鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下園藝植物病理學(xué)思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：2017年云南省教育廳普通本科高校卓越人才協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目“卓越農(nóng)林人才”（云教高〔2017〕80號(hào)）；2021年云南省高校課程思政示范課程“園藝植物病理學(xué)”（云教發(fā)〔2021〕58號(hào)）

第一作者簡介：馮源（1981-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授。研究方向?yàn)橹参锊『ι锓乐螜C(jī)理及應(yīng)用。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.035

摘 要：針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大理大學(xué)園藝專業(yè)定位，園藝植物病理學(xué)思政教學(xué)將人才培養(yǎng)與區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，挖掘“三農(nóng)”思政案例，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為靈魂和主線、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的課程內(nèi)容體系；汲取地方特色“三農(nóng)”教育資源，搭建“三農(nóng)”教育平臺(tái)，第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂橫向貫通，形成立體化教學(xué)模式，構(gòu)建具有地方特色的課程思政育人長效機(jī)制，從源頭上解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；“三農(nóng)”教育；課程思政；園藝植物病理學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0144-04

Abstract： In view of the orientation of horticulture major of Dali University in cultivating innovative modern agricultural talents and serving local economic construction， the ideological and political teaching of "Horticultural Plant Pathology" organically combines talent cultivation with regional rural revitalization strategy， excavates the ideological and political cases of agriculture， rural areas and farmers， and constructs a curriculum content system with socialist core values as the soul and main line and adhering to the value guidance. It also draws on the educational resources of agriculture， rural areas and farmers with local characteristics， builds a platform for agriculture， rural areas and farmers education， connects the first classroom， the second classroom and the online classroom are horizontally， forms a three-dimensional teaching mode， and builds a long-term mechanism for ideological and political education with local characteristics， which solves the "two skins" problem between ideological and political education and professional education from the source.

Keywords： rural revitalization; agriculture， rural areas and farmers education; ideological and political education in curriculum; Horticultural Plant Pathology; talent training

2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中明確指出：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。我國農(nóng)村人口數(shù)量龐大，涉農(nóng)專業(yè)人才嚴(yán)重不足，投身于鄉(xiāng)村振興建設(shè)的農(nóng)科類專業(yè)人才更是少之又少，如何加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“三農(nóng)”教育，充分發(fā)揮其在鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略中的重要功效，顯得尤為重要[2]。

大理大學(xué)園藝本科專業(yè)為2017年云南省教育廳普通本科高校卓越人才協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目“卓越農(nóng)林人才”改革試點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)特色鮮明，即立足地方實(shí)際，構(gòu)建基于“政行企校合作辦學(xué)”的專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。基于專業(yè)定位，園藝專業(yè)積極開展專業(yè)教育與思政教育的融合實(shí)踐。根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入以園藝植物病理學(xué)為代表的專業(yè)核心課程中，通過理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷、明確鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)、富有創(chuàng)新能力的“一懂兩愛”鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一 園藝植物病理學(xué)課程教學(xué)概況

園藝植物病理學(xué)為園藝專業(yè)核心課，隨2007年大理大學(xué)園藝本科專業(yè)開辦而產(chǎn)生。作為校級(jí)本科應(yīng)用型示范課程，該課程通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物病害的病因、病害發(fā)生與流行的基本規(guī)律以及病害防治的基本原理與技術(shù)，了解學(xué)科前沿進(jìn)展，理解低碳生態(tài)循環(huán)的綠色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，能夠利用多學(xué)科知識(shí)提出植物病害的綠色綜合防控方法，解決農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展中的存在實(shí)際問題。

大理大學(xué)園藝專業(yè)近幾年的生源調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村生源占到80%以上。受傳統(tǒng)觀念影響，部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)熱情不高、專業(yè)認(rèn)同度低、涉農(nóng)就業(yè)的比例偏低。課程教學(xué)聯(lián)系“三農(nóng)”工作實(shí)際不夠，教學(xué)內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)生與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民接觸少，不了解何為鄉(xiāng)村振興，服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)淡薄。除此之外，課程教學(xué)模式與方法有待進(jìn)一步改進(jìn)，課堂教學(xué)以多媒體講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神，實(shí)踐創(chuàng)新能力無法提升；用課堂提問、課后布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，無法形成有效的教學(xué)反饋。

面對(duì)課程教學(xué)中存在的這些不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解決的問題就是如何通過行之有效的教改措施，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與“三農(nóng)”密切接觸，對(duì)“三農(nóng)”工作、農(nóng)業(yè)政策有所感、有所悟，并進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有“一懂兩愛”思想觀念的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)。圍繞這一育人目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新，將“三農(nóng)”知識(shí)體系與植物病理學(xué)知識(shí)體系緊密銜接；通過改革教學(xué)模式與方法，搭建“三農(nóng)”教育平臺(tái)，第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融通，拉進(jìn)學(xué)生與“三農(nóng)”問題的距離；將思政考核要素引入課程考核中，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。

二 園藝植物病理學(xué)思政教學(xué)改革方法與路徑

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入“三農(nóng)”元素，提升“知農(nóng)愛農(nóng)”思想觀念

在新農(nóng)科“四個(gè)面向”（面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)）指導(dǎo)下，基于“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的思政教育理念，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題詞“生態(tài)振興”“產(chǎn)業(yè)振興”主題詞，根據(jù)“病害識(shí)別—病害診斷—病害防治”這條教學(xué)主線，設(shè)計(jì)多個(gè)“大國三農(nóng)”思政映射與融入點(diǎn)，由多個(gè)屬性相近的“知識(shí)點(diǎn)-思政點(diǎn)”結(jié)合形成一條“思政線”，再由多條“思政線”構(gòu)建成為一個(gè)“思政面”[3]，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容無縫銜接的思政內(nèi)容體系（圖1）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將政產(chǎn)學(xué)研合作課題、地方植保與脫貧攻堅(jiān)實(shí)際工作納入課程教學(xué)，構(gòu)建地方“三農(nóng)”思政案例庫，使思政教育更生動(dòng)鮮活、更具說服力。

根據(jù)課程育人目標(biāo)，具體做到“五進(jìn)課堂”：①“科學(xué)家故事進(jìn)課堂”（例如，時(shí)代楷模朱有勇院士事跡），厚植學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷；②“時(shí)事政策進(jìn)課堂”（例如，綠色低碳循環(huán)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村生態(tài)振興等），轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)農(nóng)不懂農(nóng)”思想；③“學(xué)科進(jìn)展進(jìn)課堂”（例如，康振生院士團(tuán)隊(duì)在小麥條銹病防治方面的研究進(jìn)展，科研成果處于國際領(lǐng)先水平），增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升科技創(chuàng)新意識(shí)；④“三農(nóng)工作進(jìn)課堂”（例如，云南省打造“綠色食品牌”、洱海流域農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展等），明確鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)；⑤“教師科研進(jìn)課堂”（例如，筆者所在課題組與大理市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局合作項(xiàng)目子課題“大理州食用玫瑰病蟲害的綠色防控技術(shù)體系”），言傳身教，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)。

（二） 基于OBE理念，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，增強(qiáng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”創(chuàng)新能力

uRDlNVNOtSqWLMNU9Mvl5d8tQJHV9ij461vMlgS/akM=圍繞教學(xué)主線“病害識(shí)別—診斷—防治”，結(jié)合地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與植保工作崗位特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容順序，以項(xiàng)目任務(wù)為單元來組織教學(xué)內(nèi)容，形成11個(gè)項(xiàng)目模塊，包含3個(gè)討論主題（表1）。以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師主要采取翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論和問題探究等多種教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，根據(jù)每個(gè)任務(wù)模塊的不同層次教學(xué)目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)，將用于記憶與理解的知識(shí)設(shè)置成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)，將能夠幫助學(xué)生達(dá)到更高階的能力與素質(zhì)目標(biāo)的知識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課前分組探究，課堂上進(jìn)行討論、交流與匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)新能力。學(xué)生從應(yīng)試型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式。例如，在“植物病害的判斷方法”這一節(jié)討論課中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用顯微鏡與體視鏡觀察自己采集的植物病害樣本，邊觀察邊討論邊學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于植物病害的認(rèn)知水平，有效解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。

（三） 三大課堂橫向貫通，拓寬教學(xué)途徑，提高思政育人質(zhì)量

在“三全育人”工作格局下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“第一課堂”“第二課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學(xué)活動(dòng)方案，將第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂交叉聯(lián)動(dòng)（圖2），構(gòu)建了“同步+異步”學(xué)習(xí)空間，形成校內(nèi)、校外一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈條。

推進(jìn)高校第二課堂建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)[4]。園藝植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將第二課堂作為第一課堂的有效延申。在完成每一教學(xué)單元之后，任課教師都會(huì)布置相應(yīng)的課后實(shí)踐與調(diào)查任務(wù)。例如，在植物病害的綠色防控討論課之后，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，分組調(diào)查洱海周邊農(nóng)田病害發(fā)生與用藥防治情況。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)中自然融入生態(tài)文明建設(shè)理念與洱海流域農(nóng)業(yè)“兩減一增”政策，使學(xué)生深入理解“綠水青山就是金山銀山”“人類命運(yùn)共同體”。

圖2 第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)體系構(gòu)架圖

我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“雙創(chuàng)”比賽和學(xué)科競(jìng)賽。在授課教師的指導(dǎo)下，2015級(jí)學(xué)生科研成果“蒼山地區(qū)淡水真菌抑菌活性探究”獲得2018年全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽國家二等獎(jiǎng)。該成果作為典型的教學(xué)案例，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：“該成果對(duì)滇西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與洱海流域生態(tài)環(huán)境保護(hù)具有什么實(shí)際意義？”在自由討論與交流中，學(xué)生進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，牢固樹立農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展觀念，并產(chǎn)生同伴效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的使命擔(dān)當(dāng)。

作為學(xué)校精品在線課程，園藝植物病理學(xué)在智慧樹平臺(tái)上開放共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集到好的思政案例，隨時(shí)更新教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政案例庫，這成為學(xué)生主要的自學(xué)平臺(tái)。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，利用“雨課堂”靈活地將課前、課中與課后聯(lián)系起來，通過推送開放性問題，讓學(xué)生隨時(shí)利用“兩微一端”自主檢索、收集“三農(nóng)”相關(guān)時(shí)事資料，進(jìn)行課下小組討論，形成一定的觀點(diǎn)與看法，在課堂上師生、生生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生接受思政教育的主動(dòng)性與積極性。

（四） 瞄準(zhǔn)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，搭建“三農(nóng)”教育平臺(tái)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人

根據(jù)新農(nóng)科“三對(duì)接”要求（對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展），借助大理州政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與大理大學(xué)于2014年合作成立的“農(nóng)學(xué)與生物學(xué)政行企校合作辦學(xué)聯(lián)盟”，園藝專業(yè)與大理市喜洲鎮(zhèn)、銀橋鎮(zhèn)、賓川縣富鑫綠色食品開發(fā)有限公司等合作單位共建12家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生深入了解國情與農(nóng)情、深入生產(chǎn)一線搭建“三農(nóng)”教育平臺(tái)。形成“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)-綜合性科教平臺(tái)-校外“三農(nóng)”教育平臺(tái)”三位一體、協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)模式。聘請(qǐng)植保工作一線技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，開展植保技術(shù)講座與地方生產(chǎn)案例教學(xué)，指導(dǎo)田間實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。

以滇西地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為導(dǎo)向，借助三大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)模塊（田間病害調(diào)查與防治實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)）與服務(wù)“三農(nóng)”活動(dòng)模塊（洱海流域農(nóng)業(yè)“兩減一增”政策宣傳、賓川縣柑橘苗木產(chǎn)地檢疫、葡萄生產(chǎn)安全用藥技術(shù)培訓(xùn)等）相結(jié)合，將教學(xué)空間拓展校園之外，把地方特色“三農(nóng)”教育資源引入課程之內(nèi)，拉進(jìn)學(xué)生與“三農(nóng)”問題的距離，明確鄉(xiāng)村振興使命擔(dān)當(dāng)。

（五） 課程考核融入思政元素，構(gòu)建課程育人效果評(píng)價(jià)的長效機(jī)制

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，園藝植物病理學(xué)課程考核的平時(shí)成績由原來30%提升至50%，包括平時(shí)成績（10%）、項(xiàng)目任務(wù)（10%）與實(shí)驗(yàn)成績（30%）；期末成績占比為50%，包括探究性項(xiàng)目（期末大作業(yè)，25%）以及閉卷筆試成績（25%）。課程考核還參考學(xué)生自評(píng)與學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)分，并設(shè)置課外創(chuàng)新加分3～5分。在上述各考核環(huán)節(jié)，融入思政考查元素，重點(diǎn)考核學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造、對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)識(shí)以及思想道德素質(zhì)的提升，各環(huán)節(jié)思政加分區(qū)間為1～3分。

針對(duì)課程考核結(jié)果，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行量化分析，針對(duì)達(dá)成度較低的教育目標(biāo)（小于0.5），分析原因，提出整改措施，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。目前，已建立“校-院-專業(yè)-教學(xué)團(tuán)隊(duì)-學(xué)生”五層次教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的全過程評(píng)價(jià)。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)定期監(jiān)督改進(jìn)效果，形成“評(píng)價(jià)—反饋—整改—監(jiān)督”的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，有力地促進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三 課程思政教學(xué)改革成效

近幾年，該課程的同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)在學(xué)校各門課程中均位于前1/3。本專業(yè)學(xué)生對(duì)園藝植物病理學(xué)思政教學(xué)的接受程度高、評(píng)價(jià)好，思政教學(xué)效果好（表2）。

表2 2015—2018級(jí)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果

人（%）

園藝植物病理學(xué)于2021年列為云南省課程思政示范課（含思政教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。“政行企校”協(xié)同育人模式與成效得到相關(guān)合作單位與用人單位一致認(rèn)可，該教改成果獲2020年大理大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。通過課程引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)能力不斷提升，學(xué)生科研成果“蒼山地區(qū)淡水真菌生防菌株篩選與開發(fā)利用”已形成專利技術(shù)，在地方食用玫瑰白粉病與黑斑病綜合防治中試驗(yàn)使用。

四 結(jié)束語

在“三全育人”格局下，園藝植物病理學(xué)思政教學(xué)始終圍繞育人核心目標(biāo)“培育‘一懂兩愛’現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村振興”，兩個(gè)體系（“三農(nóng)”教育內(nèi)容體系與專業(yè)知識(shí)體系）緊密銜接，三個(gè)課堂（第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂）橫向貫通，形成四個(gè)創(chuàng)新特色（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)、地方資源優(yōu)化運(yùn)用、政行企校協(xié)同育人、過程評(píng)價(jià)全面考核），構(gòu)建具有地方特色的課程思政育人長效機(jī)制，著力打造新農(nóng)科背景下的新時(shí)代育人“金課”。

參考文獻(xiàn)：

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