新工科建設(shè)與專業(yè)評估雙輪驅(qū)動(dòng)下建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃構(gòu)建

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育研究項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)和數(shù)字孿生雙驅(qū)動(dòng)下建筑專業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2021SXHL

X094）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下建筑專業(yè)適宜美麗鄉(xiāng)村建設(shè)需求的人才培養(yǎng)模式研究”（2022YB0284）；南陽理工學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于共同體理念的綠色建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑探索與實(shí)踐”（NIT2023JY-009）

第一作者簡介：趙敬辛（1970-），女，漢族，河南南陽人，博士，教授。研究方向?yàn)榫G色建筑設(shè)計(jì)與教育。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.039

摘 要：該文以新工科建設(shè)和建筑學(xué)專業(yè)評估的融合點(diǎn)切入，結(jié)合當(dāng)下地方高校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會實(shí)踐不夠吻合的現(xiàn)狀，闡述培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的應(yīng)用型建筑學(xué)人才有效途徑。提出“技藝交溶、執(zhí)創(chuàng)并舉、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)目標(biāo)和“承古拓今，修舊創(chuàng)新”的專業(yè)特色，構(gòu)建“多方向、強(qiáng)技能、重實(shí)踐”課程體系，使建筑學(xué)教育同時(shí)滿足專業(yè)評估和新工科建設(shè)的剛性約束和知識體系導(dǎo)向，為多元化、復(fù)合型、高水平建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；專業(yè)評估；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用型；建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號：G642  文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）22-0159-05

Abstract： This paper starts from the fusion point of new engineering construction and architecture professional evaluation， and combines the current situation that the training mode of architecture professional talents in local colleges and universities is not consistent with the social practice， and expounds the effective way to train applied architecture talents that are connected with professional standards. It proposes the training objectives of "integrating skills， implementing innovation simultaneously， integrating production and teaching" and the professional characteristics of "inheriting the past and expanding the present， reforming the old and innovating"， and builds a curriculum system of "multi-direction， strong skills， and emphasis on practice"， so that architectural education can meet the rigid constraints and knowledge system orientation of professional evaluation and new engineering construction at the same time. It provides new ideas for the training of diversified， compound and high-level architectural professionals.

Keywords： new engineering construction; professional assessment; professional standards; application-oriented; architecture professional training program

新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)工科教育應(yīng)回歸工程實(shí)踐，培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)工程人才[1]。隨著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科建設(shè)的不斷深入，作為與社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的工科專業(yè)，建筑學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，尤其是對學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，不同層次、不同專業(yè)的高等教育都在進(jìn)行持續(xù)的改革探索。

我國建筑學(xué)專業(yè)評估委員會成立于1992年，同年對清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)和天津大學(xué)開設(shè)的建筑學(xué)本科專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)評估，標(biāo)志著我國開始實(shí)行建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位制度。此后，每兩年進(jìn)行一輪評估。自1999年起至今，評估委員會每年審查評估申請學(xué)校提交的《申請報(bào)告》《自評報(bào)告》對通過審查的學(xué)校進(jìn)校考察，依據(jù)《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件》規(guī)定的評估指標(biāo)體系，通過對每項(xiàng)條款的取證、評價(jià)，判斷申請學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量是否達(dá)到注冊建筑師的專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，畢業(yè)生能否獲得注冊建筑師必需的專業(yè)知識和基本訓(xùn)練，從而給出是否“通過建筑學(xué)專業(yè)評估”的結(jié)論[2]。

根據(jù)我國設(shè)置的學(xué)位制度，建筑學(xué)屬于工科門類，通過評估的學(xué)校，其建筑學(xué)畢業(yè)生授予建筑學(xué)學(xué)位，而未通過評估的學(xué)校則授予工學(xué)學(xué)位。2009年4月，由中國、美國、加拿大、澳大利亞等多國建筑學(xué)專業(yè)評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)在澳大利亞堪培拉共同簽署的《建筑教育評估認(rèn)證體系間實(shí)質(zhì)性對等承認(rèn)協(xié)議》正式生效。意味著凡是通過了建筑學(xué)專業(yè)教育評估的院校，在有效期內(nèi)，其建筑學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量將獲得國際認(rèn)可，該校將具有建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的授予權(quán)，畢業(yè)生在相關(guān)國家和地區(qū)申請建筑師執(zhí)業(yè)資格、參加國際建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)競爭，將獲得與當(dāng)?shù)亟ㄖW(xué)專業(yè)畢業(yè)生同等的待遇[3]。我國現(xiàn)有384所高校（不含港澳臺地區(qū)）開辦了建筑學(xué)本科專業(yè)，截至2021年5月已有74所學(xué)校通過了建筑學(xué)專業(yè)評估，從而獲得了走向國際市場的“通行證”。

在我國大陸地區(qū)的地方普通本科院校中有265所開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)[4]，培養(yǎng)了大量城市建設(shè)人才，為地方建設(shè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。然而地方院校開辦的建筑學(xué)專業(yè)，定位大多為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，課程體系、教學(xué)內(nèi)容也多是模仿“建筑老八校”，普遍存在著辦學(xué)特色不突出、人才培養(yǎng)定位不清晰、師資力量不強(qiáng)、辦學(xué)條件不足等問題。在74所通過建筑學(xué)專業(yè)評估的院校中地方院校僅有20所，也反映了地方院校在建筑學(xué)專業(yè)教育上還存在著許多問題需要改進(jìn)和提高。本文結(jié)合南陽理工學(xué)院2021高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的研制過程，梳理了本校建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以新工科建設(shè)和建筑學(xué)專業(yè)評估的融合為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮行業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)等社會需求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色培育、課程體系構(gòu)建等方面探索高水平應(yīng)用型建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式，以期為同類型地方院校的建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)思路提供參考。

一 南陽理工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

南陽理工學(xué)院（以下簡稱“我校”）地處豫西南，是典型的地方院校。建筑學(xué)開辦于1997年，前身為三年制大專層次建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)，2005年開始升級為五年制建筑學(xué)本科，是學(xué)校首批校級特色專業(yè)、首批重點(diǎn)培育學(xué)科，2021年獲批校一流專業(yè)。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，已為社會培養(yǎng)了1 500余名兼具現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)能力與歷史建筑保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用型人才，有效緩解了三省交界區(qū)域城市建設(shè)人才的短缺現(xiàn)象。但是，由于我校是處于“雙一流”“建筑老八校”和“職業(yè)技術(shù)院校”夾層中的二本地方高校，建筑學(xué)專業(yè)沒有通過建筑學(xué)專業(yè)評估，學(xué)生在就業(yè)、出國、繼續(xù)教育等方面不能獲得與建筑學(xué)學(xué)士同等的待遇，限制了學(xué)生未來的發(fā)展，也影響了學(xué)校的招生和就業(yè)工作。

隨著對新工科專業(yè)人才培養(yǎng)思考的進(jìn)一步加深，項(xiàng)目組對歷屆近800名建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)開展了反饋調(diào)查及綜合能力考查，多次召開教師和在校生座談會，通過教學(xué)效果的達(dá)成評價(jià)對歷屆培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，梳理出我校建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀問題，具體表現(xiàn)如下。

（一） 重視藝術(shù)培養(yǎng)，忽視職業(yè)技能

長期以來，我校建筑學(xué)教育體系沿襲傳統(tǒng)的“Art”教學(xué)模式，重視學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的提高，認(rèn)為建筑教育就是培養(yǎng)有設(shè)計(jì)天分的建筑藝術(shù)家，建造材料和工藝那是工匠才做的事情。這種理念與現(xiàn)行的職業(yè)建筑師制度和新工科建設(shè)對建筑院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求是有偏差的：社會需要我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅能夠在圖紙上推敲方案，還必須對建筑材料、構(gòu)造方案、節(jié)點(diǎn)細(xì)部有著充分了解，既能和主管部門、業(yè)主、公眾充分溝通，又能和其他專業(yè)密切配合，成為一個(gè)方案創(chuàng)作和施工圖設(shè)計(jì)“雙能”的職業(yè)建筑師。目前包括我校在內(nèi)的多數(shù)院校建筑學(xué)本科教育，過于強(qiáng)調(diào)建筑造型設(shè)計(jì)的藝術(shù)培養(yǎng)，而忽略了對建筑材料、構(gòu)造等綜合建筑技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不能滿足建筑學(xué)專業(yè)評估條件，也不符合新工科建設(shè)的要求。

（二） 辦學(xué)定位趨同，行業(yè)適應(yīng)性較低

與多數(shù)地方院校一樣，我校建筑學(xué)教育從最初開辦就參照“建筑老八校”的培養(yǎng)模式；雖然期間也進(jìn)行過多次課程的調(diào)整和教改，但是改革力度有限，始終沒有突破“老大哥”的教育模式。學(xué)校間辦學(xué)定位趨同，人才培養(yǎng)的學(xué)校特色和專業(yè)特色均不夠明顯：人才培養(yǎng)目標(biāo)表述上過于籠統(tǒng)、過于統(tǒng)一、缺乏分解和落實(shí)，知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定比較寬泛，辦學(xué)的特色與特點(diǎn)不夠明晰；學(xué)生所必須掌握的知識和能力的層次性沒有突出體現(xiàn)，這也是與建筑學(xué)專業(yè)評估認(rèn)證要求相悖的。從用人單位反饋的信息來看，學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)期過長，需要半年的培訓(xùn)才能勝任工作，說明建筑學(xué)在校教育與社會崗位實(shí)踐產(chǎn)生了斷層，如何拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)[5]。

（三） 學(xué)科專業(yè)齊全，交叉融合不夠

目前我校建筑學(xué)院現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、歷史建筑保護(hù)工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫等共11個(gè)設(shè)計(jì)相關(guān)的本科專業(yè)，在同類高校中是擁有城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域所涵蓋的學(xué)科專業(yè)群比較齊全的學(xué)校，這是我們的辦學(xué)優(yōu)勢。但是，由于專業(yè)團(tuán)隊(duì)分屬于不同學(xué)院，人員、課程界定過于清晰，反而限制了不同專業(yè)間的合作與融合。各專業(yè)只是基于工程的某一階段如設(shè)計(jì)、施工或裝飾對學(xué)生進(jìn)行教授或訓(xùn)練，而沒有基于建設(shè)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和綜合判斷能力。思維廣度不夠、協(xié)作意識不強(qiáng)的畢業(yè)生，無法滿足解決復(fù)雜工程問題和專業(yè)協(xié)同工作所需的人才要求[6]。因此，我們必須打破學(xué)科專業(yè)的界限，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、甚至面向崗位實(shí)施人才培養(yǎng)。

（四） 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，考核方式單一

實(shí)踐能力是新工科教育著重培養(yǎng)的能力，建筑學(xué)專業(yè)作為與社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的工科專業(yè)，更應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的建筑工程實(shí)踐訓(xùn)練和綜合運(yùn)用能力。目前建筑學(xué)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地還不充足，實(shí)踐教學(xué)資源的薄弱無法保障學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的效果，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高、學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)狀。究其原因，教育經(jīng)費(fèi)投入不足幾乎是開辦建筑學(xué)專業(yè)的所有地方院校的共性問題；然而，在數(shù)字技術(shù)發(fā)展較好的本校，建筑學(xué)專業(yè)完全可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的利好，靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)一起合作，進(jìn)行數(shù)字化、智能化教學(xué)創(chuàng)新，從而規(guī)避經(jīng)費(fèi)投入不足等社會實(shí)踐的影響。

二 高水平應(yīng)用型建筑學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的構(gòu)建路徑

針對以上問題，項(xiàng)目組以新工科建設(shè)和建筑師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校建筑學(xué)教育的融合點(diǎn)切入，以達(dá)到建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位評估要求為目標(biāo)，研究構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高水平應(yīng)用型建筑學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑。

（一） 轉(zhuǎn)變思維定式，建立新工科人才培育機(jī)制

我校新修訂2021版建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)建筑工程教育的思維定式，借鑒先進(jìn)的新工科教育理念，加強(qiáng)學(xué)生建筑工程技術(shù)能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)河南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面的要求，項(xiàng)目組對建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)，以期響應(yīng)社會背景、文化傳統(tǒng)和職場標(biāo)準(zhǔn)對建筑工科人才的需求，使我校的建筑學(xué)專業(yè)教育能夠同時(shí)滿足專業(yè)評估和注冊建筑師制度的剛性約束和知識體系導(dǎo)向，達(dá)到建筑學(xué)人才培育機(jī)制的“高水平”[7]。

（二） 明確類型定位，孕育交叉融合的建筑學(xué)辦學(xué)特色

項(xiàng)目組結(jié)合豫西南區(qū)域地方需求、學(xué)校定位和辦學(xué)條件，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，不再盲目跟風(fēng)“老八校”“雙一流”人才的培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位，秉承“技藝交溶、執(zhí)創(chuàng)并舉、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)理念，從豫西南地域特色、地方城市建設(shè)需求和學(xué)校優(yōu)勢資源等方面深入挖掘，多方面孕育辦學(xué)特色。

基于“大建筑”的教育理念和我校城建學(xué)科集群的專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀，本輪培養(yǎng)計(jì)劃嘗試跨專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，強(qiáng)調(diào)“更廣泛”意義上的建筑設(shè)計(jì)意識及思維方式的培養(yǎng)，提倡各專業(yè)聯(lián)合教學(xué)和共同學(xué)習(xí)。以設(shè)計(jì)主干課程為縱線，以人文歷史、建造工程技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)三類課程為橫線，將四類課程在不同年級的交叉融合，梳理建筑學(xué)本科不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求與側(cè)重點(diǎn)，形成“多方向、強(qiáng)技能、重實(shí)踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)特色，以“多維支撐”的方式強(qiáng)化“夯實(shí)基礎(chǔ)-創(chuàng)新拓展-實(shí)踐提高”三階段教育提升目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)“高水平應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)（圖1）。

（三） 深化產(chǎn)教融合，共建工程教育共同體

針對教學(xué)資源不足問題，項(xiàng)目組采取學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展互動(dòng)、加強(qiáng)產(chǎn)教融合的方式，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向及時(shí)融入專業(yè)教學(xué)中，借力社會資源彌補(bǔ)我校目前建筑學(xué)教育投入不足的現(xiàn)象。同時(shí)拓展外聘教師隊(duì)伍，使省內(nèi)外高級建筑專業(yè)人才成為我校建筑學(xué)專業(yè)教育的積極補(bǔ)充。通過與政府和企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，打造工程教育共同體[8]：不僅為企業(yè)解決技術(shù)難題、培養(yǎng)技術(shù)骨干，還邀請專家進(jìn)校講座、共同指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)；在校企合作中，與企業(yè)共同分析職業(yè)崗位需求、共同設(shè)計(jì)人才知識能力結(jié)構(gòu)、共同探討其實(shí)現(xiàn)路徑，達(dá)到教學(xué)、科研、生產(chǎn)的互促互融，實(shí)現(xiàn)新工科建筑學(xué)教育課程體系的重構(gòu)[8]。

（四） 依據(jù)專業(yè)評估認(rèn)證條件，完善實(shí)踐教學(xué)體系

教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)是新工科實(shí)踐育人的重要載體，也是地方院校目前較難突破的辦學(xué)問題。對此，項(xiàng)目組一方面嚴(yán)格按照專業(yè)評估認(rèn)證要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例；另一方面繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，關(guān)注行業(yè)和社會發(fā)展，籌建教學(xué)項(xiàng)目庫、案例庫、參考文獻(xiàn)庫，推廣與建設(shè)工程實(shí)際相結(jié)合的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。有效利用建筑數(shù)字化技術(shù)，依托產(chǎn)教融合、平臺融合、研教融合、專業(yè)融合，拓展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)建多維融合、多方協(xié)同、多元適應(yīng)的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，使建筑學(xué)教育能夠同時(shí)滿足專業(yè)評估和新工科建設(shè)要求。

三 新工科建設(shè)與專業(yè)評估雙輪驅(qū)動(dòng)下建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

新版建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃由原來的215學(xué)分壓縮至195學(xué)分。減少理論課程學(xué)分，增加實(shí)踐部分學(xué)分比重，使學(xué)生有更多時(shí)間將課堂所學(xué)的概念和理論與實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，更加符合建筑學(xué)專業(yè)評估要求和新工科建設(shè)理念。

（一） 優(yōu)化建筑學(xué)人才培育機(jī)制

項(xiàng)目組通過了解目前建筑行業(yè)對高校人才的新需求，分析現(xiàn)行建筑學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系與建筑師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的現(xiàn)狀，增加學(xué)科前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，建立學(xué)科專業(yè)集群，引入建筑技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校課程體系的融合點(diǎn)切入，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，順應(yīng)建筑發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)條件和場地建設(shè)，構(gòu)建滿足建筑學(xué)專業(yè)評估要求的建筑學(xué)人才培育機(jī)制[9]。

（二） 打造適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)鏈

課程教學(xué)立足地域性特點(diǎn)，采用實(shí)際地塊，加強(qiáng)學(xué)生對建筑地域性問題的思考；通過對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)歷史風(fēng)貌建筑的測繪、調(diào)研、研究，從教師科研和學(xué)生實(shí)踐方面，關(guān)注區(qū)域建設(shè)熱點(diǎn)問題，為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐。通過深化產(chǎn)教融合，提升“校-政-協(xié)-企共同體”協(xié)同育人效能，聚集優(yōu)勢資源，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，打造適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)鏈，即能緩解高校就業(yè)壓力、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又提高教師的實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三） 重構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)課程體系

培養(yǎng)計(jì)劃將課程按照社會崗位要求職業(yè)建筑師所具備的知識、能力、成果和態(tài)度分為四個(gè)模塊，以建筑設(shè)計(jì)課程為主線，協(xié)調(diào)理論、原理、技術(shù)、表達(dá)、實(shí)踐五條輔線，形成課程體系，分“夯實(shí)基礎(chǔ)-創(chuàng)新拓展-實(shí)踐提高”三階段，由淺入深、由小到大、由單體到群體、由新建到改建，培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)技能、歷史建筑保護(hù)設(shè)計(jì)能力和城市設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)、保護(hù)更新、城市規(guī)劃、建筑技術(shù)等知識，綜合解決復(fù)雜城市設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)問題的能力（圖 2）。

1）設(shè)計(jì)系列課程：設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的主線，貫穿本科在校的五年學(xué)習(xí)過程，包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)系列課程、場地設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)院崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；從單一單元到組合單元，由簡至繁，培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境、功能、交通、空間造型和材料構(gòu)造等要素入手解決人-建筑-環(huán)境關(guān)系的能力；通過高層建筑、施工圖、建筑保護(hù)更新和城市設(shè)計(jì)等專題類型的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對建筑個(gè)體與群體進(jìn)行合理布局的設(shè)計(jì)能力和利用技術(shù)手段解決工程中復(fù)雜問題的能力。

2）原理系列課程：包括中外建筑史、公共建筑-居住建筑-城鄉(xiāng)規(guī)劃-城市設(shè)計(jì)-景觀設(shè)計(jì)原理、人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論和歷史文化名城保護(hù)等，此類課程為設(shè)計(jì)系列課程提供理論支撐，按照設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練階段，在相應(yīng)的教學(xué)時(shí)段開設(shè)。

3）技術(shù)系列課程：包括建筑材料與構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與選型、建筑物理、建筑設(shè)備、綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)和歷史建筑保護(hù)技術(shù)等。此類課程為設(shè)計(jì)系列課程提供技術(shù)支持，是建筑全過程設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)。其中，綠色建筑技術(shù)、建筑信息模型課程是建筑設(shè)計(jì)市場前沿技術(shù)，為“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及數(shù)字孿生城市建設(shè)儲備知識，縮短畢業(yè)生崗位適應(yīng)期；歷史建筑保護(hù)技術(shù)等課程則培養(yǎng)學(xué)生兼具建筑設(shè)計(jì)和保護(hù)修繕能力，為豫鄂陜?nèi)〗唤缣帤v史遺跡保護(hù)培育人才。

4）表達(dá)系列與人文藝術(shù)課程：包括學(xué)校人文系列選修課、建筑制圖、美術(shù)建筑表現(xiàn)技法、中國古代建筑油飾彩畫和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等，開設(shè)此類課程是為了訓(xùn)練溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)藝術(shù)人文素養(yǎng)，目的是讓我們的畢業(yè)生了解中外設(shè)計(jì)文化的發(fā)展現(xiàn)狀，具有文化自信和社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識。

5）實(shí)踐系列課程：包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、美術(shù)實(shí)習(xí)、古建筑測繪和建筑設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐等課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生環(huán)境觀察能力、調(diào)查分析能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力、圖紙繪制能力和協(xié)調(diào)合作能力，結(jié)合原理和技術(shù)類課程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合研究能力，為畢業(yè)后就業(yè)或升學(xué)打下基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語

地方高校建筑學(xué)專業(yè)教育改革一直是國內(nèi)各高校不斷嘗試的課題，本文結(jié)合本校建筑學(xué)本科教育多次改革的探索和現(xiàn)狀問題，以新工科建設(shè)和建筑學(xué)專業(yè)評估的融合點(diǎn)切入，闡述構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的應(yīng)用型建筑學(xué)人才培養(yǎng)的有效途徑，旨在改變建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)問題，提高畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)性，增加社會認(rèn)可度；使建筑學(xué)教育同時(shí)滿足專業(yè)評估和新工科建設(shè)的剛性約束和知識體系導(dǎo)向[10]。

隨著對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，項(xiàng)目組將會在實(shí)踐中對建筑學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而完成新工科建設(shè)背景下基于專業(yè)評估認(rèn)證的高水平應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)研究，形成具有鮮明特色的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案。

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