國家級一流本科課程冶金物理化學課程思政建設

基金項目：北京科技大學教育教學改革重點項目“構建‘一/三/三/四’創新創業教育模式，助力冶金工程人才培養”（JG2021Z08）；北京科技大學全英文教學示范課程建設項目“冶金工程學研究方法”（KC2022QYW02）

第一作者簡介：郭敏（1968-），女，漢族，河北石家莊人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為冶金工程。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.009

摘 要：在“雙一流”學科建設和高校課程思政建設的背景下，如何將冶金物理化學教學與思政教育緊密結合，培養品學兼優、全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校專業教育必須思考和解決的重大課題。目前，各大高校都己積累一些課程思政實踐的經驗，但不平衡、不充分等問題依舊突出。針對冶金物理化學課程特色和當代大學生的成長特點，分別從思政教育目標、思政元素挖掘設計與融入、教育教學模式和考核評價方法等方面進行冶金物理化學課程思政教育的改革探索，構建“一/三/三/三”課程思政教育教學體系，從而達到專業教育與思政教育同向同行的協同育人目標。

關鍵詞：雙一流學科；思政教育；專業教育；冶金物理化學；協同育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0040-04

Abstract： Under the background of construction of "double first-class" disciplines and ideological and political courses in colleges and universities， how to closely combine the teaching of Metallurgical Physical Chemistry with ideological and political education， and cultivate the builders and successors of socialism who are excellent in morality and learning， and have all-round development， is a major issue that colleges and universities must think about and solve. At present， all universities have accumulated some experience of ideological and political practice in the curriculum， but the problems such as imbalance and inadequacy are still prominent. According to the characteristics of Metallurgical Physical Chemistry course and the growth characteristics of contemporary college students， the reform and exploration of the ideological and political education of Metallurgical Physical Chemistry course were carried out from the aspects of the goal of ideological and political education， the Mining design and integration of ideological and political elements， the education and teaching model， and the assessment and evaluation methods. The ideological and political education teaching system of "One/three/three/three" course was constructed， so as to achieve the goal of professional education and ideological and political education together.

Keywords： double first-class disciplines; ideological and political education; professional education; Metallurgical Physical Chemistry; collaborative education

自2014年課程思政這一綜合教育教學理念提出以來，課程思政教學改革逐步從上海推廣到全國，各高校獲取了各具特色的課程思政教育教學改革經驗。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件明確指出，全面推進高校課程思政建設具有一定的戰略意義，思政建設要充分發揮好專業課教師“主力軍”[1-2]、專業課課堂“主渠道”的作用，極力推動課程思政建設取得新突破、新成效，使各類課程與思政課程同向同行，構建“三全”育人大格局，實現立德樹人的根本目標[3-4]。

作為冶金工程專業必修的冶金物理化學課程的發展也是北京科技大學發展的縮影，見證著悠久的歷史、傳承著優良的傳統。其教學內容以邏輯思維引導與教育為基礎，再融合人文性較強的思政教育，能夠在學生的知識體系構建過程中形成正確的人生觀與價值觀，做到冶金物理化學課程思政對學生的價值引領。另外，冶金物理化學以深邃厚重的歷史底蘊、實事求是的科學精神、洞悉冶金工程的科學思維、唯物辯證的研究方法、潛移默化的人文理念，以及引領冶金工程的基礎作用，為該課程教學提供了大量的思政教育的素材，形成了冶金物理化學課程鮮明的教學特色[5-6]。

因此，如何將冶金物理化學教學與思政教育緊密結合，培養品學兼優、全面發展的社會主義建設者和接班人，是高校專業教育必須思考和解決的重大課題[7-10]。2014年，上海高校最早嘗試解決專業課與思政理論課間的孤島問題，從課堂教學切入，將相關思政元素融入課堂教學之中，實現了任課教師課堂直接育人的成效。目前，各大高校都積累了一些課程思政實踐的經驗，但“課程思政全覆蓋的理念尚未深入人心，思政目標和成效不夠明晰，思政建設碎片化”等不平衡、不充分的問題依舊突出[9]。

為探索冶金物理化學課程的思政建設路徑與教學模式，針對該課程特色和當代大學生的成長特點，分別從思政教育目標、思政元素挖掘設計與融入、教育教學模式和考核評價方法等方面進行冶金物理化學課程思政教育的改革探索，構建了“一/三/三/三”課程思政教育教學體系，即一個課程教學培養目標（培養學生成為具有社會主義核心價值觀、厚基礎、強能力和重創新的融合多學科知識于一身的三層次冶金新工科人才），三個課堂教學理念（以識育人、以文化人、以德感人），三個思政融入層次（著名實業家、著名科學家、中國制造），三個思政教學維度（課堂講授、翻轉課堂、視頻教學），從而達到專業教育與思政教育同向同行的協同育人目標[3]。

一 教育教學環節中存在的問題

針對冶金物理化學課程特色和當代大學生的成長特點，以下將從思政教育目標、教學隊伍建設、思政元素設計與融入、教育教學模式與方法和考核評價等方面闡述擬解決的主要教育教學問題。

（一） 課程教學目標不完善，思政目標不明確

作為冶金工程專業必修課的冶金物理化學是一門著重介紹冶金物理化學相關的基本概念、原理及在冶金過程中應用的專業基礎課[10]。一直以來課程教學目標主要體現在知識的掌握和能力的培養兩方面。一方面，通過冶金物理化學的學習能讓學生掌握冶金熱力學、動力學基本的概念、原理及研究方法；學會運用這些原理分析和解決冶金物理化學實驗中出現的新問題；讓學生掌握“從實驗結果出發進行歸納和演繹”的一般方法。另一方面，通過冶金物理化學的學習，使學生熟悉由假設和模型上升為理論的方法，并具備根據具體條件應用熱力學和動力學的基本理論解決冶金生產過程實際問題的科學方法；培養并提高學生獨立分析和解決問題的能力[11]。原有目標主要體現在知識和能力兩方面，課程育人的教學目標不明確，未能完全落實教育教學立德樹人的核心任務。

（二） 教學中思政教育元素挖掘不充分，未能實現“專業教學”與“科學立德育人”緊密結合

課程思政的發展包括三個階段。初級階段是基本的“加法階段”，機械地將思政與專業課程分為兩個部分講授；中級階段（融合階段）通過簡單的穿插方式將思政融于課程；高級階段（化合階段）通過“化合作用”讓課程思政與專業課碰撞出火花，產生良好的效果。歷年的冶金物理化學課堂教學經驗表明，盡管任課教師也會花費5～10分鐘結合時政熱點拓展學生知識面，但對于教學中所蘊含的思政元素并不能充分挖掘從而不能實現“專業教學”與“立德育人”緊密結合，即并不能充分挖掘課程內容和教學環節中所蘊含的思政教育元素，未能真正實現“專業課程教學”與“立德育人”的有機融合。如何恰到好處地運用課堂幾分鐘時間充分挖掘思政元素并應用，依舊任重而道遠。

（三） 冶金物理化學課程的教學模式與教學方法急需更新和完善

互聯網和新媒體是伴隨著當代大學生成長而迅速發展起來的，“形式單一”“填鴨式”的教學模式已經不能滿足當代人才的培養需求。在主動學習專業知識的同時，如何調動學生的學習熱情，做到相應思政教育學習[12]；如何引導學生在思考和討論中理解和認同教學設計中的思政元素，鍛煉學生的獨立性、批判性思維，增強其科技強國的意識和社會責任感，也是冶金物理化學課程思政亟需解決的問題。

（四） 課程考核評價標準未能關注學生平時的思政素養、學習素養的評定，課程考核體系需要更新與完善

考核是教學工作中必不可少的環節，也是評估學生學習成績、檢查教學質量的主要手段。因此，適當地將學生的思政教育作為成績考核的一部分能加快課程思政改革的進程。然而，冶金物理化學目前的課程考核主要是期末成績考核與平時作業成績兩部分組成。盡管充分考慮專業教育的重要性，但未能注重平時的思政素養、學習素養的評定。因此，冶金物理化學課程考核體系需要更新與完善。

二 冶金物理化學課程思政教育教學體系的構建

針對以上教育教學問題，本論文擬開發設計“一/三/三/三”模式，構建冶金物理化學課程思政教育教學體系。

（一） 確立三層次教學新目標，將知識、能力、素質有機融合，落實立德樹人根本任務

基于“大思政”教學改革精神，通過建立“掌握基本知識-開拓創新能力-擔當社會責任”三層次課程教學目標，強化專業教育與思政教育協同育人的措施，落實立德樹人根本任務，讓科學育人成為專業教育的落腳點[13]。第一層次教學目標。要求學生熟練掌握關于冶金熱力學及動力學的基本概念、原理及研究方法，并應用于冶金過程的實際問題。第二層次教學目標。要求學生熟悉由假設和模型上升為理論的方法，并應用熱力學和動力學的基本理論分析解決冶金過程實際問題；提高學生獨立分析、解決問題的能力。新增加的第三層次教學目標為弘揚社會主義核心價值觀，讓學生具備務實求真的科學態度和敢于創新、樂于奉獻的精神等，樹立“鋼鐵強國、科教興邦”的信念，提升學生“科技報國、科技強國”的社會責任感。第三層次的教學目標是整個教育教學全過程的核心，是落實立德樹人的根本所在。

（二） 有效提煉課程思政元素，實現三個層次的思政融入，保證思政和專業的有機融合

課程思政建設的重要基礎在于豐富和鮮活的思政元素。我們可以從冶金專業學科背景尋找典型的人物和事例，如在講解奧氏體不銹鋼冶煉相關內容時介紹魏壽昆院士，在講課溶液模型相關部分時介紹周國治院士等中國學者。傳承魏壽昆、周國治等老一輩學術大師的以“教書育人、鋼鐵報國、求實鼎新、勇攀高峰”為內核的“鋼魂”精神品質，積極弘揚以“愛國、崇實、拼搏、奉獻” 為內核的“鋼鐵搖籃”文化，引導學生樹牢“鋼鐵強國夢、人生大舞臺”的人生理想。另外，在所有20余位對冶金物理化學有重大貢獻的學者中，部分是諾貝爾獎獲得者，讓學生從這些巨人的生平故事及對世界物理化學領域的貢獻事跡的學習中獲取更多正能量，激勵學生學習冶金物理化學的熱情。

基于冶金學科本身特點，挖掘與學科發展密切相關的思政元素，如我國正處于鋼鐵大國向鋼鐵強國轉變的過程中，學生需要樹立服務于國家重大戰略需求的理念，為國家的社會主義現代化建設貢獻自己的力量。在教學課件制作的過程中，根據每章的教學內容和目標，在不增加課時、不影響學生技能的情況下，充分挖掘思想政治元素并融入課程[3]。根據合適的思政元素，尋找合理的切入點，切實考慮思政元素和所講授知識點之間的關聯度，有效地將思政和專業有機融合，將思政元素巧妙地融入到教學中，起到潤物無聲的效果。

（三） 采用“課堂講授、翻轉課堂、視頻教學”三個維度教學方式，提高思政教學效果

作為“00后”的主體，當代大學生的成長伴隨著互聯網、新媒體迅速發展，網絡已經成為學習和生活的工具。針對學生的學習環境特點，冶金物理化學課程教學可以采用線上-線下相結合的混合式教學模式，靈活多變的教學模式能夠激發學生的學習熱情，鼓舞學生積極參與到冶金物理化學課程思政教育中來，激發其學習潛力。圖1為線上-線下混合式教學模式-教學方法示意圖。通過在線下課堂教學中引入小班教學、翻轉課堂等教學方法，調動學生學習的主觀能動性；在相關章節之前設置相關問題，先組織學生思考和討論，再引入相關的冶金物理化學內容，改變了以往“前提-演繹-推導-結論”按部就班的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生在思考和討論中產生思想的火花[14]，自主吸收課堂所學專業知識，理解和認同教學設計中的思政元素，同時也培養了學生的批判性、獨立性思維，增強其社會責任感和家國情懷。另外，線下教學的主體不局限于主講教師，還可以邀請其他高校、企業的教授專家參與到教學中來，在開闊視野的同時也能了解到相關領域新進展和發展趨勢，將自身的職業規劃與國家的發展需求緊密結合。線上教學則依托愛課程網站協同課程QQ群、騰訊會議直播等平臺作為載體，分享課程資源、開展學習過程監督與學習評價。根據學生學習情況及反饋結果，及時對課程教學方法進行調整、完善。在線下答疑過程中，對課堂所學理論知識和內容進行解答的同時，培養學生的專業情結，促進他們為國家、行業、學校作貢獻的認同感。

（四） 完善課程考核體系，注重平時的思政素養、學習素養及知識能力的協同考核，提升學生課程思政學習成效

考核是教學工作中必不可少的環節，也是評估學生學習成績、檢查教學質量的主要手段。因此，適當地將學生的思政教育作為成績考核的一部分能加快課程思政改革的進程。然而，冶金物理化學目前的課程考核主要是由期末成績考核與平時作業成績兩部分組成。盡管充分考慮了專業教育的重要性，但未能注重平時的思政素養、學習素養的評定。因此，該課程考核體系需要更新與完善。

考核是教學工作中必不可少的環節，也是評估學生學習成績、檢查教學質量的主要手段。因此，適當將學生思政素養考察情況納入冶金物理化學成績考核中才能真實反映課程思政改革的效果。然而，冶金物理化學目前的課程考核主要是由期末成績考核與平時作業成績兩部分組成。平時考核的目的是推進專業素質教育，增強學生的主觀能動性和參與感，提升學生積極思考、勇于創新的能力。例如，可以通過小組項目作為平時成績考核的一種，學生自愿組成學習小組，針對感興趣的問題設計完成一個項目，小組成員制作PPT演講并同時演示，教師和其他學生共同評分。另外，還需要根據學生對思政教育的反饋情況調整后續的教學計劃和教學方式。最終，冶金物理化學課程平時考核體系將由思政教育素養、學習素養及知識能力三部分構成。通過馬克思主義哲學素養、職業道德、社會主義核心價值觀的表現、個人發展和國家與民族發展結合度等方面考核學生思政素養；通過課堂考勤、作業完成情況、單元測試成績、分組討論情況、自主學習與創新能力評價等考核學生的學習素養及知識能力[3]。

三 結束語

本文開發設計并構建了“一/三/三/三”模式冶金物理化學課程思政教育教學體系，即一個課程教學培養目標（培養學生成為具有社會主義核心價值觀、厚基礎、強能力和重創新的融合多學科知識于一身的三層次冶金新工科人才），三個課堂教學理念（以識育人、以文化人、以德感人），三個思政融入層次（著名實業家、著名科學家、中國制造），三個思政教學維度（課堂講授、翻轉課堂、視頻教學）。該模式充該分發揮好了教師“主力軍”、冶金專業教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用，構建了“三全”育人格局，實現了冶金專業教育與思政教育同向同行的協同育人目標，為國家和社會培養出了品學兼優、全面發展的冶金人才。

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