基于“雙減”背景的小學高段語文作業優化設計研究

作者簡介：田珍美（1974～），女，白族，云南蘭坪人，云南省怒江州蘭坪縣翠屏街道第一完全小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：語文作業在學科教學中扮演著至關重要的角色，直接關系到學生的學業發展和全面素養的培養。為了減輕學生的學業壓力，促進素質教育的實施，教育部門出臺了“雙減”政策。在這一大背景下，迫切需要對小學高段語文作業進行優化設計。文章旨在深入分析“雙減”政策的要求，結合語文學科的特點，探討科學而有效的小學高段語文作業優化設計方法。

關鍵詞：“雙減”政策；小學高段語文；作業設計；優化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0041-04

近年來，我國的教育體制一直在不斷改革，其中“雙減”政策是一項重要的改革舉措，旨在減輕學生過重的學業負擔，促使學生更好地發展全面素養。在這一政策的背景下，小學高段語文作業的優化設計成為當前教育研究的一個重要議題。因此，有必要通過深入探討，制訂符合“雙減”政策要求的小學高段語文作業優化設計方案，以提高學習效果。

一、 “雙減”背景下小學高段語文作業設計存在的問題

（一）作業數量過多

在“雙減”政策的影響下，小學高段語文作業存在數量過多的情況。學生在高段仍需完成大量語文作業，直接增加了他們的學業負擔。這種過多的書面作業可能導致學生需要在有限時間內完成大量的閱讀、寫作和思考任務，使得學習壓力進一步加重。這使得學生難以深入理解和掌握語文知識，容易陷入機械式完成作業的狀態，而缺乏對語文學科更深層次的理解和掌握。這個問題不僅影響了學生的學習效果，也不符合“雙減”政策的初衷。為減輕學生負擔，作業設計需要更具針對性和深度。

（二）作業形式單一

在“雙減”政策下，小學高段語文作業設計中普遍存在的問題是作業形式過于單一。有些語文作業可能過度注重填鴨式的記憶和機械化的操作，缺乏對學生創造性思維和批判性思考的引導。這種單一的作業形式導致學生在完成任務時難以展現個性化的學習風采。此外，過于機械的作業形式也容易讓學生失去對語文學科的興趣，降低他們參與學習的積極性。因此，教師需要引入更加多樣、更富有啟發性的作業形式。

（三）知識點覆蓋不夠廣泛

在某些情況下，作業過于偏重特定知識點，而未能涵蓋語文學科的廣泛范圍。這種單一知識點的覆蓋限制了學生對整個語文學科的理解。這樣的設計容易使學生缺乏對語文學科整體的把握，無法培養更全面的語文認知能力。在“雙減”政策的背景下，優化作業設計應注意平衡各個知識點的涉及，確保作業既有針對性，又能全面涵蓋語文學科的多個方面。通過廣泛而深入的知識點涉及，可以促使學生形成更為系統和完整的語文學科認知結構。

（四）缺乏實踐應用

在“雙減”政策的大背景下，小學高段語文作業設計存在一個明顯問題，即缺乏實踐應用。這一問題在作業設置中表現為部分作業缺乏直接的實際生活應用情境，更偏向于抽象的理論知識。這使得學生在完成作業的過程中難以將所學的語文知識有機地融入實際生活，缺乏對語文學科實際運用的深刻理解。具體而言，一些作業過于注重理論性的概念和定義，而忽視了語文知識在實際情境中的實際應用。這導致學生在學習語文的過程中缺乏直觀的實踐體驗，無法將所學知識靈活運用于實際問題的解決。

二、 “雙減”政策背景下優化小學高段語文作業設計的意義

（一）有利于落實“雙減”政策對作業設計的要求

在“雙減”政策的大環境下，對小學高段語文作業設計進行優化顯得十分重要。首先，這種優化對貫徹“雙減”政策中有關作業設計的要求至關重要。通過對作業設計的精心調整，能夠更好地契合“雙減”政策的初衷，減輕學生的學業負擔，推動學校更好地執行政策指導思想。通過減少作業數量、變革作業形式、拓寬知識點覆蓋和增加實踐應用，可以更好地配合政策的實施，讓學生在高段語文作業中更為輕松地學習，更好地享受學科的樂趣。最為重要的是，合理的作業設計有助于培養學生的創造性思維、批判性思考和實際運用能力，更好地滿足“雙減”政策對全面素養培養的要求。

（二）有利于實現個性化教學，滿足學生多樣化的需求

優化作業設計有利于實現個性化教學，滿足學生多樣化的需求。在“雙減”政策的背景下，調整小學高段語文作業設計不僅有助于貫徹政策的要求，還可以推動個性化教學的實現，迎合學生多樣化的需求。通過更為差異化和個性化的作業設計，能夠更好地考慮到學生的興趣、學科水平和學習方式的差異。優化作業設計提供了更加靈活和多樣的學習路徑，使學生能夠根據個人特點和學科需求選擇適合自己的學習方式。這有助于培養學生的自主學習能力，激發他們的學科獨立思考能力。同時，個性化的作業設計還能夠更好地關注學生的潛能和特長，為其提供更有針對性的學習體驗，推動學生在語文學科中展現個性。優化作業設計有助于打破傳統的一刀切教學模式，促使教師更靈活地調整教學策略，更好地適應學科發展。

（三）有利于提高學生的積極性，增強語文教學效果

在“雙減”政策的背景下，通過對小學高段語文作業設計的優化，可以有效提高學生的積極性，進一步增強語文教學效果。巧妙設計的作業有助于激發學生對學科的興趣，使他們更愿意主動參與學習。首先，通過減少作業量和改變作業形式，能夠減輕學生的學業負擔，緩解他們的壓力感。這有助于學生更輕松地迎接學習挑戰，提高他們對語文學科的積極性。在沒有過度壓力的情況下，學生更愿意主動投入學科學習，增強學習的主動性。其次，通過引入具體情境和案例，使作業設計更加貼近學生的實際生活，從而提高學科學習的針對性和趣味性。

三、 “雙減”政策背景下小學高段語文作業設計的策略

（一）豐富作業形式，激發學生興趣

在“雙減”政策的語境下，為了優化小學高段語文的作業設計，豐富作業形式是一個至關重要的策略。通過引入多樣的形式，如繪畫、劇本創作、小說寫作等，可以激發學生的創造性思維和對語文學科的興趣。這種多元設計可以使學生在完成作業時感到更富有趣味性，且更加充實。通過提供不同形式的任務，教師可以更好地滿足學生的個體差異，激發更深層次的學習動機，從而形成持久的學習動力。

以部編版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》這一課為例，教師可以設計口頭作業，將作業設計為歷史事件新聞報道，要求學生以新聞報道的形式報道1860年10月6日英法聯軍攻占北京、洗掠圓明園的事件。他們需要收集相關資料，撰寫新聞稿，包括事件經過、損失情況以及對當時社會的影響。同時，教師可以將作業設計為對歷史事件的分析。任務要求同學們選擇圓明園毀滅的具體歷史事件，如英法聯軍入侵、圓明園被掠奪和放火等，通過查找資料，分析該事件的具體經過、影響以及為什么是中華文化史和世界文化史上不可估量的損失。以文章形式呈現分析結果。此外，教師可以設計時間背景漫畫創作作業，引導同學們以《圓明園的毀滅》中描述的英法聯軍入侵圓明園的場景為創作素材，設計一幅時間背景漫畫，生動展現這一歷史事件。通過畫面呈現，學生能更深入地感受當時的緊張氛圍和毀滅的場面。還有一種作業類型是重建圓明園規劃設計。學生需要以文中描述的圓明園為基礎，進行重建規劃設計。可以自由發揮，包括園林結構、建筑風格、景點設置等方面的創意。通過設計，學生能夠體驗到歷史文化的傳承與創新。這些豐富多彩的作業形式將使學生更加主動地融入歷史文化的學習中，激發他們對歷史的好奇心和深度思考。

（二）融入實際生活，增強實踐應用

為了加強實踐應用，作業設計需要密切結合實際生活情境。通過設計與實際生活相關的任務，學生將更容易理解語文知識的實際運用，培養實際解決問題的能力。教師可以設計以學生身邊的事件或現象為題材的作業，引導他們在實際情境中應用語文知識，增加作業的實用性。這種策略提高了學科知識在實際生活中的可應用性，同時也促進了理論知識與現實生活的巧妙結合。

以部編版小學語文五年級上冊中的《父愛之舟》這一課為例，文中寫到“為了節省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無錫。時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船……”首先，教師可以引導學生進行“故事情節手繪”任務。學生可以選擇《父愛之舟》中感動自己的場景，用手繪的方式將這一情節表達出來。通過畫圖，學生能夠更具體地展現父親和姑爹輪換搖船的畫面，使他們更加投入故事的情感表達中。進一步地，教師可以設計一個“家庭傳統手工藝品制作”任務。學生在了解故事中的小漁船修補場景后，選擇一種傳統手工藝品制作方式，如制作小船模型或織制一條船帆。這個實際動手的制作過程既深化了學生對故事的理解，也培養了他們的手工藝術技能。最后，教師可以鼓勵學生通過“寫一封感謝信”來表達自己的感激之情。以故事主人公的身份，學生可以感謝父親和姑爹的無私奉獻和關愛，并結合自身經歷談論在成長過程中的體會。這樣的任務既鞏固了對故事的理解，也培養了學生的書寫表達能力。通過這些富有實際生活融入的作業設計，學生能夠更全面地感受到故事中的親情溫馨，使學習更加生動有趣。

（三）實施分層設計，促進整體提升

分層設計是提升作業質量的有效方法之一。通過根據學生的學科水平和能力差異設置不同難度的作業，可以使每位學生在更適應的學習環境中獲得更好的學習效果。分層設計有助于更好地滿足不同學生的學科需求，為基礎扎實的學生提供更具挑戰性的任務，同時為其他學生提供更適度的學習壓力，從而促進整體學科水平的提高。

以部編版小學語文五年級下冊中的《紅樓春趣》這一課為例，《紅樓夢》中的許多故事在我國廣為傳頌。這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。首先，對基礎較薄弱的學生，可以設計一些有助于理解的任務。例如，通過分析寶玉、黛玉等人放風箏的情節，引導學生回答簡單問題，比如：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”這能夠鞏固學生對文本基本情節的理解。對基礎一般的學生，可以設計更具挑戰性的任務。比如：在閱讀過程中，突出窗外的一聲響和風箏的描寫，引導學生分析這一情節的隱含意義以及是如何體現人物性格或故事發展的。對基礎較好的學生，可以設計更加開放的問題。可以讓學生思考文中涉及的風箏的象征意義，以及為什么寶玉要將風箏送給大老爺那院里的嫣紅姑娘。這有助于培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。通過分層設計，教師能夠幫助每個學生更深入地理解和欣賞《紅樓夢》這一文學作品。

（四）了解學生需求，制訂個性化方案

制訂個性化方案是確保作業設計符合學生需求的關鍵。通過深入了解學生的學科興趣、學習風格和個體差異，教師可以有針對性地布置個性化作業。這包括聽取學生的反饋，了解他們的需求，以便更好地調整作業設計。制訂個性化方案有助于營造積極的學習氛圍，提高學生對語文學科的參與度和投入度。

以部編版小學語文六年級下冊中的《家鄉的風俗》這一習作課為例，首先，教師可以通過調查問卷或小組討論的形式，了解學生對家鄉風俗的認知、了解程度以及對寫作的興趣。這一步驟有助于教師深入了解學生的背景和學科知識水平。然后，教師可以設計個性化的寫作任務，讓每個小組或學生根據自己的興趣和深度挖掘的內容進行創作。有些學生可能更擅長敘述，而有些學生可能對圖文結合更感興趣。對敘述類的作業，教師可以要求學生選擇自己喜歡或熟悉的家鄉風俗，并編寫一個生動有趣的故事。可以包括人物、情節、細節描寫等，并鼓勵學生發揮想象力，添加一些獨特的元素，使故事更加引人入勝。對圖文結合任務作業，學生可以選擇一個特定的家鄉風俗，用圖文結合的方式進行呈現，鼓勵學生運用插畫、照片、圖表等多媒體元素，使展示更生動。同時，對更擅長運用多媒體的學生，可以引導學生通過視頻或幻燈片展示家鄉風俗的場景、活動，同時配以解說詞或文字說明。此外，教師可以設計親身體驗任務型作業，鼓勵學生通過親身體驗來了解家鄉風俗，可以選擇采訪當地居民，記錄他們的見聞和感受。學生也可以選擇參與一些家鄉風俗活動，親身感受并通過寫作表達自己的觀點和體驗。通過以上不同類型的寫作任務，教師可以滿足學生多樣的學習風格和創作偏好。

（五）拓展作業內容，提高作業質量

為了提高作業質量，作業內容應更全面、深入。引入一些拓展性的知識點，涉及跨學科的學科內容，可以激發學生的求知欲望，豐富學生的知識內涵。此外，鼓勵學生進行獨立學習和深度思考，從而提高他們在語文學科中的獨立學習能力。通過拓展作業內容，不僅能夠提高學科的深度，也有助于學生在學科學習中形成更為全面的認知結構。

以部編版小學語文六年級下冊中的《臘八粥》這一課為例，臘八粥用到的各種食材匯聚著一年中每個季節的收獲，具有合聚萬物與調和千靈的含義，也有著向天地神靈展示一年來的收獲，慶賀大豐收，保佑來年風調雨順的寓意。臘八粥不僅僅是一道美味的食品，更是一種文化、情感和信仰的體現。教師可以引導學生親身參與臘八粥的制作過程，通過實際操作來感受文本中的文化。在完成制作后，學生不僅可以寫下制作心得和體會，還可以進行文學賞析與創作，將對臘八粥的理解與個人情感相結合，通過詩歌或短文表達出來。此外，教師還可以鼓勵學生進行臘八粥食材的調查，了解臘八粥中常用的主要材料，并通過圖表的形式展示食材的來源、特點等信息。這樣的任務不僅能促使學生深入了解臘八粥的制作，還培養了他們的信息整理和圖表制作能力。最后，通過口頭表達與分享的形式，學生可以將自己的制作心得、創作作品等與同學交流。這一系列的拓展作業內容不僅讓學生在實際操作中感受到了文本所傳達的文化內涵，還通過多樣的表達形式，包括文字、圖表、口頭表達等，促進了學生的全面發展。

四、 結論

結合以上分析，從“雙減”政策的角度來看，對小學高段語文作業設計進行優化是具有深遠意義的。在“雙減”政策的引導下，通過綜合運用上述策略，可以有效改善小學高段語文作業設計，使之更貼合學生的個性發展需求，推動全面素養的培養，為學科教學的創新提供有益的參考。通過這一優化過程，可以有望實現學生、教師和教育政策的三方共贏，推動小學語文學科教學走向更有益、平衡和可持續的方向。

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