幼兒園角色游戲的視野突破及其實踐策略

*基金項目：內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“游戲課程化背景下‘星星小鎮’幼兒社會體驗游戲的實踐研究”（課題編號：2019YGH021）

**通信作者：高璐，內蒙古自治區包頭稀土高新區稀土之星幼兒園園長

［摘 要］ 幼兒園角色游戲是幫助社會角色單一、生活經驗嚴重不足的幼兒拓展經驗和發展能力的重要手段，其高質量發展離不開教師的有效支持。為打破“角色游戲是假游戲”的錯誤認知，幼兒園教師要深化游戲理論認識，推動角色游戲教育目標與幼兒自主參與的有效融合。在組織上要采取真實環境與區域留白相結合、高結構材料與低結構材料互補的方式，優化幼兒的角色游戲空間及其實施過程。在支持策略上，教師要基于幼兒的核心經驗，充分把握幼兒的游戲狀態，為幼兒的角色游戲創設具有支持性的心理氛圍，推動角色游戲的深入和高質量發展。

［關鍵詞］ 角色游戲；自主游戲；教師支持

角色游戲是個體在幼兒期最典型的一種游戲方式。[1]在實踐過程中，很多一線教師都會有這樣的困惑：在開展角色區域游戲活動時，有的幼兒會因為生活經驗不足而在游戲中出現角色游離、無所事事的現象。[2][3]此時如果教師介入，似乎就違背了幼兒游戲自由選擇和自主開展的特點，如果不介入則游戲無法深入，甚至背離游戲的教育目標。[4]因此，這種根據成人經驗創設的游戲環境和介入過程，有時會被認為是“假游戲”。此時，如何正確理解游戲過程中教師與幼兒的角色以及游戲的目標就成了有效開展角色游戲的基本前提，而這一問題其實也是幼兒園教師在開展游戲教學中普遍遇到的認識問題。社會心理學家認為，角色就是指一個人的社會地位，不同的角色具有不同的行為模式和行為規范，人們對不同的角色也有著不同的行為預期。適應不同角色的過程就是個體不斷學習和發展的過程，這一過程必然有學習主體之外因素的參與。因此，角色游戲并非幼兒根據自己已有的經驗對材料進行簡單的操作，而是幼兒認識社會、發展綜合能力以及實現社會化的過程。[5]教師必須認識到，不管是幼兒的自主游戲還是其他形式的游戲，它們都是幼兒與外部環境持續互動的過程。這一過程既需要幼兒的自主自發，也需要有外部環境和條件的支持。[6][7]基于此，稀土之星幼兒園開發了“星星小鎮”社會體驗游戲，在環境創設、材料投放、教師指導等方面進行了研究和探索，不斷優化角色游戲形式，提升角色游戲價值，通過理論與實踐研究的雙重推動來打破“角色游戲是假SqzgLumtlTFYShHhzXsqMHZsJFNKWJ4LqwgiJoTy5hw=游戲”的錯誤認知。

一、深化角色游戲理論認知，推動角色游戲教育目標與幼兒自主參與的有效融合

在以兒童為中心的教育思想的影響下，游戲中幼兒的主體性得到了充分的彰顯。但這一思想過度強調了自主游戲以及游戲過程中幼兒自主性的作用，排斥游戲的工具性和教育性。教育是教育者有組織地對受教育者施加影響的過程，作為幼兒園教育的一種基本手段，游戲也是在一定社會條件下對幼兒進行引導的教育行為。如果只強調幼兒在游戲中的自發性而教師不能介入，那么游戲的教育價值就無法得到充分的彰顯。在談論游戲作為幼兒園教育的基本方式時，我們不能否認教師在其中的引導和支架作用。[8]因此，幼兒園游戲既要有幼兒自發自導和自主開展的游戲，也要有教師主導或參與的游戲。這兩類游戲不是絕對分開的，游戲中幼兒與教師的角色也不是對立的，幼兒與教師的互動共同推動著游戲的深入和幼兒園教育的高質量發展。當幼兒的自主游戲進行不下去或者出現新的教育契機時，教師就可以以適當的方式介入，而在教師主導的游戲中，教師也應允許和支持幼兒根據自己的想法和需要自主游戲。“星星小鎮”社會體驗游戲將幼兒的自主性和教師的指導性相結合，目的是使幼兒的角色游戲不再停留于簡單的重復，而是不斷走向深入，真正實現寓教于樂。例如，在“星星小鎮公安局”的游戲中，幼兒在扮演小交警維護交通安全的游戲進行了一段時間之后，提議要玩警察抓小偷的游戲，但是因為誰也不愿意當小偷而陷入僵局。這時，教師到公安局報案說娃娃家的電話機被偷了，并提供了小偷的鞋印、娃娃家窗戶上留下的衣角等線索。小警察馬上開始行動，通過仔細觀察、認真搜索，很快抓住了躲在郵局樓頂上的小偷（小熊玩偶），將電話機物歸原主。教師發起的新游戲不僅培養了幼兒的觀察力、分析力和邏輯思維能力，還滿足了幼兒的興趣需要，促進了游戲的深入發展。

在傳統的教育理念當中，幼兒園的游戲與課程各成體系、相互分離。[9]游戲是在特定時間和特定空間的一種活動，課程則是按照學科體系進行的，以集體教學為主。[10]事實上，課程與游戲也是不能截然分開的，游戲承載著課程，課程也蘊含著游戲，兩者都應以符合幼兒學習特點的方式來展開。因此，“星星小鎮”游戲是由多個游戲組成的游戲鏈，課程則是游戲與游戲之間的連接點。幼兒在“星星小鎮”一個區域的一輪游戲，一般會進行五到六周甚至更長的時間，而整個游戲過程會經歷經驗準備期、初始建構期和生發延展期三個階段。角色游戲一般從幼兒的職業角色體驗開始，當積累了足夠的經驗時，幼兒就會不斷生發出新的游戲，教師則會基于幼兒的興趣、需要和已有經驗等，將蘊含五大領域教育目標的課程要素融入到對幼兒的游戲支持中來。例如，在“星星小鎮星藝軒”茶館游戲經驗準備期，教師通過觀察幼兒初次體驗游戲時的游戲行為，結合幼兒在前期經驗表中的繪畫表征，發現幼兒有關茶館的認知并不是很豐富，所以有計劃地組織了“我是職業小達人”社會實踐活動，帶領幼兒走進真實社會生活中的茶館，參觀學習了中國茶文化，進一步提升了幼兒有關茶館游戲的生活經驗。回到“星星小鎮星藝軒”茶館后，幼兒提議進行環境再造。在教師的支持下，幼兒增設了水墨畫屏風、中式復古展示柜、茶道工具等材料，進一步激發了幼兒的游戲興趣。在正式的游戲階段，為了游戲的深入開展，幼兒需要進一步發展關于泡茶、制茶、賣茶等多方面的經驗，此時教師就可以適時地將領域教學滲透到游戲當中來。例如，如為了解決游戲中茶的售價問題而組織開展數學集體教學活動“10以內的分解和組合”。課程的融入使游戲呈現高品質發展的態勢，而在游戲中幼兒表現出的求知欲、熟練掌握技能的成就感等因素也加快了教育目標的實現，這是傳統理念下的課程和單一游戲所無法達到的。

二、優化角色游戲環境創設與材料投放，為角色游戲的深入開展奠定環境基礎

“星星小鎮”社會體驗游戲是稀土之星幼兒園利用樓層平臺、活動室等約260平方米公共區域打造的涵蓋街道、房屋、公園等社會場景的區域性角色游戲，并基于不同的社會職業創建了醫院、警察局、商場、銀行、飛機場等16個游戲區域，形成了具備一定社會管理職能或社會服務功能的虛擬小社會。在“星星小鎮”社會體驗游戲中，每一位幼兒都是“星星小鎮”的小公民，他們像大人一樣基于各自不同的角色去工作和生活，并在角色扮演中拓展經驗和發展能力。“星星小鎮”游戲通過真實且具有整合性、實操性和支架性的環境來促進幼兒的親身感知與社會互動，讓幼兒在角色的認知與拓展中不斷豐富自身的生活經驗。在“星星小鎮”游戲中，幼兒的游戲自主與外部環境的支持是有機融合在一起的，教師的環境創設要凸顯兩者的互動與相互促進。

第一，真實環境與區域留白相結合，優化角色游戲的開展空間。幼兒角色游戲中的角色是基于特定的社會情境的，只要有角色的存在，就必然要以真實的社會情境和社會事件為條件。因此，角色游戲從角色的設置到具體的環境創設，都必然要以生活世界中真實的事件為基礎，為幼兒創設浸潤式的游戲環境。[11]但由于幼兒的認知與思維還未形成固化的程式，他們對游戲角色的理解還存在很大的開放性，而這種開放性為幼兒想象力和自主學習能力的發展創造了機會。因此，角色游戲環境的創設地要為幼兒適當地留白，教師在班級區域中只提供角色游戲所需的基本材料，如何利用材料去開展游戲這一權利則交給幼兒。例如，“星星小鎮”的居民不按交通規則駕車行駛，擔任交警的幼兒想到要建一個駕駛證考場來幫助小鎮居民提高安全意識。于是幼兒將玩具車開到教室里，用彩色膠帶在班級臥室空地上貼出車道和人行道，用紅黃綠三色海洋球制作成紅綠燈，將小椅子作為障礙物，以此來模擬路考現場。角色游戲中真實環境與區域留白相結合的方式既能夠為幼兒經驗發展提供支架，又將游戲的主動權還給幼兒，讓他們在充滿想象的游戲空間中提升自主游戲能力。

第二，高結構游戲材料與低結構游戲材料相結合，促進角色游戲的連續和深入發展。高結構游戲材料是支撐幼兒經驗發展的先行基礎，是幼兒開展認知加工所需的第一手材料。在“星星小鎮”社會體驗游戲中，教師結合不同社會職業的特點，大量投放源于社會生活、切合游戲需求、突出角色特點的高結構游戲材料以支持角色游戲的深入開展。[12]例如，醫院區域中投放的醫療器械、消防區域投放的消防器材等超仿真、高結構的游戲材料可以幫助幼兒通過實際操作，將其既有的經驗和正在經歷的體驗相結合，幫助幼兒在游戲中形成關于角色的概念及經驗，解決幼兒在角色游戲中脫離生活實際、缺乏生活經驗的問題。低結構游戲材料具有可變性強、可塑性高的特點，它們能夠支持幼兒根據自己的想象和需要自主地開展游戲。當高結構游戲材料幫助幼兒積累了一定的角色經驗后，教師就應通過低結構材料去鼓勵幼兒自主開展對游戲角色的想象和創造。為此，教師在“星星小鎮”材料超市和班級的材料區，準備數量充足的紙張、畫筆、超輕黏土和小塊積木等各種各樣的低結構材料，并不斷根據游戲發展進行調整和更新，豐富低結構材料的類型，滿足幼兒自主造物的游戲需要。

三、提升教師游戲指導策略，明確角色游戲深入發展的關鍵路徑

教師是幼兒角色游戲中的重要他人，他們為幼兒的角色認知以及游戲的深入開展提供了重要的先行經驗。在幼兒角色游戲的開展過程中，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導；也要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。

第一，巧用學習故事，為促進幼兒角色游戲的深入發展探尋線索。在“星星小鎮”游戲中，教師通過敏銳的觀察，及時發現幼兒游戲中的“哇”時刻，在分析和解讀幼兒游戲行為的基礎上，結合五大領域的教育目標，尋找游戲與學習的生長點。撰寫學習故事是教師深入把握幼兒角色游戲進程和幼兒游戲狀態的重要手段，它可以幫助教師通過學習故事中的注意、識別和回應三個環節找到推動游戲深入發展的重要線索。因此，教師要學會利用學習故事來描繪幼兒的游戲過程和游戲表現，有效捕捉幼兒角色游戲中的教育契機，給予幼兒及時的引導。

第二，基于核心經驗，為促進幼兒角色游戲的深入發展提供事實依據。核心經驗表現為幼兒的一系列可觀察的行為和經歷，是教師了解和衡量幼兒發展水平的重要依據，可以幫助教師準確分析幼兒在游戲中的行為，清晰地掌握游戲中幼兒的發展狀態。稀土之星幼兒園組織全體教師結合本園幼兒的發展特點，對3～6歲幼兒五大領域的核心經驗進行了細致的梳理并將其運用到“星星小鎮”社會體驗游戲中來。實踐中，教師以本班幼兒核心經驗的表現為依據，在選擇“星星小鎮”游戲區域、完成環境創設、材料投放等過程中盡可能地靠近幼兒的最近發展區。幼兒游戲時，教師也會做到心中裝著“核心經驗”（有目標意識），眼里看到“孩子發展”（會觀察、判斷、分析），對游戲進行準確的價值判斷，靈活有效地回應支持幼兒。

第三，創設支持性氛圍，為促進幼兒角色游戲的深入發展提供精神動力。在包含角色意識、社會經驗、生活常識等的角色游戲中，教師的平行介入可以為幼兒的游戲開展創設具有支持性的心理氛圍。[13]在“星星小鎮”游戲過程當中，除了承擔觀察研究的角色以外，教師還會和幼兒一樣深度參與到游戲中，成為幼兒的游戲伙伴，通過分享討論、合作探究、學習實踐等師幼共構的方式來激勵幼兒對角色游戲的參與，拓展幼兒的角色游戲經驗。

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Vision Breakthrough and Practical Strategy of Kindergarten Role Play

GAO Lu

（Baotou Rare Earth Star Kindergarten， Baotou 014060 China）

Abstract： Kindergarten role play is an important means to help children with single social role and serious lack of life experience to expand experience and develop ability， and its high？鄄quality development cannot be separated from the effective support of teachers. Kindergarten teachers should deepen their understanding of game theory and promote the effective integration of role play education goals and children’s autonomous participation. In order to optimize children’s role play space and its implementation process， it is necessary to combine real materials with regional blank space and complement high structure materials with low structure materials. In terms of supporting strategies， teachers should fully grasp children’s play state based on their core experience， create a supportive psychological atmosphere for children’s role play， and promote the in？鄄depth and high？鄄quality development of role play.

Key words： role play； autonomous games； teacher support

（責任編輯：黎勇）