農村兒童友好型幼兒園建設的基本策略

*基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023 年度“協同創新”專項課題“社會主義核心價值觀融入幼兒園教育活動的實踐研究”（編號：Fjxczx23-422）

**通信作者：張少雅，福建省福州市倉山區蓋山中心幼兒園教師

［摘 要］ 農村兒童友好型幼兒園建設是高質量發展背景下探索提升農村幼兒園保教質量、促進城鄉學前教育均衡發展的重要手段。其實踐要回歸兒童在教育中的主體地位，以在地文化為切入點，設置兒童友好的時間制度，讓兒童成為活動時間的掌控者；創設兒童友好的空間，讓兒童成為游戲環境創設的在場者；復歸游戲童年，保障兒童對游戲的選擇和決策權；營造鄰里友好的共治場域，強化家園社對兒童發展的全面支持。

［關鍵詞］ 農村幼兒園；兒童友好型幼兒園；兒童主體

伴隨我國城鎮化進程的穩步推進，兒童友好型幼兒園建設成了提升農村幼兒園保教質量、促進城鄉學前教育均衡發展的重要手段，它的提出是兒童友好型學校（即愛生學校）在學前教育階段的具體表達。愛生學校源起20世紀90年代中期聯合國兒童基金會、國際救助兒童會以及國際衛生組織聯合倡導的為兒童的優質健康而服務的“嬰兒友好醫院”項目。這一項目在聯合國兒童基金會的影響下被廣泛應用于學校改革，并被命名為“愛生學校”，[1]旨在創建一個以學生為本、處處熱愛學生的環境。兒童友好型學校首次引入中國是在中國教育部與聯合國兒童基金會2001—2005周期的教育與兒童項目。在學前教育階段，聯合國兒童基金會和我國教育部借鑒兒童友好型學校的理念和框架，開展了“愛生幼兒園”合作項目，[2]旨在為我國廣大農村地區和西部地區普及優質的幼兒教育，為兒童生存權、發展權、受保護權以及參與權的實現提供支持并營造良好的環境，使每一位適齡兒童的身心都能健康發展，享有優質的幼兒教育并為入小學做好準備。G幼兒園借鑒“兒童友好型學?！钡慕逃砟?，在辦園過程中從農村幼兒園的辦學困境出發，充分挖掘農村幼兒園的優勢，以復歸在地文化為切入點，開展了長達十余年的農村兒童友好型幼兒園辦學探索，在辦園思想、環境創設、課程實踐、園所管理等方面形成了一定的農村兒童友好型幼兒園的實踐經驗。

一、設置兒童友好的時間制度，讓兒童成為活動時間的掌控者

兒童友好的環境對個體的成長十分重要，[3]它不是由成人為兒童打造的，兒童也不是友好環境建設中的他者，而是環境的積極建構者，他們與成人一起共同創設友好的時空環境。[4]基于此，G園在立足兒童、了解兒童、發展兒童和保障兒童權利的基礎上，融兒童友好的元素于幼兒存在的時空之中，確立幼兒在環境創設中的主體地位，尊重其環境創設45ca89bb6b07643bfd4f9d4bd89b19094f5edd5167e17ba34bcf2dfa50cec638的話語權及主人翁地位。主客觀映射觀點認為，兒童主要基于事件、體驗的映射來獲得時間的概念。在一日生活中，兒童基于自身經驗和感受，在以鐘表時間為參照的社會時間中去探索生命時間的尺度，從而使自身的生命時間同社會時間實現和諧共振，進而獲得對生活的掌控感。[5]當前大量農村幼兒園因時間管理制度中兒童主體缺位、文化—認知性制度孱弱等問題導致師生在時間自主性以及掌控上的失語。在兒童友好型幼兒園建設的萌芽期，G園在時間安排上表現出明顯的同質化、固定化和碎片化，小、中、大班作息時間安排差距甚微。一日生活中各時段任務明確，邊界清晰；半日活動中以半小時為單位的活動頻率高，致使幼兒半日需進行5～8次的環節轉換。在時間管理方面，教師展現出無可置疑的權威?；顒拥膯?、實施和結束均由教師嚴格把控，鮮少理解并尊重兒童自主安排時間的需求。此外，幼兒園制定的活動時間表雖為幼兒園一日保教活動的組織提供了指導框架，有助于提高活動組織與轉換的效率，但整齊劃一的時間管理也剝奪了教師根據活動需要靈活調整時間的自由。教師時常被要求按時、按點、按質執行時間制度，在特定的時間到特定的場地開展相關活動，整齊劃一、令行禁止的管理制度使教師陷入遵守既定的時間秩序與以兒童為本、尊重幼兒自主活動的專業倫理困境。[6]

兒童友好型幼兒園應承認并尊重兒童是具有主動性和能動性的獨立個體。柏格森認為，兒童體內存在一種內在的、精確的成長時間表，時間深深地融入兒童的生命之中，兒童生命成長過程是其根據自身獨特的節奏與張力所展現的持續創新過程。幼兒作息時間表是成人立的法，目的在于更好地組織教育教學，但兒童主體缺位帶來的成人對兒童與時間互動的失察會引發制度的僵化執行，進而使時間表逐漸成為控制人、奴役人的異化物，兒童及教師都成了鐘表時間的順從者，導致他們拋棄自我想法、自我行動以及對自我生活的控制。針對文化—認知性錯位，在兒童友好型幼兒園建設的發展期，G園將“咔遛文化”（“咔遛”在福州方言里意為“玩耍”）納入制度概念范疇，挖掘“咔遛文化”所蘊含的閑適、逍遙、自由的人文精神，幼兒園行政人員及教師基于現場觀察與傾聽，對兒童與時間互動的具體過程進行分析與探究。在作息時間的安排上，幼兒園開始賦能放權于教師及幼兒，廣泛開展“我的時間我做主”等師生對話活動，讓師幼雙方有機會表達自己的時間需求，并將其作為時間彈性化、模塊化調整的重要依據。

二、創設兒童友好的空間，讓兒童成為游戲環境創設的在場者

當前，城鎮化進程對農村兒童生活空間的擠壓越發明顯，高密度的社區空間已成為兒童的生活常態，家長對環境的安全焦慮使其忽視了幼兒對活動空間獨特的情感經驗，使得農村兒童喪失了在戶外肆意奔跑的機會，他們的生活空間趨于封閉化和電子化。在幼兒園環境創設中，教師也經常忽略幼兒與空間的相互影響和相互建構，將兒童視為環境創設中的他者?；诖?，G園充分發揮農村幼兒園戶外場地寬闊的優勢，以自主游戲“咔遛時間”的空間規劃為支點，創設開放且富有挑戰性的戶外空間以及具備個性化和流動性的室內空間。

第一，使兒童成為游戲空間創設的協商者。相較于空間物體的距離、大小、角度以及拓撲面積，兒童更關注空間的周邊區域、隔離帶、對稱性、連貫性以及這些要素之間的包含關系。在兒童友好型幼兒園建設的萌芽期，教師更多從成人經驗出發去預設課程，并思考為兒童匹配什么樣的游戲環境，忽視兒童真實需要、感受和想法。在兒童友好型幼兒園建設的雛形期，幼兒園基于戶外自主游戲“咔遛時間”的開展，讓兒童參與到對游戲空間的改造和創設中來，通過引導他們用馬賽克方法繪制或者拍攝“咔遛時間”游戲中最喜歡和最不喜歡的游戲場地等方式來收集兒童的想法，在兒童議事會中傾聽了解他們為規劃“咔遛游戲空間”提供的新視角，等等。例如，兒童反映“想要可以跑來跑去、爬上爬下的草地和土坡”“有的地方上不去玩不了”“運動區小小矮矮的，沒挑戰，不好玩”等規劃問題，幼兒園在環境改造中通過增加綠化覆蓋率，增強空間的自然性，優化空間的布局，不斷提升游戲空間的立體性及可達性。

第二，使兒童真正成為游戲空間的創造者。幼兒園游戲空間的本質屬性是關系性，相較于物理空間，關系空間是更深刻、更有意義和更具生命活力的空間。幼兒園應反思和變革原有室內游戲空間規劃，突破物理空間已經固化的區域功能、位置等，支持幼兒及教師對游戲空間的自主再生產。[7]區角不是割裂的物理空間，而是能夠支持幼兒學習的關系空間?；诖?，G園在各班級嘗試打破區域物理空間的界限，不再單純按功能劃分游戲區域。例如，中小班根據幼兒的年齡特征，探索建構具有彈性的3+N區域空間，即基于班本課程需求、兒童領域核心經驗和月課程目標等因素確定3個基礎性區域，并基于兒童當前需要創設N個個性化區域。不管是在基礎性區域還是在個性化區域當中，兒童都可以根據自己的興趣在不同程度上享有對區域空間的規劃權。

第三，引導兒童成為游戲空間的享用者。“咔遛文化”倡導“樂享童年，自然成長”的理念，“咔遛精神”也恰當地反映出了兒童在生活中生活、嬉戲的精神狀態。在兒童友好的游戲活動空間里，幼兒的游戲狀態是流動、整體及邏輯自洽的。如在“一起造大船”游戲中，幼兒探索用泡沫板、礦泉水瓶、木板、竹子等各種材料制作大船的方法，他們在圖書區翻閱關于船的資料，與同伴討論解決浮力與水位、漏水、船身太小等問題，在美術區拿紙筆調整大船設計圖，制作成功后到戶外水池試航。“一起造大船”游戲最初發生在科學區，但隨著科學區的材料不再能滿足探索和學習的需要，兒童就在整個教室去尋找支持材料，呈現出全情投入的享用感以及我融入、我參與、我汲取、我轉化、我生成的在場感。這種對游戲過程和游戲結果的享用使得兒童真正成了游戲空間生產與再生產的主體，有助于推動兒童整體自我的形成。

三、復歸游戲童年，保障兒童對游戲的選擇權和決策權

游戲是兒童生命成長的本能需要。從教育學意義上講，兒童游戲是健全兒童人格、推動兒童身心和諧發展的重要抓手。兒童游戲權利的生成，是兒童權利從生存權向發展權演化的必然選擇。[8]“咔遛游戲”是G園園本課程“樂·生長”的重要內容，也是保障兒童游戲權的友好實踐，它是貫穿幼兒園兒童友好課程實施的靈魂與主線?！斑清抻螒颉痹诳臻g上分為室內和戶外兩部分，在內容上分為運動游戲、探索游戲、創想游戲等類型，在形式上分為混齡游戲“咔遛時間”和輪區游戲“咔遛幫”（“咔遛幫”在福州方言里意為“志趣相投的伙伴”）兩種。其中，混齡游戲“咔遛時間”突破了日常以班級為單位的固定的交往圈，帶給兒童在體能、認知以及人際交往等方面的挑戰?！斑清迺r間”游戲因難以形成穩固的伙伴關系，不利于幼兒的深度學習，而“咔遛幫”輪區游戲能消彌此弊端。在“咔遛幫”輪區游戲中，教師鼓勵有相同興趣的幼兒組成“咔遛幫”，一起探究“怎么讓坦克動起來”“如何在沙上建一個水池”“如何合作建出霍比特小屋”等具有鮮明開放性和綜合性的問題。在游戲結束后，教師會進一步鼓勵幼兒梳理游戲經驗，將其繪畫成“咔遛日記”并在游戲墻上進行展示和分享?！斑清抻螒颉睆臅r間、空間和材料上充分保障幼兒的游戲權，教師基于“咔遛游戲”中幼兒的興趣、問題和經驗，支持幼兒在游戲中的問題解決，綜合培養了幼兒的前書寫、表征與語言表達等能力。

四、營造鄰里友好的共治場域，強化家園社對兒童發展的全面支持

幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員及社區共同承擔的責任。全體家庭成員和社區成員應共同努力，為兒童的福祉創造優越的條件。[9][10]構建幼兒園、家庭及社區間的和諧關系，實現各利益主體的多元共治是農村兒童友好型幼兒園建設的重要目標。中國社會基層是鄉土性的，因地緣相鄰、血緣相近構成互動關系的農村社會更是一種鄰里社會，鄰里間有著顯著的認同感和情感聯系。因此，農村兒童友好型幼兒園建設應發揮鄉土文化優勢，營造鄰里友好的共治場域，共同織就兒童友好支持網。鄰里關系是一個互動體系，鄰里友好的本質是人與人之間平等、友好及相互尊重的社會關系。但長期以來，幼兒園、家庭、社區在兒童教育中地位不平等、溝通不通暢、彼此不信任等問題導致他們無法形成有效的合力。為此，G園在建設兒童友好型幼兒園的過程中，積極向外探求與家庭和社區的聯動與合作，通過三方資源的置換來建設支持幼兒更好發展的交流窗口。一方面，幼兒園積極參與社區的文化建設與育兒宣傳，推廣兒童友好理念，普及兒童發展知識，結合重陽節、六一兒童節等節慶活動開展“鄰里節”“咔遛節”等家園社共育活動，營造睦鄰友好的文化氛圍。另一方面，幼兒園充分調動家長、社區工作人員參與幼兒園管理的積極性。例如：幼兒園邀請社區人員參與幼兒園課程審議，尋求社區資源對兒童友好型幼兒園建設的支持；邀請家長代表及社區人員參加幼兒園園務委員會會議，圍繞兒童利益的最大化進行共同決策，通過持續的對話來及時發現雙方在教育事務上的共識、分歧乃至沖突；堅持實行值班園長制度，邀請家長參與幼兒園管理，對幼兒園的管理、教學、保健、安全、財務等工作進行監督以彌合家園信任危機；在每月的園長接待日積極回應家長訴求，幫助家長解決在教育中存在的困惑；開設家長學校，針對家長共同關注的兒童教養問題開展專業講座；安排家長見面會，讓家長更加深入地了解幼兒的在園情況。

參考文獻：

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[9]汪偉偉，張帆，鞏亞楠.家、園、社區合作關系的重構[J].教育實踐與研究，2021（04）：44-47.

[10]李毅.全球幼兒教育大綱——21世紀國際幼兒教育研討會文件（下）[J].幼兒教育，2001（04）：6-7.

The Practice of Rural Child？鄄friendly Kindergartens

ZHANG Shaoya

（Gaishan Central Kindergarten of Cangshan district， Fuzhou 350007 China）

Abstract： The construction of child？鄄friendly kindergartens in rural areas is an important means to explore and improve the quality of rural kindergartens and promote the balanced development of urban and rural preschool education under the background of high？鄄quality development. The practice should return to the subject status of children in education， set up a child？鄄friendly time system with local culture as the entry point， and let children become the master of activity time. It is necessary to create a child？鄄friendly space， so that children become the participants in the creation of the game environment， and restore the childhood of play and ensure children’s right to choose and make decisions on play. Meanwhile， it is also necessary to create a friendly neighborhood co？鄄governance field， and strengthen the comprehensive support of the home community for children’s development.

Key words： rural kindergartens； child？鄄friendly kindergarten； child subject

（責任編輯：黎勇）