高職英語課程教學中價值觀的引領探究

摘要：在高職院校英語課程中，課程思政元素的創新融入，能夠為價值觀的引領工作帶來更多教學資源，凸顯英語學科的工具性、人文性等特征。文章分析高職英語課程教學中價值觀的引領原則，探討高職英語課程教學中價值觀的引領思路，指出高職英語課程教學中價值觀的引領策略：完善單元主題，落實立德樹人；拓展教學模式，突出主體地位；發揮環境優勢，注重實踐導向；創設課程思政情境，凸顯人文價值；圍繞文化差異，提高主觀認知；創新多元評價模式，形成良性反饋。

關鍵詞：高職；英語課程；課程思政；價值觀；立德樹人

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）21-0061-04

在高職院校英語課程中，英語教師要以中西方文化差異作為課程思政教學的基調，將中華優秀傳統文化、職業道德、法律觀念等教育資源融入課程體系中。英語教師要重視隱性思政教育功能，根據單元主題篩選出課程思政元素，并與學生的實際生活經驗相融合，進而突出其對高職學生價值觀和人格塑造層面上的引領效能。

一、高職英語課程教學中價值觀的引領原則

1.緊貼時代發展，堅持三全育人

在高職院校的公共英語課程中，教師需要以時代發展要求為目標，堅持貫徹落實三全育人等先進的教育理念和思想方法，緊扣新時代中國語境下的英語教學和應用需求[1]。英語教師要將中西方文化的實用性特點、人文內涵，作為教學內容組織、價值觀引領、人格塑造的重要方向。要緊貼時代發展，堅持三全育人，呈現出立體化、生動形象的英語語境和教學情境，并在課堂上突出各專業學生的主體地位。要以語言實踐促進學生綜合能力的提升，將夯實語言基礎、滲透思政育人等教學目標直觀展現在學生面前。高職院校開設的公共英語課程，需要教師將教學內容的思想性、語言理解的規范性等教學目標，作為文化認知、知識內化、遷移運用的評價標準[2]。英語教師要深層次挖掘教材內容中潛在的課程思政元素，發揮其隱性教育功能，在潛移默化中影響學生的主流思想動向和行為習慣。英語教師要引領學生尊重文化差異，樹立文化自信，并將社會主義核心價值觀踐行于語言運用實踐環節中。

2.堅持教學做一體化的教育理念

在高職院校英語課程中，教師要堅持并貫徹做中學、學中做、教學做一體化的教育理念，才能將語言應用在實踐教學活動中[3]。高職英語課程主要以聽說讀寫譯五項基本語言技能為核心，將特定話題與情境語境滲透在教學活動中，著重培養各專業學生的綜合素養。教師只有堅持教學做一體化的教育理念，才能引領學生深刻領悟英語語境中的文化思想、主流價值觀等隱性思政元素。教師要重點關注學生在語言運用層面、表達交流層面上存在的不足，并在課堂上有針對性地開展語言訓練和實踐活動[4]。教學做一體化的教育理念，能夠讓高職院校各專業學生理性看待中西方文化差異，并圍繞特定互動話題和語境展開討論。

3.堅持工具性與人文性的一致

英語語言的工具性特征，普遍體現在聽說交際、閱讀寫作訓練等環節中，其人文性特征也集中體現在上述環節中，非常考驗高職學生在英語課堂上的思維連貫性、文化認知深度。因此，教師要堅持工具性與人文性的一致，將學生在英語課堂中所扮演的角色凸顯出來[5]。堅持英語課程的工具性、人文性等基本特征，有利于各專業學生深入領會閱讀寫作過程中的語言運用目標。

4.創新思政滲透方式，凸顯價值追求

在高職院校英語課程中，教師要創新思政滲透方式，凸顯教學內容中的價值追求和思想內涵。教師要運用英語諺語、名言警句等多種方式，將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化資源融入英語教學活動中。教師要從推己及人的角度，向學生滲透“己所不欲，勿施于人”等思想，讓學生將個人情感、社會進步、科技發展和國家大事緊密聯系在一起，明確身上的歷史使命和社會責任[6]。創新思政滲透方式，能夠讓每個學生主動參與到語言實踐和技能訓練等環節中，并在具體事例中體現出民族自豪感和幸福感。創新思政滲透方式，能夠使英語課堂符合時代的價值追求，讓學生在充滿正能量的課堂氛圍中體驗中西方優秀文化。

二、高職英語課程教學中價值觀的引領思路

1.以核心素養為目標

在高職院校英語課程體系中，以核心素養為目標的價值觀引領路徑，能夠突出學生在課堂上的主體地位，并關注學生在語境理解、提出問題、交流互動等層面上的真實學習需求。高職院校英語課程的核心素養目標，主要涵蓋職場上的涉外溝通、多元文化交流意識、語言思維的提升、自主學習與持續完善等維度。在建構職場溝通情境時，英語教師應從網絡中挖掘出不同職業、不同行業的職場特點，并融入企業的職場溝通案例資源，讓學生明確不同職業的發展定位、職場人際關系維護等層面上的基礎知識。在英語課堂中，關于職場語境涉及的學生并不熟悉的語句、詞匯，英語教師應引導學生在小組內進行交流，讓學生理解語境和問題之間的關系。英語教師還應關注學生在價值觀層面上存在的缺失，并提出一系列話題，引領學生形成良好的世界觀、就業觀、創業觀。

2.以教材為載體

在高職院校英語課程中，以教材為載體引領學生樹立正確價值觀，能達到塑造學生健全人格、促進學生全面發展等教育目標。為緊貼新時代發展的要求，英語教師應結合社會熱點事件、網絡上的高價值信息資源，補充完善教材內容。例如，社會公共秩序如何維護、傳統節日的文化底蘊體現在哪些方面等話題，都會影響學生價值觀的形成。因此，教師只有以教材為載體，將單元主題作為價值觀引領的主要方向，并將詞匯作為語境理解的重要基礎，將語篇作為多元文化交流的載體，才能凸顯英語課堂上的思政教育價值。當前，部分學生的價值觀體系不健全，很容易受到西方不良文化的影響，這就需要教師借助教材等教學資源，立體化地呈現社會主流價值觀與學生個人發展之間的內在聯系。以教材為載體的價值觀引領方式，主要關注學生在英語課堂上的實際行為表現和思想動向。教師應將線上和線下課堂中學生的信息反饋結果作為學情診斷的主要依據，并將學生的價值觀建構情況作為英語+課程思政教學評價的主要方向。

3.以教學活動為平臺

在高職院校英語課程中，教師要以教學活動為主要平臺，實現價值觀的創新引領目標，并突出學生在價值追求層面上的潛在需求。教師要全面調研學生的需求，并在構建職場溝通、人際交往類語境的過程中，將學生所關心的現象與問題關聯在一起，鼓勵學生探索未知的領域，并將正確的世界觀、人生觀、價值觀體現在問題處理環節中。教師以教學活動為平臺，能凸顯英語語言的工具性、人文性等教學特征。高職院校各專業學生在主動參與英語課堂教學環節的過程中，要具有善于發現問題并解決問題的綜合能力。教學活動與情境語境，均可以提高學生的英語學習體驗，這就要求英語教師起到指導者、引領者的作用，讓學生正確認知社會主流文化和意識形態，堅守住道德和法律的底線。以教學活動為平臺，還需要教師鼓勵學生通過英語課堂上的探究學習活動，了解中西方文化之間的差異，樹立文化自信。

4.以課程管理為保障

在高職院校英語課堂上，教師應以系統化的課程管理為保障，強化教學內容、教學目標的價值觀引領作用。英語學科的課程思政元素，會讓學生產生深刻的印象，英語教師應將結構化的教學內容組織方式立體化地呈現在學生面前，引領學生在連貫的語境、問題導學支架中深層次地領悟思政教育資源的文化維度。尤其在開展文化對比類教學活動時，完整的課程管理模式可讓師生在英語語境、問題情境中探究發現邏輯嚴謹的問題，并將課程管理、教學管理、德育管理層面上的目標有機聯合在一起。系統化的課程管理模式，能使學生在英語語境中將日常生活經驗與教學內容有機融合，并將自主學習進度、學習任務目標等信息資源作為課堂互動交流的重點。英語教師要結合學生在課堂上所反饋的學情信息，將價值觀的引領作用凸顯在話題討論、深度學習等層面上。英語教師要以各專業的職業發展定位為導向，健全課程管理模式，突出在情感、態度與價值觀層面上的引領。

三、高職英語課程教學中價值觀的引領策略

1.完善單元主題，落實立德樹人

在高職英語課程思政教學模式中，教師需要結合實際學情，完善單元主題框架，全面落實立德樹人根本任務與教學目標。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 1 A New Life，A New Beginning”的課堂教學活動中，英語教師可圍繞“新生活、新開始”這一類話題，構建單元主題框架。英語教師可在課堂上明確本單元的教學目標，并結合各專業學生的課堂反饋結果，合理設置價值觀層面上的引領方式與目標。在落實立德樹人根本任務的過程中，英語教師可將學生眼中的新生活、新開始作為課堂互動的主線，并鼓勵學生在口語交際的過程中將自身經歷與其他同學進行對比。英語教師要在完善單元主題框架的過程中，鼓勵學生主動分享入校生活中的趣味小故事和場景，并引導學生將情緒和情感融入英語對話、角色扮演和情景劇之中。因此，完善單元主題，落實立德樹人根本任務，有助于引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.拓展教學模式，突出主體地位

在高職英語課程中，教師要拓展教學模式，突出學生在英語+課程思政教學活動中的主體地位。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 2 Well Begun，Half Done”的教學活動中，英語教師可以英語諺語作為課前導入內容，引發學生的好奇心和求知欲，并鼓勵學生收集不同國家和地區比較流行的諺語、俚語。在拓展英語課堂的課程思政教學模式中，英語教師要讓學生承擔起責任，如團隊合作的溝通者職責、職場領導者職責、文化傳播者職責等，并在具體語境中體現社會主義核心價值觀。在高職院校英語課程中，教師應在滲透課程思政元素的過程中增強學生的文化認知意識，并在翻轉課堂、混合式教學模式中引領學生展現自身的價值追求。拓展英語教學模式，能夠讓高職各專業學生對英語課程產生學習興趣和互動交流的積極性。這就要求英語教師將知行合一等傳統文化元素融入英語+課程思政教學模式中，引領學生在實際生活經驗的基礎上闡釋人生哲理和文化內涵。

3.發揮環境優勢，注重實踐導向

在高職英語課堂教學中，要發揮課程內容的價值觀引領作用，就需要教師以環境優勢為基礎，注重融合語言實踐的導向機制。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 4 Delicious Food，Tasteful Experience”的課堂教學活動中，英語教師可以美食文化作為課堂教學內容的主線，吸引學生收集與美食文化有關的圖片、視頻等資料。這就要求英語教師發揮課堂上的環境優勢，將中西方美食進行對比，并將課程思政元素融入教學活動中，注重語言實踐的導向機制。在與各專業學生進行溝通交流時，英語教師的價值觀引領側重點要有所不同。對于文科專業學生，英語教師要側重于美食文化與社會發展、消費者群體之間的調查研究語境。對于理工科專業學生，英語教師要引導學生分享中西方比較受歡迎的美食，并對其發源地的相關資料進行交流探討。教師只有發揮英語課程思政教學環境優勢，才能讓學生在潛意識中接受并認同美食文化觀念，并在語言實踐訓練環節中闡述中西方美食文化的優缺點等。

4.創設課程思政情境，凸顯人文價值

在高職英語課程中，教師要積極創設與實際生活有關聯的課程思政教學情境，凸顯英語學科的人文價值。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 6 Shelves of Books，Oceans of Knowledge”的課堂教學活動中，英語教師以“書本是知識的海洋”為中心創設課程思政情境，并將其與“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等傳統文化元素進行對比。在創設課程思政教學情境時，英語教師要觀察學生的課堂行為表現，并對其進行深入了解。各專業學生的學習和閱讀習慣普遍存在差異，英語教師可將中國詩詞大會冠軍武亦姝作為創設課程思政教學情境的主要人物，引領學生從實際生活中找到類似實例并進行合作探究。英語教師要讓學生在課程思政情境中篩選出對自己有價值的信息，使學生對英語課堂產生興趣，樹立終身學習的觀念。

5.圍繞文化差異，提高主觀認知

在高職英語課程中，教師可以根據東西方文化差異，將課程思政元素融入教學情境中，提高各專業學生的主觀認知能力。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 7 Inside Education，Outside Activities”的課堂教學活動中，英語教師可將東西方比較著名的哲學語句作為課堂情境導入的主要內容，讓學生關注思想與行為反饋之間的關系。英語教師還要將德技雙修、立德樹人、知行合一等教育目標融入文化對比的語境中，滲透課程思政元素，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在對比文化差異時，英語教師要從理性思辨的視角，組織小組辯論賽活動，引導學生將生活中常見的知行不合一的情況作為辯論的主要論據。總之，圍繞文化差異，提高學生主觀認知能力，是發揮隱性思政教育功能的重要切入點。

6.創新多元評價模式，形成良性反饋

在高職英語課程中，教師要以創新多元評價模式為基礎，與各專業學生之間逐步形成良性的教學信息反饋機制。以《成長英語》基礎篇教材為例，在“Unit 8 Colorful Festivals，Various Experiences”的課堂教學活動中，英語教師可圍繞各類傳統節日風俗開展互動討論，并在滲透傳統文化這一課程思政元素時，重點關注學生在文化認知、知識內化、傳承創新層面上的潛力。英語教師要結合各專業學生在課堂、課余時間的學習行為，給予客觀公正的評價，激勵學生在英語課堂中參與討論，表明自己的意見和觀點。創新多元評價模式，是英語課堂形成良性信息反饋機制的重要前提。英語教師要將課程思政元素的隱性育人優勢發揮到極致，鼓勵學生積極參與傳統節日的文化實踐活動。英語教師還要將形成性評價、診斷性評價方法，與教學情境、課程思政教學模式相融合，讓學生勇于挑戰英語學習中遇到的挫折與困難，以完成價值觀的引領目標。

四、結語

綜上所述，在高職院校英語課堂中，將課程思政目標與價值觀的引領作用相融合，是英語課堂凸顯學生主體地位的重要基石。因此，高職英語教師要完善單元主題，落實立德樹人；拓展教學模式，突出主體地位；發揮環境優勢，注重實踐導向；創設課程思政情境，凸顯人文價值；圍繞文化差異，提高主觀認知；創新多元評價模式，形成良性反饋。只有這樣，才能真正發揮高職英語課程教學中價值觀的引領作用。

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Exploring the Guidance of Values in Higher Vocational English Curriculum Teaching

Liao Jiali

（Xinyang Art Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： In the English curriculum of vocational colleges， the innovative integration of curriculum ideological and political education elements can bring more teaching resources to the guidance of values， highlighting the instrumental and humanistic characteristics of the English subject. The article analyzes the guiding principles of values in vocational English curriculum teaching， explores the guiding ideas of values in vocational English curriculum teaching， and points out the guiding strategies of values in vocational English curriculum teaching： improving unit themes and carry out foster character and civic virtue； expand teaching models and highlight the subject’s position； give full play to environmental advantages and focus on practical orientation； creating ideological and political contexts to highlight humanistic values； enhance subjective cognition around cultural differences； innovate multiple evaluation models and form positive feedback.

Key words： higher vocational education； English courses； curriculum ideological and political education； values； foster character and civicvirtue