激發和培養鄉村小學第二學段學生語文寫作興趣的策略研究

摘 要：在小學語文教學中，習作教學越來越受到教師和學生的關注與重視。作為訓練學生綜合語言能力的重要方式，寫作訓練在學生核心素養的發展和培養中具有十分重要的價值和意義。對于鄉村小學來說，激發學生對寫作的興趣有利于挖掘學生的寫作潛力，也能提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學 第二學段 習作教學 興趣

小學生都有著活潑好動的性格特點，但他們尚未具備充足的認知能力，尤其是對于第二學段的學生來說，大多數學習行為都是依據自己的興趣愛好來決定的，對于自己不感興趣的學習內容往往很難集中精力積極主動地去探索。因此，為了激發學生的語文寫作興趣，教師需要創設多元化的習作教學策略，促進鄉村語文習作教學效率的有效提升。

一、鄉村小學語文習作教學的優劣勢

鄉村小學開展語文習作教學的優勢總體包括以下兩方面：首先，鄉村地區的熟人社會尚未解體。鄉村地區熟人社會的存在能夠給學生帶來多元化的幫助和啟示，在增加學生的社交空間的過程中能夠擴展學生的社交圈和安全感，從而使學生對周圍的人和物產生更加熟悉的體驗和感知，并能夠將其有效運用在寫作材料中。與此同時，鄉村地區的慢節奏生活也能使學生的情感更加豐富和細膩。其次，鄉村地區有著豐富多樣的自然教育資源。這在極大程度上也能夠豐富學生的寫作素材。例如，在日常生活和學習中學生能夠在廣闊的自然環境中開展多樣化的探索和挖掘。鄉村地區的自然景觀也能有效培養學生的審美能力，使其將教材內容與實際生活有效融合，使學生對生活和寫作形成更加深刻的思考與感知，從而在提升審美體驗的過程中促進學生寫作能力的提高。

相對于城市地區的小學語文習作教學來說，鄉村地區的教學資源仍然是相對比較匱乏的。在培養學生寫作能力的過程中，鄉村小學難免會缺乏充足的課外資料的借鑒和應用，學生自身在家庭經濟上面也有一定的負擔。隨著信息技術的不斷發展，鄉村小學的教學設備和學習資源也得到了一定程度的優化和完善，學校在教學資源方面也需要為學生提供更多的公共閱讀書籍，使學生在提高寫作能力的同時促進綜合素養的全面發展。

二、激發寫作興趣才是第二學段語文習作教學的根本

1.激發學生寫作興趣首先解決學生愿意寫

當前新《課標》體系下愈發重視學生的自主學習過程，而在小學語文習作教學中，學生的寫作興趣正是驅動其主動學習的關鍵內驅力。學生有了寫作興趣首先解決的就是愿意自主寫的問題，進而賦予學生持之以恒進行寫作訓練的動力，而且使學生對寫作這一語文實踐活動產生積極、科學的態度，進而推動寫作有條不紊地展開。當學生對寫作學習有了深刻理解之后，就能充分發揮主觀能動性，憑借已有的語言思維和自主學習能力，充分展現自己的寫作潛能，有效整合與運用所學的語言文字。

例如，在教學統編版小學語文四年級下冊第四單元習作《我的動物朋友》時，筆者考慮到班上許多學生家里都養狗，教學時就選擇了小狗為素材，以快速訓練小狗握手、擊掌和圈圈的視頻導入，創設讓學生介紹這種經過訓練的小狗的情境，這就激起了平時不愛寫作的男生們的興趣，非常踴躍地參與到寫作活動中。最后寫出的作文來也非常精彩。正是因為激發了那些男生們的興趣，才有了一次成功的習作教學。

2.激發學生寫作興趣有助于解決寫作問題

小學生學習語文寫作，基礎是積累，語言的積累，素材的積累，寫作技巧的積累等。一旦學生對寫作產生興趣，他們就會積極發揮自己學習的能動性，查找資料、閱讀例文、積累素材，一切都會順理成章，事半功倍，而非僅是一項例行的作業。同時，興趣的激勵會使學生在習作課堂上更專注地聽課、思考、實踐，將所學應用到自己的作文中，使文章結構更嚴謹、素材更豐富，從而顯著提升作文的內涵與邏輯合理性。

培養第二學段學生的寫作興趣，實質上就是在提升其寫作能力。教師在日常教學中通過課內分享，充分鼓勵學生利用好互聯網、文學雜志、課外書籍等各種學習資源，積累豐富的語言知識，形成良好的學習方法，以此有效提升學生的寫作質量，解決寫作的問題。

3.激發學生寫作興趣有助于教師拓寬習作教學內容

第二學段的學生在語文習作課上傾向于接受較為簡單易懂的知識，多數缺乏主動探究精神。為有效提升學生的寫作能力，教師需在教學中不斷豐富寫作知識，提供多樣化的寫作素材，以此激發學生的寫作興趣。這樣既幫助學生積累語言文化知識，又能鍛煉其語言文字運用能力。當學生對寫作產生興趣，就會自發地積累和運用課本之外的素材，這有利于教師更順暢地掌控課堂教學節奏，更好地進行習作教學。

此外，教師通過擴展語文寫作知識，可以與學生建立互動交流的渠道，引導他們對新增內容進行深度分析和探討，降低寫作學習的難度。綜上所述，激發學生對語文寫作的興趣有助于教師精準把握教學節奏，增強學生對寫作的認同感，進一步拓寬教學內容。

三、激發與培養第二學段學生語文寫作興趣的有效策略

1.運用幽默的語言進行習作教學

在教學實踐中，語言實為課堂教學不可或缺的核心元素之一，更是教師向學生傳輸專業知識、構建互動交流橋梁的關鍵載體。故此，在開展寫作教學活動時，教師需積極呈現其語言表達的幽默詼諧特質，借由富有趣味性的言語表述，強化學生對各類方法的記憶，從而使其在輕松愉快的寫作課氛圍中，激發對語文寫作的濃厚興趣。

以賞析優秀作文環節為例，教師宜巧妙融入幽默元素于評析語言之中，生動解析范文中運用的各類寫作技巧與精妙辭藻。同時，結合日常生活實例進行類比闡述，以此加深學生對那些引發其興趣的語句構造及文章架構的理解與印象，使之留下更為深刻的烙印。例如，教學統編版小學語文四年級上冊第一單元習作《推薦一個好地方》時，教師要盡量避免與學生用刻板的語言進行交流和互動，在引導學生進行寫作構思的過程中，應該充分運用一些幽默的語言帶動學生將寫作的主要內容進行定位，創設有趣的情境，如：“剛才，大隊輔導員讓我告訴大家一個好消息，現因紅領巾廣播站需要業務拓展，要面向全班學生招聘五名小導游，面試要求為思維敏捷、語言清晰、能清楚地介紹風景有哪些優美的地方。同學們，大家想一下，如果你介紹的時候，光說那個地方真美呀！真漂亮呀！別人知道有多美嗎？能打動別人嗎？那么我們應該怎樣介紹呢？”通過輕松、幽默、生活化的語言能夠有效調動學生對優美風景的回憶，能夠使學生在輕松愉悅的學習氛圍中逐漸產生寫作思路，抓住事物特點對景物進行具體描寫。

2.結合寫作主題創設游戲活動

創設趣味性的游戲活動能夠有效豐富寫作的教學形式和教學內容，在激發學生的閱讀和創作能力的同時，也能夠使學生的想象力和創造力得到一定的發展。學生在參與游戲活動的過程中，能夠有效提升寫作動力，這樣有利于學生將參與游戲的情感體驗充分體現到寫作文內容當中。故而在小學第二學段的語文寫作教學實踐中，教師應適時安排學生投身于各類富有趣味性的游戲活動中，巧妙地將此類活動內容與寫作主題相互交織，旨在有效調動學生的積極性，引領他們在游戲參與的過程中深化個人內心體驗。如此，學生將更加重視對細節的探尋與描繪，進而提升其對寫作的興趣。如此一來，趣味性實踐活動在習作教學中的積極作用得以充分彰顯。

以統編版小學語文四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》為例，為了提高學生對細節的描寫能力，教師可以將寫作主題與游戲活動相結合，組織學生在參與游戲的過程中增強情感體驗，從而將印象比較深的地方更好地體現在作文中。例如，教師可以組織學生進行“搶椅子”的游戲，使學生體驗到游戲前、游戲中和游戲后的想法和感受，從而在寫作過程中能夠按照順序寫清楚游戲的規則，并將印象深刻的部分作為重點進行描寫。在參與游戲活動的過程中，學生能夠對整個游戲場景和個人表現，包括動作、語言、神態、心理等進行記錄和體會，從而幫助學生豐富寫作內容。

3.鼓勵捕捉生活點滴整合積累

對于鄉村學子而言，其生活經驗豐富，但在主動擷取生活點滴以為寫作素材的意識與技能方面尚顯匱乏，再加上他們的社會閱歷并不豐富，社會認知也比較少，在現實生活中所積累的素材也有一定的局限性。因此，教師應盡量引導學生創新生活體驗的渠道，促進學生主動接觸自然風光，感悟自然景色，讓學生能夠從自然中收集語文寫作素材。在日常的語文教學過程中，教師應有目的地引導學生對生活進行細致觀察，鼓勵其以各自喜好的方式去生動描摹生活，并培養其品味生活之美的能力，明白平凡也是一種美。例如，學生大部分時間都在校園中，教師可以抓住學生的在校時間，盡量利用學校的一切教學活動引導學生留心觀察校園生活，記錄并交流在校的所見所聞，將校園的變化與自己的感悟和心情寫進日記中來表達自己的真情實感。

以統編版小學語文三年級上冊第二單元習作《寫日記》為例，教師可以安排學生選擇一種自己了解并感興趣的事物，在日常生活和學習中進行仔細觀察，并將它的特點記錄下來。如有的學生對校園里的植物比較感興趣，在日常觀察的過程中能夠有效發掘植物的生活環境、大小、顏色及果實的變化等，此時，教師可以引導學生根據對植物的觀察進行構思和寫作。通過日常的觀察與記錄以及相關的寫作素材積累，學生便能夠有效抓住植物的特征，在描寫的過程中也能夠采用恰當的說明方法，從而使其在豐富生活體驗的同時提高觀察能力和創作能力，長此以往，學生不僅能有效豐富寫作素材，也能夠在生活中提高審美能力，形成觀察生活、熱愛生活的意識。

4.借助課外閱讀豐富寫作素材充實文章內涵

課外閱讀對于豐富學生的語文寫作素材、提升文章深度具有顯著價值。在教學實際操作中，教師應積極策劃與課外閱讀緊密關聯的語文教學活動，助力學生在廣泛涉獵各類讀物的過程中累積知識，開闊視野。同時，激勵學生在閱讀過程中細心摘錄優美的語句、有價值的素材片段，以備在寫作時靈活運用。教師可精心挑選涵蓋科技、人文、地理、歷史、音樂、娛樂等多元主題的文章作為課外延伸閱讀，引領學生深入探究這些題材，借此拓寬知識邊界。此外，考慮到第二學段學生的興趣特點，適時引入漫畫、繪本等圖文并茂的讀物，同樣能有效激發學生的閱讀熱情，豐富其語文寫作資源庫。

將課外閱讀所得融入語文寫作實踐中，不僅有助于提高學生的語言組織技巧，更能使文章展現出條理清晰的邏輯脈絡與豐沛立體的思想內涵，賦予文字更強的生命力與表達力，從而提升文章的說服力與感染力。因此，在小學第二學段語文習作教學的全過程中，教師應引導學生敏銳感知并鑒賞課外閱讀中的語言韻律與文字魅力，逐步提煉出適用于自身寫作的方法與策略，借以強化語言文字運用技能，穩步提升寫作水準。

例如，在統編版小學語文四年級上冊第四單元習作《我和 過一天》的教學中，教師可以引導學生回憶課外閱讀中生動具體的場景描寫，如神秘的魔法世界、繁華的都市街頭、靜謐的鄉村田園等。為“我和 過一天”的故事設定適宜且引人入勝的背景。教師還可以引導學生借鑒冒險小說中的沖突解決方式，歷史傳記中的重要事件重現，科幻作品中的未來探索等，將這些元素巧妙融入自己的習作之中，啟發學生構思與所選人物度過一天時可能發生的有趣、驚險、感人或富有教育意義的情節。

5.在課堂中注重寫作技巧的傳授

由于小學語文習作課的教學時間有限，導致大部分第二學段學生無法進行連貫整體的寫作訓練。因此，教師肩負著為學生提供針對性寫作指導的重任，旨在使學生能在有限的課堂時間內，通過實際寫作練習提升技能，圓滿完成課堂寫作任務，進而逐步激發并鞏固其對寫作的興趣。此外，小學階段的學生大腦發育并不是特別完善，在寫作過程中很少能夠主動構思寫作內容，也不能準確定位段落層次和寫作內容的先后順序以及邏輯結構。這就需要教師從學生的整體角度入手幫助學生構建完整的寫作框架，熟悉寫作流程，為今后的習作奠定扎實的基礎。

以統編版小學語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》的習作課為例，寫人是小學作文訓練的基本功之一，在記敘文中人和事物通常是不可分割的。此時，教師應引導學生在創作過程中著力凸顯人物的獨特性格或品質，強調對主角進行全面而細致的塑造，包括必不可少的肖像勾勒、語言描繪、行為刻畫及心理剖析，以此賦予文字以鮮活生動的形象。教師可以指導學生闡述生活中某件有意義的小事，從而充分表現人物的優秀思想、優秀品格和美好情感；還可以引導學生重現漫畫或繪本中優秀人物的事跡是否與身邊的人物重合。在整個習作教學的過程中，教師需要時刻關注學生并為學生提供有效的寫作指導，當學生構建起文章的基本脈絡后，教師需適時引導其對寫作核心環節進行深度拓展與精心打磨。鼓勵學生運用想象力與創新力，對文中關鍵章節進行優化，以此實現學生寫作能力的根本提升，進而推動其文學綜合素質的全面發展。

綜上所述，在鄉村小學第二學段語文習作教學中，激發學生的寫作興趣是提高學生語言文字運用能力的重要手段，教師需要根據學生的身心發展特點，激發課外閱讀興趣，增加習作素材積累，使學生在多元化的教學策略中對寫作產生興趣并提高自身的想象力和創造力，從而在真正意義上提高寫作水平，促進語文綜合素養的發展。

參考文獻：

[1] 覃建輝《淺談如何培養小學農村語文寫作興趣》，《讀者文摘》2020年第12期。

[2] 于芹《小學生語文寫作興趣的激發和培養研究》，《學周刊》2021年第7期。

（本文系福建省教育教育科學“十四五”規劃2021年度課題《基于核心素養的鄉村小學拓展型課程開發與實施》研究成果，立項批準號：FJJKZX21-696）