語文新課標視域下表達與交流教學初探

［摘 要］“表達與交流”是語文實踐活動之一，具有整合性、實踐性和情境性等特點。在教學統編語文教材三年級上冊第五單元時，教師要根據語文新課標的理念對單元的人文主題、語文要素及各個教學板塊進行深入解讀，厘清目標定位，創設真實情境，設計學習任務，補充學習資源，引導學生明確表達與交流的對象，促進學生表達與交流的能力進階。這樣引導學生展開學科實踐活動，不僅體現語文新課標理念，而且能滿足學生的學習需要，促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］語文新課標；表達與交流；實踐活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0010-03

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程內容框架上改變了過去聽說讀寫等技能訓練的方式，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種典型的語文實踐活動統整課程內容。其中，“表達與交流”在語文課程中占據重要位置。要在課堂教學中落實表達與交流的任務要求，就要深刻理解它的理論內涵，并在學習目標、學習情境、學習任務、學習資源等方面進行綜合考慮、整體設計。

一、研讀新課標，把握“表達與交流”的內涵

（一）整合性：從“口語交際”“習作”走向“表達與交流”

將“口語交際”“習作”整合為“表達與交流”，從字面意思上看，“表達”是指采用語言、文字等方式，把事實、過程、想法、觀點等展示出來；“交流”即彼此間把自己已有的知識或觀點提供給對方，是一種相互溝通的過程。因此，這不是簡單疊加，而是從單一維度的簡單訓練走向了多維度整合，有互換信息、互動交際、思維發展的意蘊。

（二）實踐性：從“技能訓練”走向“素養培育”

語文新課標強調以素養為目標，培養學生在具體情境下知識技能運用和遷移的能力。“表達與交流”既強調表達，也強調交流，指向語文核心素養的提升，是促進學生文化自信、語言運用、思維能力及審美創造等方面發展的有效路徑。在教學中，教師要改變以往單項的口語交際、習作技能的訓練，轉向在具體語境中引導學生進行知識的建構、遷移、運用，培養學生能表達交流、會表達交流、善表達交流的素養。

（三）情境性：從“課堂場域”走向“生活場域”

以往的口語交際課和習作課，多是在課堂教學中完成，而語文新課標強調課程實施的情境性，強調從學生語文生活實際出發，創設真實而富有意義的學習情境，引導學生進行語文實踐活動。“表達與交流”的場域包含課內與課外、學校與社會，讓學生在具體情境中進行表達實踐，滿足學生日常溝通交流的需要。

二、基于統編語文教材，開展“表達與交流”的統整實踐

課程標準是學校教育教學的指導性文件，教材是一線教師實施教學的重要依據。基于語文新課標的要求，教材使用要實現從“知識本位”到“素養本位”、從“基于教材”到“創生教材”、從“離身認知”到“具身體驗”的邏輯轉向。教師要對統編語文教材進行轉化、對接、擴容、補缺，創造性地使用教材，整合情境、任務、資源等要素，開展“表達與交流”統整實踐。

三年級上冊第五單元是一個習作單元，人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”，習作內容是“我們眼中的繽紛世界”。根據語文新課標的理念，為引導學生展開表達與交流活動，我們設置“我為校園做名片”學習主題，引導學生展開探究學習活動。

（一）研讀課標與教材，厘清“表達與交流”的目標定位

1.對語文新課標第二學段“表達與交流”目標的分析

語文新課標對第二學段“表達與交流”提出這樣的目標：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。”“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。”可見，在情感態度方面，突出一個“樂”字。因此，教師要重視激發學生表達與交流的興趣，幫助學生樹立自信。在關鍵能力方面，落腳在“清楚明白”的要求上。這和統編語文教材對第二學段“寫清楚”的習作要求是一致的。

2.對第五單元教學目標的分析

第五單元是一個習作單元，其中精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》重在引導學生體會表達上的特點，即學方法；“習作例文”為學生習作提供習作范例，便于學生借鑒和仿寫；“交流平臺”對表達方法進行梳理與提示；“初試身手”提供嘗試練習的活動，用學到的方法練一練。最后，學生完成習作“我們眼中的繽紛世界”，既是用學到的方法表達自己的觀點，也是檢驗學習成果的一種方式。

基于對教材內容以及習作單元的特點分析，我們以“我為校園做名片”為任務驅動，引導學生在閱讀中自主歸納觀察的方法，并在真實的觀察中不斷運用方法，記錄觀察所得，進階式地完成制作名片的任務。在制作名片的過程中，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動變成一個互動交流的關系，并重點指向實用性的表達與交流。

依照語文新課標第二學段“表達與交流”的要求，制訂單元學習目標：（1）選擇校園里一種動物或植物，確定“為它做名片”的任務。（2）閱讀文本，感受作者觀察的細致，體會留心觀察的好處，分析、比較、歸納觀察方法。（3）運用觀察方法對所選對象進行持續觀察，完成觀察記錄卡，樂于與他人交流自己的觀察所得。（4）通過整理、分析觀察記錄卡，完成觀察習作。（5）能利用美學知識與技能對名片進行配圖、美化，完成名片制作。（6）敢于在公共場合介紹自己制作的名片，要求聲音響亮、有禮貌、能與聽眾互動；善于欣賞他人作品，并積極提出建議，也能虛心接受他人的建議；樂于對整個單元學習過程進行反思，表達自己的學習感受。

（二）創設真實情境，明確“表達與交流”的對象

基于單元主題任務“我為校園做名片”，我們創設真實的情境：“我們學校是一個生態校園，有很多小動物——小兔子、梅花鹿等；有很多植物——杏樹、桃樹、刺槐等。最熟悉這些動植物的就是你們了。經常會有客人來我們學校參觀、訪問，但是這些客人不了解我們學校的動植物朋友。你能選擇你喜歡的一種動（植）物，為它做一張名片，把它介紹清楚嗎？”這樣的情境具有真實性、整合性、多元性、實踐性的特點。情境里有背景——客人不了解校園；有信息——生態校園里的動植物；有任務——為動（植）物做名片。在情境任務驅動下，學生游覽校園，確定觀察的動（植）物，明確了表達與交流的對象，即向客人介紹動（植）物，讓學習活動富有意義。

（三）設計學習任務，促進“表達與交流”能力進階

1.“任務—情境”的互嵌

單元教學設計的關鍵是真實情境中的學習任務。課堂教學的封閉性無法滿足學生的實踐需求，因此，教師要設計真實的情境任務，以激活學生的生活積累與生活經驗，讓表達與交流真實發生。在“任務—情境”的互嵌中，學生一方面與文本對話，感受、習得表達的方法；一方面與生活對話，在實踐中運用方法，實現封閉課堂語言運用“弱遷移”向生活世界語言運用“強遷移”的轉化。基于對第五單元的分析，我們設計了嵌在學習情境里的核心任務——“我為校園做名片”，以激發學生的學習興趣，促進學生產生表達與交流的內驅力。

2.“任務—活動”的互構

在學習任務群中，大任務統領小活動，小活動對大任務的完成起到支持、互構的作用。三年級的學生處于習作的起始階段，教師需要搭好梯子，把“我為校園做名片”的大任務分解成進階式的子任務，以降低任務的難度。子任務一：校園半日游，“我”來做名片。學生游覽校園，尋找喜歡的動（植）物，確定觀察對象。子任務二：每天來觀察，做好觀察記錄。學生在文本中學習、歸納觀察方法，運用觀察方法進行觀察，并記錄下來。子任務三：名片發布會，“我”來介紹它。學生運用多種形式介紹自己制作的名片，在師生、生生對話交流中修改、完善名片。

其中，子任務二融合了閱讀與鑒賞、表達與交流實踐活動，是從閱讀到表達、從文本學習到實踐運用的重要階段，要重點展開。因此，子任務二又分為三個小活動。活動①：“我眼中的小白狗”。根據《搭船的鳥》一文，學生習得“抓特點”的方法，運用這一方法觀察小白狗并填寫觀察卡片，完成從學方法到用方法的遷移。活動②：“我有一盆含羞草”。根據《金色的草地》一文，學生習得“抓變化”的方法，運用這一方法觀察含羞草并填寫觀察卡片，完成從學方法到用方法的遷移。活動③：“我是水果推銷員”。依托教材《我愛故鄉的楊梅》一文，學生習得“五感法”，運用這一方法觀察水果并填寫觀察卡片，完成從學方法到用方法的遷移。

在“核心任務—子任務—小活動”的互構中，學生根據任務要求，自主展開語文實踐活動，完成了表達與交流能力的進階。

（四）補充學習資源，豐富表達與交流的素材

1.多樣、典型的語言材料

除了統編語文教材中文質兼美的課文，教師還可以補充其他的語言材料，如類似文本和教學過程中生成的語言材料，完成從一篇到一類，從靜態文本到動態文本的拓展和補充。

以子任務二中的三個小活動為例，在學生習得“抓特點”“抓變化”“五感法”的觀察方法后，教師采用了“1+X”的教學模式（“1”指教材中的一篇課文，“X”指教師補充的多篇類似的文本）引導學生參與學習活動。這種教學模式的核心是從個別現象出發，抽象出共性，讓先驗的知識轉化為學生可體驗的、可發現的、可探究的知識，促進學生的知識理解與建構。如在學習“抓特點”的觀察方法時，課文《搭船的鳥》提供了“鳥的特點”的語言材料，教師補充了“烏龜的特點”“松鼠的特點”等語言材料，學生歸納出“動物特點可以從顏色、動作、突出的部位等進行描寫”的方法，并在觀察小白狗的過程中進行應用，描寫出小白狗顏色白、動作敏捷的特點。同樣，在學習“抓變化”的觀察方法時，課文《金色的草地》提供了草地顏色因時間變化而變化的語言材料。在真實生活中，事物變化的角度還有很多。因此，教師補充了向日葵花盤隨太陽而轉動、捕蠅草葉子因昆蟲而變化形態的語言材料，學生歸納出可以從時間、方位、形態等方面描寫變化的方法，并在觀察含羞草時進行運用，描寫出含羞草形態的變化。

2.口頭、書面的表達形式

表達包括口頭表達和書面表達兩種形式。無論是口頭表達還是書面表達，都需要相應的學習活動來支持，這體現了語文課程綜合性、實踐性的特點。表達的形式多樣，有說話、文字、圖畫、流程圖、日記、作文、便條、書信等。語文新課標強調讓學生不拘一格地進行創意表達。因此，教師要不拘形式，為學生創意表達提供條件。

本單元教學中設計了多種形式的“表達與交流”活動。如“我是水果推銷員”活動中，學生在為教師推銷水果時，要用“看一看”“聞一聞”“摸一摸”“嘗一嘗”的方法進行觀察，從水果的外形（顏色、味道）、手感、口感等方面制作推銷卡片，并向老師進行推銷。這里的表達形式既有口頭表達，又有書面表達。

在完成“我為校園做名片”的任務中，“做名片”就是一個創意的書面表達形式。在多次觀察記錄后，學生先對觀察記錄卡進行整理，完成名片文字部分；再對旅游景點名片、職業名片、食品名片等進行學習，了解名片的圖文、配色、形式等特點；最終對自己的名片進行繪制、配圖，完成名片制作任務。這顯然是一個跨學科的創意表達，學生要運用科學的知識與技能進行思考、表達，要利用美術的技能設計名片的插圖、配色、字體等。這是對設計師這一職業的微體驗，能夠培養學生熱愛生活、審美創造、實踐創新的綜合素養。正如有專家所言：未來的學習要消除學科的界限，走向真實的世界。

總之，在“表達與交流”活動中，教師要在統編語文教材的基礎上，根據語文新課標的要求和學生實際情況，對學習情境、學習任務、學習資源等進行統整，設計指向學生核心素養發展的學習任務，以促進學生表達與交流能力的發展與提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘華云， 孔凡哲. 新課標理念下教材使用的價值意蘊、邏輯轉向與實踐進路[J]. 課程·教材·教法， 2023， 43 （9）： 22-29.

[2] 趙鑫，呂寒雪.“五育融合”引領下教學變革的價值定位、認識邏輯與實踐理路[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：12-20.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系吉林省教育科學“十四五”2022年度一般規劃課題“小學語文問題情境教學模式研究——以‘實用性閱讀與交流’學習任務群為例”（課題編號：GH22568）的研究成果。