小學生課外閱讀現狀與策略探究

摘 要：語言建構與運用離不開課外閱讀，而課外閱讀要真正有效落實，必須在學校、教師、學生各個層面加以引導和管理，如改進檢查模式，建立競爭機制，以制度激發動力，培養閱讀興趣和閱讀習慣，教授閱讀技巧等。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 現狀 策略

語文教育的目標是什么？在每一個語文教師的心中都應該有明確的答案。《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程目標部分中已經指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這也就是說，語言建構與運用是我們語文核心素養的四個方面之一。語言的建構離不開語言的積累，語言的積累離不開閱讀，尤其是廣泛的課外閱讀。因為課外閱讀可以幫助學生增強語感能力，呂叔湘先生說過“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，課外閱讀的數量和質量與小學生語感能力的提升密不可分。讀書多，語言積累自然多，解詞明義就輕松，感知文字時也會更加敏銳。因此，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對各學段的課外閱讀總量都做了具體明確的規定，如：第一學段（1—2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3—4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5—6年級）課外閱讀總量不少于100萬字等。由此可見，課外閱讀是提高語言的建構與核心素養的重要版塊。但當下的課外閱讀卻存在不少問題：

“一陣風”閱讀。有些學校的課外閱讀活動不具有長期性，隨著學生借閱圖書的新鮮感過去之后，轟轟烈烈的課外閱讀活動也就煙消云散了。

被迫式課外閱讀。有的教師很重視課外閱讀，要求學生完成一定量的課外閱讀，同時還要求寫讀后感，做讀書摘錄，背誦精彩片段，制作手抄報等。原本躍躍欲試的學生一聽要完成這么多的任務之后，興致立即蕩然無存，課外閱讀成了被迫完成的一件苦差事。

放羊式課外閱讀。有些學校開展課外閱讀活動，鼓勵學生借閱圖書，但學生該讀什么書，怎么讀，教師都沒有給予指導。學生隨心所欲地閱讀，就像羊在草地上啃草，毫無目標可言。

筆者通過深入的調查分析，發現這一系列奇怪現象的背后確實存在著一些發人深思的問題。學校層面缺乏開展好課外閱讀活動的內驅力，教師層面缺少做好課外閱讀指導的積極性，學生層面則是課外閱讀興趣的培養和閱讀技巧的指導缺位。綜上所述，課外閱讀要真正落地，有待教師加強管理和引導。

一、學校層面

對于開展好課外閱讀活動，學校自身的內在動力并沒有得到有效激發，所以學校的積極性并不高，課外閱讀活動并未能得到扎實、有效地開展。因此，改進管理模式，激發學校辦好課外閱讀活動的內在動力是重中之重。

（一）改進檢查模式

當前的檢查主要有實地考察，聽學校匯報，看書面材料（場室記錄、閱讀成果展示、閱讀現場照片等）。這樣的檢查固然全面，但與事實往往存在一定差距。

因此，我們的檢查要真正了解真相，要能真正發揮作用，那就得真正深入實際，看清事實。因此，改進檢查模式，倡導突擊檢查，隨機選取學生開展調查問卷等深入實際的檢查才能有效發揮其監督和促進的作用，也才能使學校扎扎實實開展課外閱讀活動。

（二）建立競爭機制

競爭的真正意義在于激發個體或團體的潛力，促進進步和創新，提高效率和質量，推動社會的發展。競爭激發人們的動力，讓他們不斷努力超越自我，取得更好的表現和成就。競爭還推動創新，帶來技術和社會的進步。因此，要真正讓學校開展好課外閱讀活動，光憑教育部門的監督還不夠，建立競爭機制，激發學校的潛力，才能夠使其積極克服種種困難，創新管理方式，把課外閱讀活動辦實，辦好。

也就是說，要對各校學生的課外閱讀情況開展監測，評比，同時將評比結果掛鉤學校辦學質量，掛鉤校長的績效評定，掛鉤校長職稱評聘等措施，才能有效避免前文提到的“一陣風式”的閱讀現象。此外，還要發揮群眾的輿論力量。因為，教育是一項民生工程，每一個家庭都與教育有關聯，因此，群眾都很關注教育，關注學校的辦學質量。我們可以把各所學校課外閱讀活動的實施成效公開排名，借助公眾輿論的力量來促使學校課外閱讀組織管理工作水平的不斷提高。

二、教師層面

雖然課外閱讀是由學生自主完成的，但鑒于小學生的認知水平還比較低，對于閱讀對象的選擇、閱讀習慣的培養、閱讀技巧的運用等，還需要教師加以指導。當前之所以出現“放羊式”閱讀，主要原因無非兩個，一是因為教師尚未能深刻認識到教授閱讀技巧的重要性，對學生缺乏專業的閱讀引導。二是由于從當前的教師績效評定來看，學生讀與不讀，與教師并沒有多少利益關聯，因此很多教師不愿意花時間和精力去做好學生課外閱讀的指導和組織工作。“被迫式”閱讀出現原因主要是因為教師雖然認識到閱讀的重要性，也教授了閱讀技巧，但卻忽略了興趣的培養。諸如這些都說明要讓教師做好課外閱讀指導這項工作，既要讓教師加強業務學習，提高理論認識水平，又要提供制度保障，才能充分調動教師指導課外閱讀的積極性。因此，教師層面宜采用以下措施：

（一）加強學習

學校應該利用線上或線下組織教師加強學習，了解課外閱讀的意義、閱讀習慣和閱讀技巧的培養等方面的專業知識，提高教師對課外閱讀的認識水平。

（二）以制度激發動力

由于當下大多數學校的教師績效評定制度中都沒有包含學生課外閱讀引導方面的內容，所以，在客觀上導致大部分教師不重視課外閱讀的指導，更不愿意花時間去培養學生的課外閱讀習慣和閱讀技巧，課外閱讀成了學生自己的事。因此，要長期有效地激發教師做好課外閱讀指導工作的積極性，自然離不開制度的保障。學校要從實際行動上重視課外閱讀，把關其實際成效，細化對學生課外閱讀成效的評估，并把評估的結果掛鉤教師的績效評定，形成制度，激勵教師踏踏實實做好學生課外閱讀的引路人。

（三）鼓勵課題研究

學生的課外閱讀，在普通人的眼里是一件特別簡單的事，不過就是拿起書本來看而已。但實際上，要讓學生愛上閱讀，學會閱讀，讀有所悟，讀有所獲，讀有所用，不是件簡單的事。教師引導鼓勵的學問和技巧的確值得探究。筆者從平常的觀察和與同事的接觸了解中發現，目前愿意在課外閱讀這一版塊苦心做研究的教師寥寥無幾。所以，學校要采取有效的措施鼓勵教師多進行指導學生課外閱讀方面的課題研究。這樣才能填補教學研究的空白，切實提高教師指導課外閱讀的專業水平，使學校的課外閱讀活動走向科學化，專業化。也只有這樣，我們才有足夠的底氣引領學生遨游學海，勇攀書山。

三、學生層面

如果稍微留意觀察一下，不難發現現在的很多孩子在空閑時間，不是抱著書本閱讀，而是拿著手機玩游戲。即便在父母或教師的一再要求下勉強讀起書來，也是兩天打魚三天曬網。此外，筆者曾對班里的學生做過一項調查，發現60%學生之所以對閱讀不感興趣，是因為覺得課外書的內容那么多，要像學習課文那樣一遍一遍閱讀的話，太過困難。這種的現象不能不引發當我們教師的思考：我們該如何去培養學生的閱讀興趣？該如何去培養學生的閱讀習慣？該如何去教授學生閱讀的技巧呢？

（一）激發閱讀興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦說：“教育孩子最好的辦法就是培養孩子的興趣。”歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”這些名人名言無不在告訴我們，課外閱讀要真正行之有效，培養閱讀興趣是第一要務。因此，我們要千方百計培養學生的閱讀興趣。

筆者根據自己的實踐總結發現激發閱讀興072083e34a064dfd142938fb6ea392f9趣的途徑主要有：

1.以活動激趣。即開展課外閱讀專題活動，如古詩詞擂臺賽、童話故事擂臺賽、科學小百科擂臺賽等。讓學生開展專題閱讀，如集中精力專門閱讀研究古詩詞，然后參加古詩詞擂臺賽，在打擂守擂活動中，堅持閱讀，深入閱讀，讀有所思，讀有所獲。

2.以好奇心激趣。筆者平常會給學生推薦一些適合學生讀的精彩文章，每次都給學生講文章最精彩的片段或者只講開頭，在關鍵處留下懸念，激發學生強烈的好奇心，讓學生自己去閱讀了解。學生果然對教師推薦的讀物興趣盎然，一下課就直奔圖書角。

3.讀以致用激趣。筆者平常注重引導學生把課外閱讀中學到的知識用以指導自己的生活和學習，讓學生真切體驗到收獲的驚喜，感受到課外閱讀的甜頭，從而愛上課外閱讀。

（二）培養閱讀習慣

課外閱讀的效果無法立竿見影，課外閱讀是一個水滴石穿的過程，因此，必須養成良好的閱讀習慣。課外閱讀習慣的養成，既需要外在的氛圍影響，又離不開自身內在的執著追求。

1.發揮榜樣力量

法國詩人儒貝爾說：“與其批評孩子，不如做個榜樣。”古羅馬哲學家塞加內也說過“教誨是條漫長的道路，榜樣卻是條捷徑”。要讓學生養成愛閱讀的好習慣，教師自身熱愛閱讀，自然是一種非常重要的榜樣力量。筆者為了培養學生的閱讀習慣，每天午餐后沒有回辦公室休息，而是直奔教室捧起課外書認真閱讀。桃李無言，下自成蹊。不久之后，學生也模仿教師的做法，午餐后不再玩耍嬉戲，而是捧起書來專注閱讀。時間長了，全班同學也就漸漸養成了一種良好的課外閱讀習慣。

2.明確閱讀目標

課外閱讀沒有目標，就會像一次漫無目的旅行，往往會有兩種結局：半途而廢或者走馬觀花。這樣的課外閱讀顯然很難有成效。因此，教師必須引導學生確定明確的閱讀目標，才能激勵學生自覺排除電視、手機的干擾，專心致志進行閱讀。

3.制定閱讀計劃

古人云“凡事預則立，不預則廢”，課外閱讀也一樣。面對厚厚的一本書，或者一疊書，一時半會是讀不完的，它需要一個過程，一個堅持不懈的過程。而這個過程需要有一個科學合理的閱讀計劃。只有計劃好了，每天按計劃一步一個腳印地堅持下去，才會實現閱讀目標。閱讀計劃的實施過程，也是閱讀習慣的養成過程。

4.鼓勵堅持

（1）開展讀書分享活動。如開辟課外閱讀分享專欄，讓學生把每天課外閱讀中收獲的好詞佳句，精彩片段等寫出來與大家分享。教師則給積極參與分享的同學積分獎勵。積分情況掛鉤學生的評優情況。在日復一日的分享活動中，學生慢慢養成課外閱讀習慣。

（2）建立課外閱讀晉級獎勵機制。筆者為了激勵學生長期堅持閱讀，拒絕半途而廢，在班里建立課外閱讀晉級獎勵機制，如堅持讀一周，小才子級；堅持讀一個月，才高八斗級；堅持讀一個學期，學富五車級；堅持讀一年，知識淵博級，等等。抓住學生好勝心強的特點，鼓勵學生不斷晉級，不斷堅持課外閱讀，潛移默化中形成良好的課外閱讀習慣。

（三）教授閱讀技巧

1.時間的安排

許多學生常抱怨沒有時間課外閱讀，每天要寫作業，要背誦，要上課，要體育鍛煉，沒有時間靜下心來課外閱讀。我們教師就應該指導學生如何在忙碌中擠出時間來課外閱讀。如，用魯迅先生的話勉勵學生：“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的。”我們還可以告訴學生，看書既可以用整塊的時間，也可以用零星的時間。寒暑假、節假日，是整塊的時間，也是學生大量課外閱讀的好機會。下課、飯后、睡前這些則是零星時間，也可以用于課外閱讀，積少成多，一樣可以閱讀不少文章。學者雷曼說過：“每天不浪費或不虛度或不空拋剩余的那一點點時間，即便只有五六分鐘，如得正用，也一樣可以有很大的成就。”

2.書的選擇

人生有限，學海無涯，我們不可能讀完天下所有的書。書也有良莠之分，我們必須學會選擇，決不能盲目閱讀。面對浩瀚的學海，小學生根本還沒有學會選擇。作為教師，就應該以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，引導學生根據自己的興趣、目標、水平、需要等合理選擇課外讀物。

3.方法的運用

書，有的只要大概了解就好，有的則需要反復品讀，這就要選擇不同的閱讀方法，如最為常見的略讀與精讀。略讀，要采用默讀，不要朗讀，凡是略讀，一般只需要順著讀一遍就好，無須反復瀏覽。略讀要帶著問題讀，閱讀中要抓住重點，去理解，去記憶。而精讀則不同。基本上有五個步驟：瀏覽，整體感知大意；提問，明確閱讀目標；精讀，做好圈點批注；背誦，記住關鍵；復習，鞏固閱讀成果。

略讀也好，精讀也罷，我們都要做到“不動筆墨，不讀書”，隨時把課外閱讀時的體驗、感悟、收獲記錄下來，做到讀與思共，思與讀隨，這樣才能真正實現語言的建構與運用。

總而言之，學校要有辦好課外閱讀的內驅力，教師要有指導課外閱讀的動力，學生要有堅持課外閱讀的毅力，課外閱讀才能真正落地，語文的四大核心素養之一——語言建構與運用才能真正形成。

參考文獻：

[1] 王婷婷《“大語文觀”視角下語文核心素養培養策略》，《基礎教育研究》2022年第22期。

[2] 董征宇《新課標視域下課內外閱讀有效銜接的研究》，《教師博覽》2023年第9期。

（陳克麗，1980年生，女，漢族，廣東汕頭人，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育）