值引領的作用，驗證該實施路徑和方法的有效性，為研究生專業(yè)課程思政教育提供一定的參考。

關鍵詞：化學發(fā)展史；課程思政；教學設計；化學課程與教學論；大思政

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0020-07

Abstract： Under the background of "great ideology and politics"， this education model for postgraduates is a strategic measure to implement the fundamental task of "establishing morality and cultivating talents"， and an important way to cultivate high-quality innovative talents. In view of the problems existing in the postgraduate curriculum ideological and political construction of the current chemistry curriculum and teaching theory， this paper， taking the Special Topic on Chemical Development History as an example， constructs the ideological and political elements， clarifies the "trinity" education goal system based on the OBE education concept， and designs and implements the teaching process and teaching evaluation integrated with ideological and political education. The questionnaire survey shows that the ideological and political education of this professional course has the role of enlightening and increasing wisdom and value guidance， which verifies the effectiveness of the implementation path and method， and provides some reference for the ideological and political education of graduate professional courses.

Keywords： History of Chemistry; curriculum ideology and politics; teaching design; Chemistry Curriculum and Teaching Theory; great ideology and politics

2020年教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[1]。2022年8月教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面推進“大思政課”建設[2]。截至投稿，知網(wǎng)主題詞檢索“課程思政”文獻顯示48 428條，其中師范生化學教學論課程思政5條[3-4]，“研究生課程思政”471條，而有關化學課程與教學論專業(yè)課程思政知網(wǎng)未檢索出，可見，研究生專業(yè)課程教學中課程思政教育研究尚未全面展開，迫切需要研究如何在研究生專業(yè)課程中“潤物無聲”融入思政元素，在研究生教育中講好中國故事，培養(yǎng)研究生堅持用中國智慧、中國理論、中國思想和方案分析問題和解決問題。

研究生教育肩負“為黨育人、為國育才”使命，培養(yǎng)既具備深厚學科知識、精湛專業(yè)素質(zhì)，又能擔當民族復興大任的時代新人[5]。化學課程與教學論專業(yè)以學習、教學、課程、教學評價等為主要研究內(nèi)容，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的高層次研究型人才，化學發(fā)展史研究專題是該專業(yè)的專業(yè)選修課程之一，是化學與歷史的有機結(jié)合，是人類在長期的社會實踐中對大自然化學知識的系統(tǒng)描述[6]。“大思政”背景下要求教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程思政教學資源庫，筆者以化學發(fā)展史研究專題課程為例，充分挖掘課程思政元素，建立“三位一體”育人目標體系，基于成果導向教育理念設計融入課程思政的經(jīng)典化學理論專題教學案例，力求開發(fā)化學課程的思政教學資源以及系統(tǒng)、可操作、有較高參考價值的課程思政教學實施思路，為其他相關課程資源庫的構(gòu)建和教學運用提供參考。

一 研究生化學課程與教學論專業(yè)課程思政建設中存在的問題分析

（一） 研究生層面分析

第一，研究生階段是學生價值觀塑造的關鍵時期，雖然研究生的生理年齡趨于成熟，但多元化的社會環(huán)境對其心理影響較大，復雜的學業(yè)動機會引起多種現(xiàn)實困惑[7]。當代研究生都出生和成長于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，思想政治教育不可避免地在此社會環(huán)境下受到忽視，同時在較大學術研究壓力下可能還會出現(xiàn)學術造假、道德意識淡薄、社會責任感缺失等問題。第二，化學課程與教學論專業(yè)研究生有兩個特殊性，從專業(yè)特殊性來看他們具有的學科背景大多是理科類，從高中就已經(jīng)培養(yǎng)起來的邏輯思維能力使得他們接受思想政治教育的自覺程度與興趣弱于文科專業(yè)學生，對“說教式”教育方式持抗拒、抵觸的消極態(tài)度[8]；從其未來職業(yè)特殊性看，將來可能從事教育行業(yè)工作，新時代教師職業(yè)規(guī)范要求必須堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、遵守學術規(guī)范、積極奉獻社會、潛心教書育人，自覺做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模。因此在教師職前階段必須重視思政教育，搞好專業(yè)課程思政建設。

（二） 教師層面分析

在開展專業(yè)課程融入思政教育中，部分研究生教師對于專業(yè)課程是否具有思政教育功能心有疑惑，存在教學理念誤區(qū)[9]；或者由于教學、科研任務繁重，擔心思政工作會占用太多課堂時間，認為思政教育與專業(yè)教學矛盾、對立，在教學中只注重專業(yè)知識傳授，忽視專業(yè)課程的德育性；部分老師即使注重課程思政，但缺乏對“課程思政”內(nèi)涵和功能的真正理解，將思政教育和課程知識傳授簡單嫁接，使之停留在表面而失去內(nèi)生育德的深層含義。

二 化學發(fā)展史研究專題課程思政元素的挖掘與應用

本課程設置五個專題：專題一緒論，專題二元素，專題三經(jīng)典化學理論，專題四現(xiàn)代化學理論，專題五化學學科發(fā)展。從中國社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思辯證唯物主義思想、化學倫理精神、化學前沿，依據(jù)思政工作規(guī)律挖掘化學發(fā)展史研究專題課程中兩個維度思政元素，嚴格、科學把好內(nèi)容主題關；遵循教書育人規(guī)律，發(fā)揮教師主導作用；遵循學生成長規(guī)律，在“全過程”中助力學生成長[10]，堅持求真原則，避免形式主義的課程思政[11]。

（一） 道德精神維度思政元素與專業(yè)課程相結(jié)合

緒論主題介紹中國歷史上偉大的化學發(fā)明，例如造紙、火藥、侯氏制堿法，是培養(yǎng)民族自豪感與文化自信的最好思政素材。在短暫的課堂教學中采用案例教學，例如在學習現(xiàn)代化學理論時講述中國理論化學先驅(qū)唐敖慶先生毅然離美回國實現(xiàn)報國之志，投入國家建設的案例，以名人的家國精神熏陶研究生的愛國情懷。

在自主探究現(xiàn)代化學理論專題時，學生了解了盧瑟福與鮑林的小故事，盧瑟福放棄優(yōu)渥條件離開麥吉爾大學，回到當時世界物理科研中心英國從事研究，完成自己的夢想。鮑林在科研生涯遭受大師冷遇與重重阻礙后仍堅定夢想[12]，最終獲得諾貝爾化學獎。教師引導學生成功歸因于堅定的夢想，增強研究生立大志、成大才、擔大任的前進信心[13]。

中華民族自強不息的奮斗精神，精益求精的工匠精神讓我們的民族從積貧積弱到富強繁榮，課堂教學中教師若泛泛而談容易引起學生反感，而化學發(fā)展史學科中蘊含的名人案例正好成為專業(yè)課和思政教育結(jié)合的最好資源，通過列舉真實生動的案例，讓他們有得聽、喜歡聽、愿意聽，有得做、愿意做、積極做[14]。學習化學學科發(fā)展專題時，研究生觀看中國科學家們在艱苦、簡陋條件下完成第一個人工合成胰島素視頻[15]、居里夫人在艱苦環(huán)境下經(jīng)過3年零9個月從一噸礦渣中提煉出0.1克鐳的小故事，體會任何偉大化學成就來源于奮斗精神，奮斗精神仍然是新時代個人和國家取得成功的重要因素。

挖掘化學領域“中國成就”與“中國創(chuàng)造”，講好中國故事，增強“四個自信”，培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神、綠色環(huán)保意識、全球視野，以中國“新成就”“新成果”順利引出思政元素“四個自信”，如學院科研團隊發(fā)揮師生、團隊協(xié)作精神，秉持綠色化學理念，在生物質(zhì)材料綜合利用及綠色轉(zhuǎn)氫催化合成領域取得突破性進展[16]；Meng等[17]研究人員發(fā)揮合作創(chuàng)新精神在串聯(lián)有機太陽能電池中實現(xiàn)了17.3%的轉(zhuǎn)化效率，書寫了世界新紀錄；2022年冬奧會，主辦方中國堅持使用可降解生物材料聚乳酸（PLA）制成的綠色環(huán)保餐具（以玉米、薯類、農(nóng)作物秸稈等可再生資源為原料發(fā)酵生產(chǎn)而來）[18]，這些“中國成就”正是中國特色社會主義制度下人民團結(jié)協(xié)作、利用科技創(chuàng)新實現(xiàn)“雙碳”目標的最好體現(xiàn)，讓研究生堅定“四個自信”。

（二） 思維態(tài)度維度思政元素與專業(yè)課程相結(jié)合

辯證發(fā)展觀是馬克思主義哲學的核心，用發(fā)展的觀念看問題，既不形而上學，也不陷入詭辯的漩渦。學習緒論專題時可以讓學生探討化學發(fā)展的五個重要階段，引導其自主思考和總結(jié)化學發(fā)展的特點。例如，從遠古工藝化學時期到科學相互滲透時期，化學發(fā)展過程是一個螺旋上升的過程，體現(xiàn)出聯(lián)系性、發(fā)展性，從而培養(yǎng)學生唯物辯證觀、實踐觀和發(fā)展觀。

科學燃燒理論是經(jīng)典化學理論專題的重點，可以選取和此理論高度相關的名人事例讓研究生認識到創(chuàng)新與批判是成為行業(yè)頂尖人才，推動社會發(fā)展的關鍵性思維[19]。舍勒和普列斯特都發(fā)現(xiàn)了氧氣的存在，卻因燃素說而拒絕創(chuàng)新，最終錯過科學燃燒理論，該反例讓學生明白創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力，也是自身產(chǎn)出重要研究成果的關鍵。以化學家們通過實驗得出化學理論的案例，引導學生歸納化學家的突出性研究方式，學習其科學思維方式，將課程思政教育實質(zhì)內(nèi)涵落實于課堂教學的主渠道中[20]；通過查閱化學家拉瓦錫、斯塔爾的理論來源，發(fā)現(xiàn)他們在研究過程中注重定量實驗，強調(diào)將邏輯推理和實驗驗證相結(jié)合；門捷列夫、道爾頓、阿弗加德羅等注重觀察與思考相結(jié)合，實驗、理論和想象相結(jié)合；羅莫索諾夫提出宏觀與微觀結(jié)合的思維方式，認為“物理學家，尤其是化學家如果不了解不可見微粒的內(nèi)部構(gòu)造，就要在黑暗中迷途”[21]。

三 化學發(fā)展史研究專題課程思政實施路徑

Outcome Based Education（簡稱OBE）教育理念強調(diào)學生在學習過程中的積極追求和管理，學生是學習過程的導航者，教師的角色就是在學生偏離方向時即時糾正，以更好達成預期學習成果。國內(nèi)外研究已經(jīng)證明實施OBE能夠提高學生的學習效率、動機和能力[22-23]。下面以化學發(fā)展史專題五化學學科發(fā)展為例，依據(jù)OBE理念設計融入課程思政元素的化學發(fā)展史研究專題課程教學。

（一） “三位一體”育人目標體系

新時代立德樹人背景下，對師范類、教育類專業(yè)提出新時代“四有好老師”“四個引路人”的新要求，同時OBE教育理念強調(diào)能力本位，育人目標應當要包括學生適應未來生活的核心能力[24]，因此要培養(yǎng)兼顧學術研究能力、教育教學能力、優(yōu)秀精神道德的新時代人才[4]，學術型研究生培養(yǎng)目標一般具有明顯的學術指向性，傾向于培養(yǎng)研究生教育學術創(chuàng)新能力和科學研究能力[25]；實踐關懷型研究生培養(yǎng)模式側(cè)重研究生關注現(xiàn)實教育問題，培養(yǎng)符合教育發(fā)展現(xiàn)實需求、理論與實踐統(tǒng)一的復合型人才[26]。在上述理念基礎上從知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、精神素養(yǎng)三維度構(gòu)建了“三位一體”育人目標體系，如圖1所示。

依據(jù)目標體系和OBE理念將化學發(fā)展史“化學學科發(fā)展”專題教學目標分為兩個維度，知識能力目標包括學習探究化學學科發(fā)展前沿與趨勢，把握學科發(fā)展走向，拓展學科視野，提升教育專業(yè)素養(yǎng)；思政目標在化學學科發(fā)展主線學習過程中，培養(yǎng)研究生民族自豪感、創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神、綠色環(huán)保意識，更好地促進“工具理性”和“價值理性”融合。

（二） 融入思政的專業(yè)課教學過程

以學生為中心，以學習成果為導向，根據(jù)確定的教學目標設計課程思政教學，教學過程包括三個過程：課前學生獨立研究、課內(nèi)師生交流討論、課后學習鞏固。根據(jù)OBE人才產(chǎn)出理念，課程思政教學方法要契合育人目標的要求，為學習成果實現(xiàn)服務，同時有強烈的思政性、體驗性、問題情境性，可根據(jù)研究生的學習特征在教學過程中選擇研究型、探究式、案例教學和真實情景模擬等教學方法[24]。基于OBE的化學發(fā)展史研究專題課程思政教學過程，如圖2所示。

課前采用研究型、探究式教學方法，體現(xiàn)以學生為中心。基于預定學習成果發(fā)布研究任務，以“化學學科發(fā)展和化學教育”為主題，教師提供綱領性PPT、“青蒿素與屠呦呦”相關微視頻、資源平臺，學生按照綱領自查文獻資料，整理編輯，形成作品，為課內(nèi)匯報階段性研究成果做準備并記錄研究過程中的疑點問題[27]。展示前，將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，教師針對學生問題，引導思政，提出修改意見，學生進行認真打磨。

課內(nèi)采用合作討論學習。包括三個環(huán)節(jié)，首先學生匯報研究成果，如按照化學各分支學科發(fā)展趨勢和最新前沿進行匯報，然后教師依據(jù)匯報情況和課前研究時反饋的問題提出問題并組織學生討論，最后專業(yè)課教師點評總結(jié)討論結(jié)果，研究生分析、反思課后如何撰寫課題小論文。以2021級課程與教學論（化學方向）某研究生為例，該研究生認真總結(jié)化學各分支學科的發(fā)展階段、歷程與前沿，專門突出“化學熱點板塊”和“中國創(chuàng)造”板塊（相關PPT展示如圖3所示），突出說明中國化學發(fā)展的重大成果，該研究生對于中國未來科學的發(fā)展充滿信心，對祖國充滿自豪。

課后學生自主設計知識點和思政元素相結(jié)合的思維導圖、在知識梳理中提高其歸納總結(jié)、分析創(chuàng)造能力，體會知識與化學相關案例、事跡的聯(lián)系，學習化學家先進事跡與精神，激勵研究生投身社會主義事業(yè)建設[28]。教師利用線上交流平臺經(jīng)常性隨訪學生論文寫作進度，并針對學生繪制的思維導圖進行寫作指導、指導學生進行教學設計和教學實踐，體會育人先育己的思想；通過實踐任務研究生自選高中化學單元課程，以化學發(fā)展史為主線設計并講授一堂融入課程思政的化學課。在課程思政教學過程中，線上模擬課堂教學，選擇高中化學必修一第四章“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”中的第一節(jié)“元素周期律”，在學習元素周期表時講述門捷列夫十五年不懈研究最終發(fā)現(xiàn)元素周期表的小故事，并提出“門捷列夫取得成功的原因”這一疑問，從而實現(xiàn)在親身實踐教學中融入堅持不懈、百折不撓的奮斗精神這一思政元素。

四 融入課程思政的教學評價與反饋

教學評價既要聚焦課程思政目標的達成，也要從多維度考察知識、能力的學習效果。基于立德樹人，統(tǒng)籌各類評價方式，將診斷性評價和過程性評價結(jié)合[29]。基于增值評價理念體現(xiàn)評價過程的靜動態(tài)結(jié)合，衡量學生的相對發(fā)展[30]，建立以過程考核、多維度考核、能力考核為主的綜合評價體系。

基于實踐關懷型和研究型相結(jié)合的教育類人才培養(yǎng)目標的教學評價，包含終結(jié)性評價（期末考核）和形成性評價。期末考核占總成績的50%，以論文形式進行考評；形成性評價占50%，包括學生教學實踐、課堂學習參與和師生互動情況、課后作業(yè)（設計思維導圖）、思政效果反饋（課程思政問卷調(diào)查和學生反思日志）、專題成果匯報，由學生自評、互評與教師考評等形式來完成，其中融入課程思政的形成性評價指標權重，見表1。

教學效果評價包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、精神素養(yǎng)三個方面，通過在化學發(fā)展史專業(yè)課程教學中融入思政元素開展課程思政教育，“三位一體”目標達成效果良好。首先，研究生在自主探究學習過程中繪制出系統(tǒng)完整的思維導圖，說明他們能夠?qū)⒅R在頭腦中內(nèi)化并形成自己的知識框架，在整個學習過程中能力素養(yǎng)的分析歸納能力得到鍛煉。例如，化學課程與教學論21級研究生繪制了融入課程思政的經(jīng)典化學理論專題的思維導圖。

其次，通過融入思政元素的課程教學，研究生們在教育能力素養(yǎng)與創(chuàng)新精神素養(yǎng)方面取得成效，如2019級研究生在學校組織的說課大賽中獲得一等獎，說課融入思政，潤物無聲啟迪心靈。此外該專業(yè)研究生學習本課程之后，在老師指導下成功發(fā)表教育教學相關論文，產(chǎn)出了具有一定意義和創(chuàng)新性的學習成果。

最后，對2019、2020和2021三個年級研究生進行問卷調(diào)查，由于是研究生教育，涉及的調(diào)查對象較少，調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果僅用于了解課程思政教學實踐效果，以期在后續(xù)教學中能有所改進。鑒于課程思政教學評價的實證研究較少，尚沒有量表可借鑒，參考張栩晨等[31]對問卷維度的劃分，設計了Likert5點式量表，共編制10項單選題，涉及五個維度：維度一呈現(xiàn)和深化辯證唯物主義世界觀方法論，維度二激發(fā)和培養(yǎng)家國情懷、使命擔當、文化自信，維度三樹立和培養(yǎng)科學素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新意識，維度四培養(yǎng)生態(tài)文明意識、綠色環(huán)保意識和低碳觀念，維度五根植傳道情懷、豐厚授業(yè)底蘊、提高解惑能力。主要評分選項分為“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五個等級，分別賦值5、4、3、2、1分，調(diào)查結(jié)果采用Microsoft Office Excel軟件進行分析，結(jié)果如圖4所示。各年級研究生平均分占總分的92.6%，說明研究生對化學發(fā)展史研究專題課程思政建設效果表示高度肯定，認同該課程教學對自身價值引領的良好作用。其中維度二得分所占百分比最高，說明家國情懷、使命擔當和文化自信等對學生的教育作用最大。此外，考慮教育類研究生的職業(yè)需求，教師利用化學發(fā)展史中天然蘊藏的思政素材，言傳身教，以身作則，展示自己的課程思政教育理念，研究生認同教師和課程對于其傳道情懷和教育藝術的積極影響。

五 結(jié)束語

專業(yè)課程思政和思政課程協(xié)同育人、顯性教育和隱性教育的相互配合，講好化學歷史和中國故事，培養(yǎng)學生堅持用中國智慧、中國理論、中國思想解決復雜問題，研究生課HNNCK/H+nNL5V81lFtch48MwBKTXG5TDLFMO8g+ev2I=程思政建設是一項重要的系統(tǒng)工程[32]。研究生培養(yǎng)應以專業(yè)課程為陣地，將思政寓于課程，充分發(fā)揮課程的德育功能，不斷錘煉研究生刻苦鉆研、崇尚真理、自主創(chuàng)新的品質(zhì)，提升研究生思想道德與科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有愛國情懷、社會責任心、環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，為中華民族偉大復興而奮斗的社會主義建設者和接班人。

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