通信原理課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：河南省重大科技專(zhuān)項(xiàng)“主糧作物智慧化生產(chǎn)加工關(guān)鍵技術(shù)裝備研發(fā)與應(yīng)用”（221100110800）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“通信原理課程思政建設(shè)的研究與探索”（2022XJGLX113）

第一作者簡(jiǎn)介：吳莉莉（1977－），女，漢族，湖北荊州人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)殡娮有畔㈩?lèi)教學(xué)與科研。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.22.047

摘 要：通信原理是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。課程思政是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的重要途徑之一，通信技術(shù)的發(fā)展歷程、基本原理和應(yīng)用領(lǐng)域中都蘊(yùn)含豐富的思政元素。在對(duì)通信原理教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，該文對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素進(jìn)行挖掘，從總體上重塑教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程思政體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索。以頻率調(diào)制為例將課程思政融入到通信原理教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

關(guān)鍵詞：通信原理；課程思政；教學(xué)改革；創(chuàng)新；思政元素

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）22-0192-05

Abstract： Communication Principle is the core basic course of electronic information major， which plays an important role in talent training. Curriculum ideology and politics is one of the important ways to achieve morality and cultivate people in colleges and universities. The development process， basic principles and application fields of communication technology contain rich ideological and political elements. Based on the analysis of the current situation of the teaching of communication principles， the ideological and political elements in the teaching content have been excavated in this paper， and the teaching objectives have been reshaped and the curriculum ideological and political system has been constructedon the whole. Teaching reform and exploration have been carried out in many aspects such asteaching content， teaching methods， teaching staff construction and teaching evaluation system in this paper， taking frequency modulation as an example， the curriculum ideology and politics are integrated into the teaching design of communication principles， which realizes the organic integration of knowledge teaching and value guidance in teaching practice， and achieves the goal of collaborative education.

Keywords： communication principle; curriculum ideology and politics; teaching reform; innovation; ideological and political elements

新時(shí)代高校肩負(fù)著為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培育中堅(jiān)力量的重要使命，以黨的二十大精神為引領(lǐng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的重要舉措之一，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，對(duì)解決高校為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題具有重要意義。

通信原理是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)核心課和考研科目，在通信技術(shù)高速發(fā)展的今天，其重要性顯而易見(jiàn)。通信原理搭建了基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課間的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面都具有重要作用，由該課程引發(fā)的價(jià)值引導(dǎo)和塑造也更容易被學(xué)生接受，對(duì)其“三觀”的影響也更為顯著。實(shí)施通信原理課程思政建設(shè)，可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的重要實(shí)踐，突顯了課程育人渠道的功能，對(duì)培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念和家國(guó)情懷的電子信息類(lèi)創(chuàng)新型人才有重要意義。

一 通信原理課程現(xiàn)狀分析

（一） 通信原理課程特點(diǎn)

通信原理課程內(nèi)容涵蓋面廣，與前期先修的概率論、復(fù)變函數(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等課程關(guān)聯(lián)性較大，主要研究如何有效而可靠地傳遞信息，包括通信系統(tǒng)的基本模型、數(shù)字和模擬通信系統(tǒng)中信源端、信道、信宿端等各模塊的相關(guān)基礎(chǔ)理論和通信系統(tǒng)中的有效性和可靠性等問(wèn)題。

通信原理課程具有理論性、系統(tǒng)性、工程性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及知識(shí)點(diǎn)眾多、概念抽象、數(shù)學(xué)邏輯縝密，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和工程應(yīng)用能力要求較高。

（二） 通信原理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，由于通信原理課程數(shù)學(xué)公式多、內(nèi)容繁多且較為抽象，致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性較差。該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1 課程內(nèi)容與日新月異的通信技術(shù)不匹配

通信原理課程的主要內(nèi)容包括通信系統(tǒng)與模型、隨機(jī)過(guò)程、信道、模擬調(diào)制系統(tǒng)、數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)、數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)和信源編碼等。該課程涉及的先修課程的知識(shí)比較多，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在不斷壓縮的有限學(xué)時(shí)內(nèi)講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)屬不易。此外，與人們生活息息相關(guān)的5G通信、量子通信等新技術(shù)發(fā)展迅速，由于課時(shí)的限制，這些新理論新技術(shù)無(wú)法充分展開(kāi)討論和應(yīng)用拓展。因此，與迅猛發(fā)展的通信技術(shù)相比，該課程部分教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不夠緊密。

2 師生缺乏課程思政意識(shí)

思政教育一直以來(lái)都被認(rèn)為是思政課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的事情，專(zhuān)業(yè)授課教師僅負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。同時(shí)由于受職稱(chēng)晉升機(jī)制的影響，教師會(huì)將更多精力投入科研，課程思政意識(shí)淡薄；而學(xué)生也對(duì)課程思政不重視，更傾向于基本技能和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)與思政課的協(xié)同育人。

3 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏課程思政內(nèi)容

目前，通信原理課程教學(xué)大綱中僅強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏具體的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)不能有機(jī)地融合；另外課程思政內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，思政案例不夠豐富，缺少課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重教書(shū)輕育人，一定程度上忽視了學(xué)生的德育發(fā)展。

4 考核方式較為單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通信原理課程的考核方式多數(shù)仍以閉卷理論考試為主，實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)所占比重不超過(guò)40%。理論考試一般依據(jù)教學(xué)大綱，內(nèi)容相對(duì)固定，多數(shù)學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)也可拿到學(xué)分，考試成績(jī)未能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的理解，這有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為了解決上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到育人目標(biāo)，需要進(jìn)行課程改革，堅(jiān)持OBE教學(xué)理念，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課同思政教育的協(xié)同融合，因材施教革新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

二 通信原理課程蘊(yùn)含的思政元素分析

通信原理作為一門(mén)具有價(jià)值導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容體現(xiàn)了電子信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，其中可挖掘的思政資源豐富，在對(duì)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)真梳理的基礎(chǔ)上，可將思政元素巧妙地融入課程，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程同思想政治理論教育的協(xié)同融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通信知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想道德的教育和提升，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

（一） 弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)民族自信

學(xué)史以明智，鑒往而知來(lái)。縱觀我國(guó)移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展歷程，從“2G跟隨、3G突破、4G同步”到“5G引領(lǐng)”，中國(guó)通信的龍頭企業(yè)華為、中興等取得了全球數(shù)量最多的5G核心必要標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)利，這些技術(shù)迭代的背后向我們展示了一代代通信科研人員長(zhǎng)期艱苦奮斗，自主創(chuàng)新，滿(mǎn)懷赤城的愛(ài)國(guó)熱情。在通信原理第一章緒論講述通信發(fā)展史時(shí)，解讀我國(guó)通信技術(shù)從落后水平到世界領(lǐng)先，詮釋科學(xué)家的愛(ài)國(guó)精神和情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、專(zhuān)業(yè)自信和使命擔(dān)當(dāng)。

（二） 注重求真創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是科技的靈魂，在通信原理中每一種新技術(shù)的發(fā)明都是科學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)光大。在講述這些理論技術(shù)時(shí)，自然地導(dǎo)入發(fā)明者的故事和偉大成就，不僅增加了課程的趣味性，還激勵(lì)了學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)的精神。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)頻技術(shù)FM之前先講述該技術(shù)的發(fā)明者阿姆斯特朗的故事；學(xué)習(xí)信道容量計(jì)算公式之前，先引入香農(nóng)的生平事跡；學(xué)習(xí)信源編碼中的抽樣定理時(shí)，順勢(shì)介紹奈奎斯特的奮斗歷程等等。通過(guò)講述這些科學(xué)家以技術(shù)改變?nèi)藗兩畹氖吕寣W(xué)生領(lǐng)略科學(xué)精神的內(nèi)涵，激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不畏權(quán)威、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的理想信念。

（三） 培養(yǎng)辯證思維，樹(shù)立正確“三觀”

運(yùn)用辯證思維可以從整體和事物內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中完整地認(rèn)識(shí)事物，了解客觀事物的辯證發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。通信原理課程中有很多看似矛盾對(duì)立的關(guān)系，其中包含了辯證思維的觀點(diǎn)。例如，在評(píng)價(jià)通信系統(tǒng)性能時(shí)，有效性和可靠性這兩個(gè)指標(biāo)的關(guān)系中蘊(yùn)含著辯證思維，看似矛盾又可相互轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中也要會(huì)用辯證思維全面地看問(wèn)題，以發(fā)展變化的視角認(rèn)識(shí)事物。尤其是在思想價(jià)值取向的多元影響中，能用辯證思維分析遇到的問(wèn)題，正確判斷是與非，樹(shù)立正確的“三觀”；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步所承擔(dān)的重要責(zé)任。

同時(shí)，辯證思維能力的提升對(duì)于學(xué)生提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)能力也大有裨益。尤其是在考研、找工作時(shí)可以運(yùn)用辯證思維客觀、全面、深入地自我剖析，包括性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型、能力專(zhuān)長(zhǎng)、興趣理想及發(fā)展空間等，以科學(xué)積極的態(tài)度確定方向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四） 踐行知行合一，打造工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，它包含了嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的工作態(tài)度和精益求精的工作理念，是思政教育不可缺少的內(nèi)容。中美貿(mào)易戰(zhàn)中，美國(guó)對(duì)我國(guó)實(shí)行“限芯”政策，試圖遏制中國(guó)通信行業(yè)的發(fā)展，華為十年磨一“芯”，這些身邊的事例恰好是堅(jiān)持不懈、精益求精工匠精神的體現(xiàn)。

通信原理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)恰好為工匠精神的培育創(chuàng)造了環(huán)境，在脈沖編碼調(diào)制技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，引入通信與信息系統(tǒng)領(lǐng)域著名專(zhuān)家鄔賀銓院士的事跡，學(xué)習(xí)科學(xué)家的大國(guó)工匠精神和愛(ài)國(guó)情懷。在實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做到知行合一；引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，塑造敬業(yè)、專(zhuān)注、創(chuàng)新的職業(yè)品格，打造追求卓越的工匠精神。

（五） 建立系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)工程思維

通信原理課程具有明顯的系統(tǒng)性和工程性的特點(diǎn)。事物通常由多個(gè)具有緊密聯(lián)系的要素構(gòu)成，各個(gè)要素不是孤立的存在，而是相互協(xié)同，共同服務(wù)于整體。無(wú)論是模擬通信還是數(shù)字通信，都是由信源、發(fā)送設(shè)備、信道、接收設(shè)備及信宿等模塊協(xié)同配合構(gòu)成統(tǒng)一整體。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生建立系統(tǒng)觀念，以全局性、系統(tǒng)性的思維理解不同模塊間的協(xié)同工作，從而將這種系統(tǒng)論的思維方法應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中。

通信原理是解決復(fù)雜通信工程問(wèn)題的基礎(chǔ)，在解決實(shí)際通信系統(tǒng)問(wèn)題中需從整體出發(fā)，綜合考慮工程中各模塊間的關(guān)系，包括涉及的人、設(shè)備、環(huán)境、管理等諸多因素，通過(guò)合理處理各模塊間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工程問(wèn)題的優(yōu)化。例如，在講授數(shù)字信號(hào)的最佳接收時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生充分考慮各種影響因素和限制條件，建立全局系統(tǒng)的工程思維。

三 通信原理課程思政教學(xué)改革策略

（一） 重塑教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)課程特點(diǎn)，在原有知識(shí)講授、技能訓(xùn)練與情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重塑教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)校辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、行業(yè)與用人單位對(duì)人才需求等角度出發(fā)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：熟悉通信系統(tǒng)的信道模型，掌握各種模擬通信系統(tǒng)和數(shù)字通信系統(tǒng)的基本原理及抗噪聲性能分析，掌握模擬信號(hào)數(shù)字化傳輸?shù)幕驹砑皩?shí)現(xiàn)方法。

能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)掌握通信領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，能夠綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決通信系統(tǒng)復(fù)雜工程問(wèn)題。

素質(zhì)目標(biāo)：促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程聚焦育人的價(jià)值本源，在確保專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，以更具有親和力、感染力和針對(duì)性的方式，形成能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，擁有愛(ài)國(guó)情懷的大國(guó)工匠精神和社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

（二） 構(gòu)建思政體系

通信原理課程思政元素以何種方式融入、融入什么內(nèi)容，既要思政育人，又要避免喧賓奪主，這些都是要考慮的重點(diǎn)。根據(jù)課程思政教育目標(biāo)，認(rèn)真研究課程內(nèi)容，合理選取思政案例，從整體上構(gòu)建通信原理課程思政體系。

以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上恰當(dāng)融入思政元素，不斷完善教育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)中的中國(guó)精神、科學(xué)精神、工匠精神、辯證思維和工程思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神。通信原理課程思政總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。在教學(xué)過(guò)程中，期望學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅宋桃庾R(shí)，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。

圖1 通信原理課程思政總體設(shè)計(jì)思路

（三） 提升師資思政素養(yǎng)

教師是通信原理課程教學(xué)的責(zé)任人，也是思政教育實(shí)施的主體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師要增強(qiáng)自身的思想政治理論素養(yǎng)和德育能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高課程思政的積極性和能動(dòng)性，踐行課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。

在教學(xué)過(guò)程中，組建通信原理課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在年齡、職稱(chēng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上力求合理。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期開(kāi)展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流和思政培訓(xùn)等，集體探討蘊(yùn)含在課程中的思政元素，對(duì)思政資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，充分利用網(wǎng)上建設(shè)好的課程資源，提升團(tuán)隊(duì)教師的教育教學(xué)能力。把課程思政作為一種常態(tài)化的教學(xué)理念，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生反饋不斷革新教學(xué)方法，探索適合通信原理課程思政的有效教學(xué)辦法。注重知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值塑造，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)且德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富思政案例

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是塑造學(xué)生的軀干，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。塑造人才靈魂離不開(kāi)課程思政，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，更要讓學(xué)生明白技術(shù)為誰(shuí)所用，幫助學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)發(fā)展和為人民服務(wù)的理想信念。

從思政角度出發(fā)，統(tǒng)籌課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在突出通信原理的基礎(chǔ)概念與核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，以各種通信系統(tǒng)的有效性和可靠性分析為主線講授基本信息傳輸理論與技術(shù)。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地理解知識(shí)，以便形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。結(jié)合時(shí)事案例，將學(xué)科前沿引入課堂，精煉其中蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建思政案例資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；同時(shí)適當(dāng)增加跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的知識(shí)，拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，有效提升教書(shū)與育人的融合度。

（五） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是考核教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，可較全面地反映教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建多元課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋和持續(xù)改進(jìn)不斷促進(jìn)教學(xué)改革，提高育人成效。

建設(shè)多元化的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行雙向評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師層面，創(chuàng)新考核機(jī)制，助推思政教育成效。一方面將教學(xué)質(zhì)量和思政評(píng)價(jià)指標(biāo)引入教師的教學(xué)考核和職稱(chēng)評(píng)定中，提升專(zhuān)業(yè)教師的思政育人水平；另一方面對(duì)開(kāi)展思政教育的專(zhuān)業(yè)課教師，予以榮譽(yù)和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，督促其不斷提升思政教育水平。

在學(xué)生層面，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐、項(xiàng)目報(bào)告、公益活動(dòng)參與等均納入成績(jī)考核中，建立與學(xué)習(xí)態(tài)度、理想信念和價(jià)值觀等相關(guān)聯(lián)的思政評(píng)價(jià)，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中占有一定的比例，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)注重學(xué)生對(duì)課程思政教育的反饋，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)，不斷提高課程思政的教育水平。

四 通信原理課程思政教學(xué)實(shí)施案例

以頻率調(diào)制FM為例，實(shí)施課程思政教學(xué)的案例設(shè)計(jì)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于第四章模擬調(diào)制系統(tǒng)第3節(jié)非線性調(diào)制原理，案例名稱(chēng)為“搭載科學(xué)之翼的頻率調(diào)制”。

（一） 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教學(xué)期望達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)。掌握角度調(diào)制的一般表達(dá)式和各參數(shù)含義；了解FM和PM的關(guān)系，理解FM信號(hào)的產(chǎn)生、解調(diào)、功率和特點(diǎn)；理解單音調(diào)頻指數(shù)與帶寬關(guān)系；了解FM的抗噪聲性能分析。②能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，仿真分析的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。③思政目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、努力奮斗、不畏權(quán)威和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維看待事物的兩面性；通過(guò)仿真實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立崗位意識(shí)。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)理念

將OBE理念融入課程思政，解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與思政教育割裂的問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教學(xué)引導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等多元化方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣。將思政教育自然地融入通信原理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（三） 教學(xué)策略

以“課前”“課中”“課后”三個(gè)階段實(shí)施以“學(xué)生為主體”的課程思政教學(xué)。

課前：課前通過(guò)學(xué)習(xí)通布置任務(wù)，要求學(xué)生查找關(guān)于FM的歷史及發(fā)明者的相關(guān)資料，從這些資料中提煉出思政元素，導(dǎo)入科學(xué)精神。

課中：課中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以小組的形式進(jìn)行討論FM相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，理解事物的兩面性，使學(xué)生成為課堂的主角，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課后：課后以仿真實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等形式培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固思政教育。線上及線下及時(shí)答疑，以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流，更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)及思想的情況，使教學(xué)過(guò)程符合人才培養(yǎng)的要求。

（四） 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

融入課程思政的FM教學(xué)過(guò)程見(jiàn)表1。

（五） 教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)施過(guò)程目標(biāo)清晰，將多種教學(xué)模式、思政教育和信息技術(shù)有效地融入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，增進(jìn)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

然而借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握還有些欠缺，個(gè)別同學(xué)課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣還有待于提升；在教學(xué)過(guò)程中，思政元素還可進(jìn)一步深入，素材還可更為豐富。

五 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的有效措施。通信原理作為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其具有的系統(tǒng)性、理論性、工程性、發(fā)展性等特點(diǎn)都內(nèi)涵豐富的思政元素，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的梳理，構(gòu)建了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合的課程思政體系；在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持知識(shí)與思維培養(yǎng)相統(tǒng)一，能力與素養(yǎng)訓(xùn)練相統(tǒng)一，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，極大地提升了課程教學(xué)的思想性、文化性和吸引力，豐富了課程建設(shè)的思想理論體系，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)了立德樹(shù)人教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

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