新文科背景下金融與理財(cái)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索

基金項(xiàng)目：經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家一流本科建設(shè)項(xiàng)目（YS24-YLZY-004）；河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“雙碳戰(zhàn)略下大學(xué)生碳素養(yǎng)培育機(jī)制與路徑研究——以《大學(xué)生碳素養(yǎng)與綠色創(chuàng)新》課程為例”（2023GJJG005）；河北大學(xué)第十批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于PBL+TBL雙模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)研究改革”（2023XJJG088）

第一作者簡(jiǎn)介：孫青茹（1993-），女，漢族，河北石家莊人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)復(fù)雜性分析。

*通信作者：宋高燕（1987-），女，漢族，河北邱縣人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)、收入分配、數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.017

摘 要：該文以金融與理財(cái)課程為例，分析該課程的教學(xué)痛點(diǎn)，即學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)、認(rèn)知能力參差不齊、課程特色育人意識(shí)差、實(shí)踐創(chuàng)新聯(lián)系難和評(píng)價(jià)方式單一六大方面。為解決以上問(wèn)題，以新文科建設(shè)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，該課程實(shí)施創(chuàng)新改革，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是從重新梳理教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)資源、模塊化思政內(nèi)容等方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；二是采用“漫畫+視頻+講故事”“講授法+研討法”“游戲+模擬+案例分析”的模式改進(jìn)教學(xué)手段；三是從學(xué)生的智力因素和非智力因素角度提出過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)以上創(chuàng)新措施，教學(xué)取得良好效果，基本可以解決課程痛點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：金融與理財(cái)；教學(xué)創(chuàng)新；創(chuàng)新實(shí)踐；新文科；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0072-04

Abstract： Taking the course Finance and Wealth Management as an example， this paper analyzes the teaching pain points of the course， that is， students' learning motivation is insufficient; students have strong utilitarianism in learning; students' cognitive abilities are uneven; the course has a poor sense of characteristic education; the connection between practice and innovation of the course is difficult; the evaluation method of the course is single. To solve these pain points， this course carries out innovative reforms taking the new liberal arts construction and student-centered as the guide， which is mainly reflected in three aspects. Firstly， the teaching content is reconstructed in terms of reorganizing the teaching content， diversifying teaching resources， and modularizing the content of thinking and politics. Secondly， this paper adopts various methods to improve the teaching methods， such as "cartoon + video + storytelling"， "teaching method + seminar method" and "game + simulation + case study". Thirdly， this paper improves the teaching evaluation methods by proposing a process evaluation system from the perspective of students' intellectual and non-intellectual factors. Through the above innovative measures， we have achieved good results and can solve the pain points of the course.

Keywords： Finance and Wealth Management; teaching innovation; innovative practice; new liberal arts; process evaluation

我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的首要目標(biāo)為建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育[1]。作為促進(jìn)新專業(yè)、新方向、新模式、新課程和新理論建設(shè)的主體，學(xué)科交叉的新文科背景為培養(yǎng)跨學(xué)科與專業(yè)的復(fù)合型人才提供了可能，《新文科建設(shè)宣言》對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署，強(qiáng)調(diào)了打破專業(yè)壁壘、培養(yǎng)復(fù)合人才的愿景[2]。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，金融全球化不斷深入，投資與理財(cái)?shù)墓ぞ摺⒔鹑诋a(chǎn)品不斷創(chuàng)新，大學(xué)生掌握金融與理財(cái)投資的知識(shí)是必要且重要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展及家庭生活條件的提高，越來(lái)越多的大學(xué)生萌生理財(cái)觀念并紛紛加入理財(cái)大軍，但往往因缺乏相關(guān)知識(shí)導(dǎo)致理財(cái)失敗。因而大學(xué)生普遍想要學(xué)習(xí)一些理財(cái)方面的知識(shí)，但由于金融理財(cái)?shù)膶I(yè)課理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)較為枯燥，學(xué)生很難從中找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。因此，在“十四五”時(shí)期“高質(zhì)量教育體系”建設(shè)的大背景下，高校教師可以通過(guò)探索與創(chuàng)新，根據(jù)自身掌握的金融理財(cái)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)金融與理財(cái)方面的校級(jí)通識(shí)通選課程，可以滿足學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)需求、提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化高校教學(xué)體系。

一 課程簡(jiǎn)介

金融與理財(cái)課程（以下簡(jiǎn)稱本課程）是某大學(xué)的校級(jí)通識(shí)通選課，面向全校同學(xué)開(kāi)設(shè)，共2學(xué)分，34學(xué)時(shí)。本課程以新文科建設(shè)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，課程內(nèi)容涵蓋金融基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)的理財(cái)工具與產(chǎn)品、風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)和理財(cái)綜合規(guī)劃知識(shí)等。“工欲善其事，必先利其器”，只有熟悉了金融理財(cái)規(guī)劃中使用的各個(gè)金融工具，才能駕輕就熟地為自己、家人或是未來(lái)的職業(yè)服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)理性的理財(cái)建議。本課程旨在普及金融與理財(cái)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，理解貨幣的時(shí)間價(jià)值；使學(xué)生掌握各種常見(jiàn)的理財(cái)工具和理財(cái)產(chǎn)品，建立投資理財(cái)新思維；培養(yǎng)其理財(cái)綜合規(guī)劃能力，并樹(shù)立正確理財(cái)觀、價(jià)值觀、金錢觀和人生觀。

二 課程的痛點(diǎn)問(wèn)題

（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)難

本課程為校級(jí)通識(shí)通選課，大部分學(xué)生通常只是為了拿到學(xué)分，對(duì)課程內(nèi)容并不關(guān)心，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望。也有一部分同學(xué)最初想要學(xué)習(xí)一些金融與理財(cái)?shù)闹R(shí)，但在課程講授期間，往往伴隨著各種考試的出現(xiàn)，如英語(yǔ)四六級(jí)考試、教師資格證考試等，導(dǎo)致課堂變?yōu)榱俗粤?xí)室，學(xué)生的課堂參與度不高，“抬頭率”低[3]。這也是校級(jí)通識(shí)通選課普遍存在的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)效果與開(kāi)設(shè)目的背道而馳。

（二） 學(xué)生功利性強(qiáng)

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象嚴(yán)重，特殊的獎(jiǎng)懲機(jī)制影響著學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生的逐利心態(tài)雖然屬于人的本能心理，但終究會(huì)導(dǎo)致學(xué)生功利性很強(qiáng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的目的性。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程更為重視，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)涉及的項(xiàng)目更感興趣，導(dǎo)致校通識(shí)通選課程不被重視，教師很難在系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的通識(shí)選修課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造完美的教學(xué)氛圍。

（三） 學(xué)生認(rèn)知能力參差不齊

本課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，不限年級(jí)，不限專業(yè)。專業(yè)涵蓋理科、工科、文科和醫(yī)科等眾多學(xué)科專業(yè)。由于學(xué)生涉及不同專業(yè)背景，對(duì)金融與理財(cái)方面的知識(shí)掌握程度不同，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力參差不齊，所以，在實(shí)際教學(xué)中考慮課程內(nèi)容的普適性十分關(guān)鍵。作為校通識(shí)通選課程，如何打破學(xué)科之間的“壁壘”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，是課程的又一大痛點(diǎn)。

（四） 特色育人意識(shí)差

傳統(tǒng)課程的教學(xué)往往以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)不深入，課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與規(guī)范性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的可選擇性相對(duì)單一，所以課程育人效果不明顯。如何圍繞綜合類院校的育人特色，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮課程育人主渠道作用[4]，將價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中實(shí)現(xiàn)課程與思政育人有機(jī)結(jié)合，是課程的一大難點(diǎn)。

（五） 實(shí)踐創(chuàng)新聯(lián)系難

本課程是理論課，課堂教學(xué)活動(dòng)僅以講授為主，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]，但金融本身的屬性限制了課程實(shí)踐活動(dòng)的操作空間，簡(jiǎn)單的課程實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也并不能使學(xué)生深入理解各種理財(cái)工具，從而致使學(xué)生課堂參與感較弱，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性差。如何在現(xiàn)有教學(xué)資源下增加實(shí)踐環(huán)節(jié)[6]，讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到理財(cái)規(guī)劃和不同理財(cái)工具帶來(lái)的收益差別，是本課程的一大痛點(diǎn)。

（六） 評(píng)價(jià)方式亟需改革

目前的教學(xué)測(cè)評(píng)中仍然存在“唯分論”的情況。而大部分的通識(shí)通選課的評(píng)價(jià)方式非常單一，教師主要靠期末論文成績(jī)決定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而確定最終成績(jī)。這種注重認(rèn)知能力的量化考核，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的整體綜合評(píng)價(jià)[7]。重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕發(fā)展性過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步導(dǎo)致“內(nèi)卷”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙高校大學(xué)生的全面發(fā)展。

三 教學(xué)創(chuàng)新的思路和措施

為了解決上述教學(xué)中的痛點(diǎn)及問(wèn)題，本課程從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)手段改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新。

（一） 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的金融理財(cái)觀念為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力提升，而不是教學(xué)生如何選擇理財(cái)產(chǎn)品和如何購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品。

1 梳理教學(xué)內(nèi)容

由于課程是一門校通識(shí)通選課程，那教學(xué)內(nèi)容就不能像專業(yè)課一樣照著某一本參考書進(jìn)行各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該抓住學(xué)生的“胃口”，“做”學(xué)生“愛(ài)吃的飯”，即講學(xué)生感興趣的知識(shí)。因此，本課程基于參考書目打散知識(shí)點(diǎn)，并重新梳理了教學(xué)內(nèi)容，主要包括：金融、理財(cái)、投資的區(qū)別，投資理財(cái)?shù)幕静呗裕约袄碡?cái)規(guī)劃的制定、理財(cái)工具介紹、外匯及人民幣國(guó)際化、金融風(fēng)險(xiǎn)與中國(guó)金融監(jiān)管體制等[8]。

2 多元化教學(xué)資源

課程涉及不同形式的教學(xué)資源，包括參考書、趣味視頻、電影、案例、游戲和慕課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的分析整理確定最終教學(xué)模塊。考慮到學(xué)生專業(yè)背景不同，教師應(yīng)重點(diǎn)選擇具有專業(yè)性、趣味性、易理解的教學(xué)資源，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的集體特點(diǎn)，將教學(xué)資源分為低階資源與高階資源，難易結(jié)合，體現(xiàn)出資源深度差異。同時(shí)，注重對(duì)多元教學(xué)的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)質(zhì)量做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3 模塊化思政內(nèi)容

為了發(fā)揮校通識(shí)通選課程的育人作用，踐行“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，課程深入挖掘思政元素（表1），將金融理財(cái)知識(shí)點(diǎn)與思政元素進(jìn)行有效融合，將“教書”與“育人”兩個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、明辨性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的逆向思維意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)[9]。

以基金定投為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。首先，基于牛郎織女的愛(ài)情故事，以漫畫的形式通俗易懂地介紹基金和基金定投的定義，一方面可以增加課堂趣味性，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀。其次，結(jié)合案例分析，對(duì)比不同形式的基金定投類別和定投開(kāi)始時(shí)間，引出勵(lì)志公式，講授長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力帶來(lái)的效果。再次，結(jié)合自身投資經(jīng)歷，使學(xué)生能切身體會(huì)到基金定投的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信念意識(shí)。還可以引入國(guó)家疫情防控案例，結(jié)合股市波動(dòng)現(xiàn)象，幫助學(xué)生分析資本市場(chǎng)與國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及國(guó)家治理能力的關(guān)系。最后，介紹基金定投的風(fēng)險(xiǎn)，任何事物都具有兩面性，要辯證地看待基金定投，在給投資者帶來(lái)相對(duì)高收益的同時(shí)也要關(guān)注其背后存在的風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)Excel軟件計(jì)算不同市場(chǎng)情況下的基金定投收益，用親身操作檢驗(yàn)基金定投中“微笑曲線”的作用，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，并深刻了解基金定投短期風(fēng)險(xiǎn)高、長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)低的特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的投資觀念，認(rèn)識(shí)到個(gè)人財(cái)富與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)其大局思維和家國(guó)情懷。

（二） 改進(jìn)教學(xué)手段

貫徹“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，采用啟發(fā)式與討論式結(jié)合的教學(xué)手段，以問(wèn)題的提出和解決為主線，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。如圖1所示。

圖1 金融與理財(cái)課程教學(xué)手段

1 “漫畫+視頻+講故事”的形式

新時(shí)代大學(xué)生普遍喜歡網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容，本課程采用了漫畫的形式，從第三者視角將所授內(nèi)容以講故事的形式引出，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂“抬頭率”。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得學(xué)生普遍對(duì)視頻類的內(nèi)容感興趣，尤其是快視頻和短視頻，但信息化與碎片化的短視頻往往可能忽視信息的系統(tǒng)性，而學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎無(wú)法判斷獲取信息的準(zhǔn)確性。因此，在授課過(guò)程中，教師可以對(duì)相關(guān)小視頻進(jìn)行篩選，增加科學(xué)性與趣味性共存的小視頻觀賞模塊，一方面教師篩選的短視頻可以短時(shí)間讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，避免了學(xué)生被碎片化信息誤導(dǎo)，另一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和思考。而且這種授課形式深入淺出，可以照顧到不同專業(yè)背景的學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2 “講授法+研討法”相結(jié)合

通過(guò)講授法，使學(xué)生掌握本課程主要知識(shí)點(diǎn)，講授法要以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引出課堂內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)本課程是有用的、有趣的，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而向“會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)好”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。課程講授過(guò)程中，適度地進(jìn)行提問(wèn)，拋出討論問(wèn)題，學(xué)生可以自由結(jié)組進(jìn)行小組研討，并進(jìn)行匯報(bào)[10]。這一過(guò)程可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以增強(qiáng)其注意力和辯證思維能力，提高學(xué)生上課的“抬頭率”。匯報(bào)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，這種研討方式可以由不同認(rèn)知水平的同學(xué)組成，使認(rèn)知水平高的學(xué)生的才能得以施展，認(rèn)知水平中等的學(xué)生的能力得以鍛煉，認(rèn)知水平低的學(xué)生的水平得到提升。

3 “游戲+模擬+案例分析”模式

增加課堂與課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主張“參與式學(xué)習(xí)”和“體驗(yàn)式教學(xué)”，主要以課堂游戲與案例分析為主。首先，通過(guò)“現(xiàn)金流”游戲增加課堂趣味性，增加學(xué)生參與感，通過(guò)參與游戲，學(xué)生對(duì)人生和理財(cái)規(guī)劃有了更新的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)“模擬炒股”和“模擬理財(cái)”游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生獲得理財(cái)?shù)膮⑴c感。最后，開(kāi)展專題案例分析，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以第三方視角客觀看待案例情況，大大提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。通過(guò)這種高階的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行消化和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性[11]。

（三） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校課程教學(xué)主要通過(guò)合理設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系（圖2）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)。校級(jí)通識(shí)通選課的教學(xué)評(píng)價(jià)往往較難做到全面與合理，目前，高校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系較為單一，主要關(guān)注學(xué)生的智力因素，如思維能力、洞察力、想象力、注意力、邏輯能力和記憶力等，認(rèn)為智力因素是認(rèn)知能力的總和，從而忽視了學(xué)生個(gè)體差異間非智力因素的重要作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人性格和意志力等。由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校普遍使用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍有一定的提升空間，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際過(guò)程中教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，通過(guò)更為科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此培養(yǎng)高質(zhì)量人才。具體來(lái)說(shuō)，在智力因素維度，本課程注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后交流情況和期末論文，并將其進(jìn)行合理量化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系優(yōu)化升級(jí)的可能性。在非智力因素維度，本課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作與課外實(shí)踐能力、生生互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力[12]。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)金融與理財(cái)課程的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究，總結(jié)了課程教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。在新文科背景下，本文提煉了該課程教學(xué)創(chuàng)新的思路與措施，即重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[13]、改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在創(chuàng)新改革中，本文對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的使用不足，今后會(huì)增強(qiáng)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，本課程經(jīng)歷的輪數(shù)較少，教學(xué)改革創(chuàng)新舉措需要進(jìn)一步提煉和完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

圖2 課程評(píng)價(jià)體系

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，王彩霞.高校通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量影響因素及提升路徑研究——基于學(xué)生評(píng)教文本的分析[J].中國(guó)高教研究，2020（8）：98-103.

[2] 史真真.核心素養(yǎng)視角下智慧教育驅(qū)動(dòng)高職金融教學(xué)改革的路徑探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：5-11.

[3] 袁緒鵬，閆天寶，張曉麗.新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)特色型人才培養(yǎng)策略研究[J].鞋類工藝與設(shè)計(jì)，2023，3（3）：85-87.

[4] 陳雪菲，毛寧波，彭曉波，等.“地震勘探原理”教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2022（27）：100-102.

[5] 任曉莉，陳曉南，門靜，等.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（1）：67-68，72.

[6] 王軒，郭家豪，馬超.金融壓力指數(shù)方法改進(jìn)及其應(yīng)用研究[J].上海金融，2022（12）：71-80.

[7] 馬小麗.多元測(cè)評(píng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（8）：26-27.

[8] 孫一瑋，李莉，李紅光.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革——評(píng)《互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)案例集》[J].中國(guó)科技論文，2021，16（6）：694.

[9] 潘海英，劉淑玲.新文科建設(shè)背景下大學(xué)外語(yǔ)課程創(chuàng)新發(fā)展的若干思考[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2021（3）：45-52.

[10] 黃萍.對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[11] 范國(guó)良，童宏永，徐新華.基于OBE的高職課程建設(shè)思路及其教學(xué)改革實(shí)踐——以《塑料模具設(shè)計(jì)與制造》課程為例[J].模具工業(yè)，2021，47（6）：89-94.

[12] 姜海紅.“暗示教學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

[13] 周乙.適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的金融教學(xué)改革與人才培養(yǎng)——評(píng)《金融教育研究》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2020，57（11）：118.