淺析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的廣泛開展，多數(shù)小學(xué)語文教師逐漸重視以人為本的教育方式，不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的重要性，也逐漸重視課外閱讀。基于此，本文首先總結(jié)出課外閱讀的意義，再提出小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)原則以及具體應(yīng)用策略。旨在通過對上述內(nèi)容的深入研究，真正促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面變革，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧，為學(xué)生樹立正確的“三觀”，實現(xiàn)知識的遷移，保證課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)的聯(lián)系和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)教育 語文思維 閱讀技巧

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，自律能力較差，在此特征的影響下，此階段的學(xué)生無法自主展開高效的課外閱讀。教師針對以上現(xiàn)象必須創(chuàng)新教育方法，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅應(yīng)與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)合，也必須從學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知能力出發(fā)，真正達(dá)到幫助學(xué)生積累素材、豐富儲備的目的。同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，謹(jǐn)慎為學(xué)生選擇課外閱讀教材，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況開發(fā)課外優(yōu)質(zhì)資源，絕不可盲目推薦課外讀物。教師作為課內(nèi)外聯(lián)動閱讀引導(dǎo)的主體，必須保證語文教學(xué)形成良性循環(huán)，每一項閱讀內(nèi)容均落實在具體問題上，幫助學(xué)生形成自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)聯(lián)合家長共同行動，打造家校共育模式，全方位幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀積極性。

一、課外閱讀的意義

1.有助于拓寬和延伸課內(nèi)閱讀教學(xué)

課外閱讀有助于豐富學(xué)生的知識儲備，真正踐行素質(zhì)教育中立德樹人的根本教育任務(wù)，其可改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不良習(xí)慣，在幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的同時拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滿足時代發(fā)展需要。課內(nèi)課外閱讀相聯(lián)系有助于拓寬教學(xué)范圍，挖掘教學(xué)深度，良好的課外閱讀教材不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，真正做到舉一反三、融會貫通。同時，良好的課外閱讀習(xí)慣也可幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的課外書籍可體會不同作者的行文方式與表達(dá)特點，進(jìn)而將其運(yùn)用在自己的作文表達(dá)中，不斷提高學(xué)生的寫作能力。再者，書中正確的思想觀念也可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“三觀”與行為規(guī)范準(zhǔn)則，真正幫助學(xué)生健康成長。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文是一門實用性極強(qiáng)的綜合類學(xué)科，具有一定的工具屬性，教師可通過課外閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，意識到語文學(xué)科無處不在。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正做到以學(xué)生為本位，遵循學(xué)生的個性發(fā)展，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況以其能夠接受的方式推薦課外閱讀書籍。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的參與度過高，成為課堂的絕對掌控者。學(xué)生缺乏自主思考與學(xué)習(xí)的空間和時間，久而久之便會形成過分依賴。課外閱讀則可幫助學(xué)生擺脫教材束縛，突破輔導(dǎo)資料的限制，自由選擇閱讀方法。教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，在此過程中不僅可提高學(xué)生對閱讀的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自立意識。教師只需對缺乏明確目標(biāo)、無從下手的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點燃學(xué)生的閱讀熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自覺性，便可幫助學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的良好習(xí)慣。

3.有助于提高學(xué)生的思辨能力和審美能力

課外閱讀的真正內(nèi)涵不僅在于要求學(xué)生理解字詞含義，更要求學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，明晰作者的情感表達(dá)方式。課外閱讀要求學(xué)生通過淺顯的文字領(lǐng)悟深層道理，因此，閱讀絕不是機(jī)械式的照本宣科，其中必須充滿思考。教師必須幫助學(xué)生將靜態(tài)的文字動起來，以刻板的語言描繪出鮮活的故事。因此，課外閱讀有助于提高學(xué)生的思辨能力與審美能力。經(jīng)典的課外閱讀教材可幫助學(xué)生深入理解社會本質(zhì)。課外閱讀的價值遠(yuǎn)超于教師口干舌燥的說教，可深深體現(xiàn)人文屬性，承擔(dān)美育使命，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的課外書籍可引發(fā)共鳴，形成正確的“三觀”，即使學(xué)生不能完全體會到作者想要表達(dá)的全部內(nèi)容，但也可學(xué)會獨立思考并自己沉淀經(jīng)驗與情感，這有利于學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美，不斷豐富自身的生活。

二、小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)原則

1.選擇性原則

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)遵循選擇性原則，目前，市面上的圖書琳瑯滿目，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏辨別能力，作為語文教師必須在學(xué)生無從下手時予以正向指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料。由于不同學(xué)生的接受能力與語文基礎(chǔ)、興趣愛好等均不相同，因此選擇方法不可能平等適用每一個人，教師必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的個人特征，在推薦課外閱讀書籍時才能有的放矢，幫助學(xué)生選對教材、正確閱讀。同時，當(dāng)前的小學(xué)生正處于一個信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取資訊的方式多種多樣，很多互聯(lián)網(wǎng)上的信息并不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，教師必須教會學(xué)生甄別好壞的能力，做閱讀的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生推薦可瀏覽的網(wǎng)頁與資訊，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.趣味性原則

課外閱讀的主要目的之一便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持專注度，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，想象力極強(qiáng)，難以長時間集中注意力，教師必須保證學(xué)生對閱讀產(chǎn)生高漲的情緒。因此，課外閱讀教學(xué)必須遵循趣味性原則，以寓教于樂的方式使學(xué)生產(chǎn)生快樂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生愿意主動閱讀。教師應(yīng)緊抓學(xué)生心理特點開展各項有趣活動，如組織閱讀主題班會，允許所有學(xué)生分享自己的閱讀體驗，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予精神或物質(zhì)獎勵，以此在學(xué)生間形成良性競爭，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，堅持此原則可消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，使學(xué)生獲得綜合性發(fā)展。

3.自主性原則

獲取知識的方式絕不是教師的一味灌輸，而是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，課外閱讀以最真實的故事情景與引人入勝的文字描述吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生營造問題情景，學(xué)生通過解決問題獲得成就感。課外閱讀教學(xué)必須搭建正確的閱讀框架，打造課內(nèi)外聯(lián)系的高效學(xué)習(xí)模式，此教學(xué)方法應(yīng)遵循自主性原則，真正做到尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，多角度開放式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀時也應(yīng)以此為基點向外拓展，允許學(xué)生自己查閱資料、搜集信息，并在課堂上展示成果，以此獲得成就感，真正提高課外閱讀質(zhì)量。

4.互動性原則

為全面提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，遵循互動性原則，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予針對性的有效指導(dǎo)，并建立正確的評價與監(jiān)督機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。此外，教師必須獲得學(xué)生的正向反饋，及時調(diào)整課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)內(nèi)容方式，針對不同情況的學(xué)生因材施教，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)以小組為單位，允許小組間自由討論交流，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作意識，提高學(xué)生的溝通能力與交往能力，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需要。

三、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

為全面提高課外閱讀質(zhì)量，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過情景式教學(xué)、寓教于樂教學(xué)、小組合作探究教學(xué)等多種新型模式，賦予學(xué)生美的體驗。首先，教師可利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，打造真實的課堂情境，豐富課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生的審美需要，幫助學(xué)生獲得真切的情感體驗。課外閱讀要求教師將特定情感色彩融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展情境化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也可提高學(xué)生的審美能力。教師可利用多媒體播放視頻、音頻、動畫等形式，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，獲得美的體驗，以生動具體的形象吸引學(xué)生注意力。例如，在閱讀《三毛流浪記》這一課外書籍時，教師可利用多媒體為其播放張樂平先生創(chuàng)作此文章時的心路歷程以及經(jīng)歷，了解此作品形成的社會背景與當(dāng)時人民生活的現(xiàn)狀，要求學(xué)生以此為基準(zhǔn)對作品進(jìn)行閱讀，深入揣摩書中人物的心理狀態(tài)。

同時，在指導(dǎo)過程中，教師也可為學(xué)生播放與作品形成年代有關(guān)的影視資料，幫助學(xué)生奠定情感因素，將文中的語言具體化、形象化從而豐富學(xué)生的閱讀感受。再者，教師甚至可針對《三毛流浪記》這本書，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動，允許學(xué)生自由選擇角色，并適當(dāng)幫助學(xué)生感悟作品中人物的性格特點與人物特征，促使學(xué)生與書中人物產(chǎn)生共鳴，切實感受每一位人物的心理狀態(tài)與生活變遷，感受當(dāng)時中國社會的光怪陸離。情境教學(xué)法具有吸引學(xué)生注意力、刺激學(xué)生感官的獨特功能，教師必須予以正確使用，營造良好閱讀氛圍，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

其次，教師可開展主題探究活動，在探討書中主旨的過程中，師生間、學(xué)生間彼此對話復(fù)述，在不斷討論中思考文章內(nèi)容，提高自身的鑒賞能力，獲得高尚的審美品位。待主題探討結(jié)束后，教師可布置學(xué)生撰寫活動報告的任務(wù)，學(xué)生間互相匿名評價打分，得分最高者可獲得精神、物質(zhì)獎勵。在閱讀《中華上下五千年》這一課外書時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的角度選擇不同的主題進(jìn)行探討。例如，對歷史感興趣的學(xué)生可對其中的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，闡述我國文明的變遷過程。再如，對遣詞造句感興趣的學(xué)生可對文中的優(yōu)美字詞進(jìn)行摘抄、實時分享。探討結(jié)束后學(xué)生可以從自己感興趣的角度撰寫報告，總結(jié)自己對文中故事的思想和感受，此舉不僅可提高學(xué)生的鑒賞能力，也可體現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

2.了解小學(xué)生的個性化閱讀需求

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性發(fā)展的旺盛時期，每個人對閱讀的需求也極其不同，為全面提高學(xué)生的課外閱讀興趣，教師必須滿足學(xué)生的個性化要求，緊抓學(xué)生性格特點，推薦不同的書籍。每個年齡階段、不同性格特點的學(xué)生喜歡的書籍類型存在一定差異，如活潑好動的學(xué)生偏向故事性、有趣型的圖書，沉穩(wěn)安靜的學(xué)生則偏向閱讀歷史、文學(xué)類的書籍，此時如果教師僅推薦其感興趣的圖書，便失去了課外閱讀的價值。教師可首先與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解其心理特征，再根據(jù)學(xué)生的閱讀短板予以針對性推薦，但在推薦時必須推薦評分高，內(nèi)容引人入勝的圖書。學(xué)生初涉獵不同類型的書籍會產(chǎn)生一定的抵觸心理，引人入勝的故事情節(jié)可滿足學(xué)生的興趣，以此滿足其綜合發(fā)展的需要，形成健全的個性。

另一方面，教師除掌握學(xué)生的基本個人信息外也必須精準(zhǔn)把握其興趣愛好特點，對其性格進(jìn)行梳理，了解學(xué)生的特長與短板。學(xué)生的興趣愛好往往表現(xiàn)在課間十分鐘內(nèi)，教師通過仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)不同興趣愛好的學(xué)生會選擇不同的方法度過休息時間。如喜歡閱讀的學(xué)生會拿出課外書繼續(xù)閱讀，喜歡手工的學(xué)生會繼續(xù)完成作品，甚至有些學(xué)生喜歡在書本上寫寫畫畫、聊天嬉戲。教師可記錄下學(xué)生的興趣愛好分析其性格，將其分為安靜或活潑，充分考慮這些性格因素制定適合學(xué)生的指導(dǎo)計劃。

教師甚至可針對同一本課外閱讀書籍設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在推薦學(xué)生閱讀《小王子》這本書時，針對喜歡閱讀的學(xué)生教師可要求其將本書閱讀完成，摘抄好詞、好句、好段，對于喜歡寫作的學(xué)生可允許其對故事進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者書寫讀后感，對于喜歡交流的學(xué)生可允許該學(xué)生在全班同學(xué)面前詳細(xì)描述書中部分故事情節(jié)，對于喜歡手工的學(xué)生教師可要求其用彩紙剪出書中不同人物的形象，通過上述方法可最大限度發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

3.建立系統(tǒng)的課內(nèi)外閱讀聯(lián)動評價體系

教學(xué)評價是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師必須建立系統(tǒng)的課內(nèi)外閱讀聯(lián)動評價機(jī)制，滿足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。教師在因材施教的基礎(chǔ)上必須注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步與閃光點，注重發(fā)展性評價，摒棄“唯結(jié)果論”的錯誤理念，積極鼓勵學(xué)生仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)通過敏銳的觀察力與藝術(shù)的語言評價學(xué)生的閱讀成果以及過程，在評價過程中避免使用平淡寬泛的“你真棒”“繼續(xù)努力”等詞語，應(yīng)當(dāng)具有針對性，使學(xué)生感受到自己的閱讀成果得到教師的重視，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀能動性。例如，一名內(nèi)向的學(xué)生在全班同學(xué)面前主動朗讀課文，教師必須表揚(yáng)其勇氣并點評其朗讀情況。對于喜歡閱讀、善于寫作的學(xué)生，教師可安排其為班級制作閱讀摘錄卡并及時表揚(yáng)，使學(xué)生獲得閱讀自信。

此外，教師應(yīng)豐富評價主體，主張多元評價，通過師生互評、同學(xué)互評等多種模式，要求學(xué)生既做閱讀者又做閱讀評價者，甚至引入家長參與評價過程，打造家校共育的合作模式。同時，教師也應(yīng)采用科學(xué)豐富的評價方式，舉行讀書批注評比活動、閱讀之星等交流會，拓寬評價的內(nèi)容與形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足。教師應(yīng)預(yù)留出活動時間，全程指導(dǎo)，制定好每個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與，也可邀請家長參加，此活動雖然細(xì)節(jié)較多，但效果極其顯著。

綜上所述，課外閱讀對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量而言至關(guān)重要，教師必須予以高度關(guān)注，不僅可提高學(xué)生的知識儲備，也可調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，樹立語文學(xué)習(xí)的自信，提高情感表達(dá)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，教師必須利用這一黃金節(jié)點為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，幫助學(xué)生的思維從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦螅橄鬄榫唧w。社會、家長、學(xué)校等教育力量必須保持大方向一致，形成最大合力，幫助學(xué)生搭建屬于自己的知識框架。

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（張魯華，山東菏澤鄆城縣人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文）