“教—學—評”一體化視域下小學語文寫作教學模式初探

摘 要：“教—學—評”一體化模式，是新《課標》提倡的一種教學方式，是針對傳統(tǒng)的教、學與評割裂，尤其是評價的單一滯后性所做的修正。文章首先分析了小學語文傳統(tǒng)寫作教學的不足之處，然后從結合課程目標，制定科學計劃；貫徹因材施教，選擇恰當方法；注重多元拓展，完善教學體系；組織趣味活動，激發(fā)探究興趣；創(chuàng)新審評體系，注重多元評價等五個方面，對“教—學—評”一體化視域下小學語文寫作教學模式進行了初步探索。

關鍵詞：“教—學—評”一體化 寫作教學

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“新《課標》”）的實施，培養(yǎng)學生的“語言運用”這一核心素養(yǎng)就成為小學語文教學的主要任務之一。寫作課程是語文教學體系的重要組成，可以全面檢驗學生的語用能力。由于小學生的年齡尚幼，思想比較稚嫩，在寫作方面未能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，教師需要充分發(fā)揮指導作用，將高效的教導、精準的評價與學生的學習結合在一起，構建高質量的“教—學—評一體化”授課體系。通過這種方式，可以有的放矢、因人制宜地優(yōu)化寫作教學，為提高學生的語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、小學語文傳統(tǒng)寫作教學的不足之處

（一）教學目標不夠全面

有些語文教師在開展寫作課程時，只將教學目標集中在鞏固基礎知識、練習修辭手法上。寫作能力的提升，不能只從寫作技能一方面入手，還要兼顧學生的積累、觀察、想象等多項素養(yǎng)的發(fā)展。但在實際教學中，由于教學目標不夠全面，導致小學生只能按照固定模板仿寫，不能有效融入自己的想法。

（二）教學范圍存在局限

當前，部分語文教師的寫作教學存在一定的局限性，將寫作視為獨立的課程，但在實際教學中，想要有效提升學生的寫作能力，不能只讓學生機械、反復地在紙面上練筆。這樣，只會導致學生的習作體驗不佳，無法全身心投入其中。

（三）教學方法比較單一

小學生的年齡尚幼，對新奇的事物會抱有濃厚的探究興趣，對陳舊、死板的教學方式會產生抵觸心理。當下，仍然有許多語文教師缺乏良好的創(chuàng)新意識，多采用傳統(tǒng)的方式完成寫作教學，在這種情況下，會導致寫作課程平淡無奇，從而不斷消磨學生的寫作積極性，嚴重影響學生的寫作學習質量。

二、“教—學—評”一體化在小學語文寫作教學中的應用

（一）結合課程目標，制定科學計劃

合理的教學目標可以提高寫作教學的整體效率。教師在寫作教學中實施“教—學—評”一體化模式時，應當先以課程目標為先導，制定科學的授課計劃，這樣才能取得預期的教學效果。對此，教師需要針對寫作課程的具體內容，深入探究可行的教學思路，并從課堂教學、學生學習、學后評價三方面入手，有條不紊、有的放矢地設計寫作活動，以提高寫作教學的整體質量，幫助學生確定未來的寫作訓練方向。

以部編版小學語文四上第一單元“習作：推薦一個好地方”的教學為例，本節(jié)習作課程的教學目標要求學生能運用生動、形象的文字語言，描述一個自己十分喜歡或印象深刻的地方。敘述過程要有理有據(jù)，讓讀者產生身臨其境的代入感。對此，教師可以結合寫作主題，為學生發(fā)放導學案。通過導學任務進行教學指導，讓學生參考任務完成自主學習，再根據(jù)導學案的完成情況實施綜合評價。由此，可以形成良好的“教—學—評”閉環(huán)，充分發(fā)揮“教—學—評”一體化模式的優(yōu)勢。比如，導學任務如下：1.聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，談一談什么樣的地方才叫好地方？并說明你的理由。該任務旨在導入教學主題，為后續(xù)的寫作任務做好鋪墊。2.我們可以從哪些角度推薦好地方？該任務旨在發(fā)散學生的思維，幫助學生確定合適的創(chuàng)作思路。在此過程中，教師可以適時給予提示。比如，從景觀方面推薦，從好玩的程度推薦，從美食特色推薦，從風土人情推薦等等。3.在導學案中，教師可以展示一些知名作者的場景描寫片段，并引入一些同齡人的優(yōu)秀作文，與其形成群文對比。并提出思考問題：老舍、巴金等知名作者從哪些方面推薦心目中的好地方？小作者在作文中抓住了哪些內容描寫這個地方？你是否有不一樣的寫作創(chuàng)意？該任務旨在提供成功的寫作案例，開闊學生的寫作視野，讓學生在借鑒的過程中找到合適的寫作切入點。4.你準備推薦什么地方？你會按照什么順序介紹這個地方？你打算從哪些方面描述這些地方的優(yōu)點？完成寫作后，與同學相互傳閱作文，通過自評和互評的方式，找出文章的不足，將其修改完善。由此，通過導學任務的層層推進，可以將學生的自主學習作為主導，輔以教師指導和綜合評價，落實“教—學—評”一體化模式，幫助學生養(yǎng)成科學、高效的寫作學習技巧。

（二）貫徹因材施教，選擇恰當方法

在以往的教學中，許多教師習慣采用一刀切的教學思路，用同樣的方式完成寫作教學。由于小學生的文學基礎、想象能力、寫作思維、興趣愛好存在一定差異性。在同一種教學方式下，學生的寫作能力發(fā)展會出現(xiàn)明顯的高下之別。長此以往，很容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱的“馬太效應”，一些不擅長寫作的學生會在每況愈下的狀態(tài)中喪失創(chuàng)作熱情。葉圣陶曾言：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。因此，教師不應沿襲千篇一律的教學方式，而是要貫徹因材施教的原則，針對學生的實際學情，選擇合適的教學方法。

以部編版小學語文四上第三單元“習作：寫觀察日記”的教學為例，該寫作課程有兩個教學要點。其一，要求學生養(yǎng)成良好的觀察意識，掌握科學的觀察技巧，能認真觀察身邊的事物。其二，培養(yǎng)學生持之以恒的精神，養(yǎng)成定期記日記的好習慣。由于學生的學情各不相同，教師需要因材施教，將教學目標有效落實。首先，教師可以從學生的學習層次上制定培養(yǎng)方案。比如，學困生大多對事物的觀察不夠認真，在寫作學習中會抱有應付了事的態(tài)度。教師需要通過家校合作的方式，邀請家長參與教學合作，在家中加強監(jiān)督的力度，督促學困生完成教師布置的學習任務。中等生的各項學習能力比較中庸，教師可以通過小組合作的方式，營造集思廣益的學習環(huán)境。鼓勵中等生在組內相互交流，分享彼此的觀察經(jīng)驗，從他人身上汲取長處，彌補自身的不足。學優(yōu)生的寫作基礎、寫作思維比較出色，教師可以給予其充足的自主學習權，鼓勵學優(yōu)生自由發(fā)揮，按照自己的想法完成觀察筆記。其次，教師可以針對學生的性格特點，為其量身制定寫作訓練計劃。比如，對性格比較穩(wěn)重、觀察認真的學生，可以隨時觀察、隨時記錄。對性格比較浮躁、觀察不仔細的學生，可以先使用電子設備，將事物拍攝下來。通過回放視頻和圖片，觀察事物的細節(jié)。最后，學生在寫作實踐的過程中，可以將自己的感受也一同記錄下來，總結自己遇到的困難，分析哪些地方獲得進步，再將結果統(tǒng)一上報給教師，根據(jù)學生的反饋，教師可以準確判斷學生的寫作學情是否發(fā)生變化，再針對性地調整訓練方案，從而有效落實“教—學—評”一體化模式，全面保障學生的學習需求。

（三）注重多元拓展，完善教學體系

寫作不應獨立存在，而是要與聽、說、讀有機結合，這樣才能發(fā)揮出“1+1＞2”的教學效果。因此，語文教師應當摒棄陳舊的寫作教學思路，通過拓展教學，豐富寫作教學的層次。以閱讀與口語交際為載體，融合寫作教學，在完善“教—學—評”一體化寫作教學體系的同時，給予學生新奇、刺激、豐富的學習體驗。

以部編版小學語文五下第六單元“習作：神奇的探險之旅”的教學為例，教師可以通過以下兩種途徑創(chuàng)新“教—學—評”一體化寫作教學：

其一，口語交際與寫作的相互結合。教師可以先了解學生的興趣愛好，并設計創(chuàng)作主題“如果我穿越成……我會……”鼓勵學生創(chuàng)作情景劇本。比如，有的學生喜歡《神奇寶貝》這部動漫，教師可以將這類學生分為一組，讓學生假想自己成為神奇寶貝世界的一員，進行各種緊張刺激的探險活動，并將自己想象的探險經(jīng)歷以對話的形式記錄，通過角色扮演的方式表演出來。除了幻想式的創(chuàng)作以外，教師還能從學生的生活實際入手。比如，有些學生游覽過某個知名的景點，語文教師將這些學生分為一組，讓學生在討論交流的過程中認真回想自己的游覽經(jīng)歷。同時，要求學生扮演小導游，用有條理的語言，將游覽過程敘述出來。最后，教師再從專業(yè)的角度入手，指出學生創(chuàng)編的劇本有哪些不足之處，有效提高學生的寫作能力。

其二，閱讀與寫作的相互結合。教師可以針對學生平時的閱讀喜好，為其推薦經(jīng)典的讀物。比如，喜歡童話的學生，教師為其推薦《海底兩萬里》《天方夜譚》；喜歡科學的學生，教師為其推薦《十萬個為什么》；喜歡社會文學的學生，教師為其推薦《三毛流浪記》；喜歡歷史的學生，教師為其推薦《上下五千年》。在此基礎上，教師還要為學生布置多種多樣的讀寫任務。比如，要求學生在閱讀的同時書寫批注，標記自己最喜歡的句子，或及時記錄自己的閱讀感想。再比如，要求學生用簡潔的語言，總結書籍中的故事劇情、主要內容、人物關系。最后，學生們可以相互傳閱書寫的批注與感想，通過群策群力的相互評價，達成“以評促學”的目的。

（四）組織趣味活動，激發(fā)探究興趣

單純的寫作教學很容易讓學生產生枯燥乏味的感覺，若想全面提高學生的寫作素養(yǎng)，教師應當帶領學生走出教室這片小天地，去更為廣闊的世界了解新穎的事物，充分活躍學生的創(chuàng)作思維。對此，教師可以組織豐富多彩的趣味活動，貫徹理實結合的教學原則，充分激發(fā)學生的探究學習興趣，提高學生參與寫作訓練的積極性。

以部編版小學語文五上第四單元“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”的教學為例，教師可以融合生活元素，組織戶外實踐活動，帶領學生深入社會、走訪家鄉(xiāng)，了解當?shù)氐拿嗣隆１热纾亦l(xiāng)有一處地標建筑，是知名的網(wǎng)紅打卡地，給家鄉(xiāng)創(chuàng)造了大量的旅游收入。學生可以根據(jù)實踐調查結果，分析這個地標建筑在二十年后是否還能保持良好的知名度，還是無人問津而導致逐漸荒廢。對于這類實踐活動，教師應當讓學生基于真實的線索，有理有據(jù)地進行推斷。比如，有學生認為該地標建筑在二十年后很有可能荒廢，因為該學生在網(wǎng)絡調查后，發(fā)現(xiàn)該地因為物價過高，導致人流量逐年減少。還有的學生認為該地標建筑依舊會保持較高的知名度，因為該地經(jīng)常組織非物質文化交流活動，深得家鄉(xiāng)政府的支持。根據(jù)學生的討論分析結果，教師可以讓學生認真反思，思考自己的分析結論如何寫在文章中，才能體現(xiàn)出良好的說服力。

再如，教師可以組織即興創(chuàng)作活動。以部編版小學語文四上第八單元“習作：故事新編”的教學為例，教師可以限制字數(shù)，要求學生用最短的語言講一個故事，同時，為這個故事添加各種各樣的標準，如恐怖的故事、搞笑的故事、令人傷心的故事等等。由此，學生們可以實時創(chuàng)作并朗讀自己的文章，將教師的教、學生的學以及即時評價有效結合在一起。這不僅能提高寫作教學的趣味性，也能讓學生的寫作思維更加靈動，培養(yǎng)學生隨機應變的寫作能力。

（五）創(chuàng)新審評體系，注重多元評價

回顧以往的寫作教學評價，多以學生的作文考試分數(shù)作為評價的唯一標準。這種評價方式不能客觀反映學生的寫作能力，因為每一名學生在寫作方面都有擅長之處和薄弱之處。教師應當創(chuàng)新審評體系，制定多元化的評價標準，采取多種多樣的評價方式。這樣可以讓評價結果更具有針對性，對教師的教與學生的學起到良好的參考作用。

首先，教師應當引入更多的評價要素。比如，作文的內容是否具體，有沒有體現(xiàn)出良好的新穎性，語句是否通順，條理是否清楚，有沒有令人拍案叫絕的好詞佳句，書寫是否工整，有沒有錯別字的存在，標點符號的使用是否規(guī)范，全文能否圍繞一個明確的中心，有沒有抒發(fā)出真實的情感。教師可以將以上標準列成表格，在學生完成寫作訓練之后，將其發(fā)放給學生，讓學生通過自評和互評的形式，找出文章中的不足。根據(jù)學生的填寫結果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的寫作短板，針對性地制定改進計劃。

其次，教師可以借助多媒體設備，將寫作教學過程攝錄下來，于課后進行復盤。通過回放視頻，教師可以回顧課堂教學的每一處細節(jié)，找出不足的環(huán)節(jié)，針對性地加以改進。同時，教師還可以觀察學生的學習表現(xiàn)，查看學生是否有上課走神的問題，以評估學生的寫作學習態(tài)度，讓教師了解到自己布置的教學活動是否得到學生的認同與喜愛。

最后，教師可以發(fā)放調查問卷，調查學生的寫作學習感受。比如，你擅長寫什么類型的文章？是否養(yǎng)成了觀察周圍事物的習慣？平時在讀書時是否會記筆記？寫作前是否會認真查閱資料？寫作遇到的最大困難是什么？平時學習時，遇到某些有價值的案例，是否會主動記錄？由此，根據(jù)學生的反饋結果，教師可以準確判斷學生的實際學情，為后續(xù)的寫作教學提供良好的幫助。

綜上所述，在“教—學—評”一體化視域下，語文教師應當針對學生的實際學情，合理設定教學目標，并從學生的日常生活、課外興趣、情感體驗等方面入手，豐富寫作教學的內涵，增加學生的素材。鼓勵學生積極觀察、大膽想象、認真反思，在教師的指導幫助下，找出自身的不良寫作習慣與寫作問題，迅速加以糾正。這既能推動寫作教學模式的革新，全面落實核心素養(yǎng)目標，也能提高學生的寫作效率，促進學生的寫作素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 蔣莉莉《“讀、寫、評”一體化在小學語文寫作教學中的有效應用》，《教育界》2023年第23期。

[2] 王珍瑜《“教學評一體化”背景下小學語文寫作教學策略》，《家長》2023年第18期。

[3] 陳美珍《如何在寫作教學中實現(xiàn)讀、寫、評一體化——以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第四單元為例》，《語文世界（教師之窗）》2022年第6期。

（閆長偉，1974年生，女，漢族，江蘇新沂人，中小學一級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學）