淺析初中語文教學中的媒介素養教育

摘 要：隨著科學技術的快速發展，人類已經步入信息化時代，我們能通過智能手機、電腦等多種技術手段獲取紛繁復雜的信息。在信息爆炸的時代，通過媒介獲取信息，對各種信息真偽辨別與判斷的媒介素養是每個現代人必備的重要素質。因此，對學生的媒介素養教育是至關重要的。語文教育也更應該順應時代潮流，對學生開展媒介素養教育，全面培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文教學 媒介素養教育 語文素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中指出，要讓義務教育階段的學生具備借助不同媒介獲取和接觸國內外關于經濟、政治、文化、科技等相關內容，學會運用不同媒介進行表達與交流，這種類似的話語在課標中多次呈現，可見媒介素養也是語文核心素養的重要部分，使學生能夠適應信息時代快速發展的媒介素養教育也更應該是語文教育中的重要一環。因此，筆者通過對媒介素養教育的含義以及所蘊含的重要意義等內容進行介紹，希望能夠讓媒介素養教育在語文教育領域有所發展。

一、媒介素養教育的含義

（一）媒介素養教育基本含義

媒介素養這一名詞最早由西方國家提出，但也是時代變化的必然產物，隨著媒介化、信息化時代的到來，媒介素養教育逐漸形成一種國際化趨勢，中國教育界也立志在此領域有所突破和發展。在人口基數龐大的中國，大眾媒介與人們的生活已經密不可分、息息相關，認識和選擇媒介、解讀和判斷媒介信息、創造和傳播媒介等有效利用大眾媒介的媒介素養已經成為當代社會公民必備的生活技能。而媒介素養教育，也可稱為媒介教育就是以培養大眾媒介素養為核心的教育理念和思想。簡單說，“媒介素養指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力”。其中包含了認識媒介、解讀媒介、利用媒介三種能力。而“媒介素養教育”就是對學生媒介素養的一種培養鍛煉以及實踐，就是要指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

（二）媒介素養教育在語文教育中的含義

在新出臺的義務教育語文課標中，“媒介”一詞頻繁出現，可見在語文教育中開展媒介素養教育是必然趨勢，初中階段的學生也更需要培養一定的媒介素養，它也是語文核心素養的重要一部分，是語文核心素養在新時代發展下的延伸產物。隨著信息化社會快速發展，語文教學文本形式不能局限于口頭文本和書面文本，媒介文本更應該納入語文教學之中。語文媒介素養教育就是要指導學生利用網絡信息技術和自身可獲得的各種傳播媒介，學會獲取、分析、識別和判斷各種口頭、書面以及媒介文本，并通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面提升自己的語文素養，其中就包括媒介素養。總之，語文媒介素養教育是媒介素養教育在語文課程中的拓展與延伸，媒介素養與語文素養在其中相輔相成，教學過程中不僅可以利用語文素養解讀媒介信息，還能利用多種媒介信息，開闊學生的語文視野，提升選擇和判斷的能力。

二、媒介素養教育在初中語文教育中的重要性

第一，突破語文傳統的教學模式。千百年來教師與學生之間是授受關系，形成非常牢固的“傳授—接受”的單向流動體系，然而，語文是通過語言文字來培養語言能力、思維能力、審美創造能力的學科，書籍、報紙等傳統紙質媒介所獲得的知識信息不足以滿足學生的需求，他們能夠通過電視、網絡、雜志等多種媒介接受學習知識，有自己的認知理解。傳統單向的教學模式已經不適應時代的快速發展，需要通過多種媒介達成師生互動的創新性的雙向教學模式，形成教師與學生共同學習共同成長的良好關系。

第二，提高學生對網絡的信息辨別和判斷能力，促進思維發展。互聯網時代帶來的快捷、便利、高效、獨特的交流方式與當代青少年學生充滿好奇、樂于探索未知領域的心性十分契合。然而，正處于身心發展過程中的青少年心智不成熟、缺乏一定理智辨別和判斷的能力，他們非常容易被光怪陸離的網絡世界所吸引，無法理性思考與甄別，作為一把雙刃劍的網絡世界也會帶給青少年難以承受的負面影響。而媒介素養教育不僅能夠教會青少年們學會合理運用多種媒介，自由發表言論，同時也教會他們能夠理智對待各種網絡信息并且能夠營造良好的網絡環境。

第三，促進學生語文核心素養的全面發展。在高度信息化的現代社會，人們被各種不同內容不同領域不同方面的信息所圍繞，人們只有通過各種形形色色的媒介來認識和接觸社會。這就對人們的素養有了較高的要求，需要對其傳統素養能力進行進一步的延伸和擴展，以適應現代信息社會。除了聽、說、讀、寫這四個方面的語文能力之外，還必須懂得各種媒介的功能以及使用方法、通過媒介獲取信息的能力、對眾多信息進行判斷的思辨能力以及使用媒介對社會產生價值的創造能力等等，這也對全面培養學生的語文核心素養有一定的幫助。

三、初中語文教育中的媒介素養教育

（一）媒介素養教育在初中語文教育中的現狀

1.學生具有一定的媒介素養基礎

當今時代，在各種方便快捷的電子設備與互聯網技術的相互作用下，中學生接觸媒介的次數愈加頻繁，即使遇到再復雜的電子設施，一經學習，也會迅速掌握使用技巧。所以，對于能夠迅速吸收新鮮事物的年輕人，媒介的使用與掌控能力是較強的，而且對于各種媒介信息的搜集與接受也是非常迅速的，但是由于這一時期的學生缺少認知與甄別能力、情緒易受影響、容易盲從，導致他們的自我約束能力較差。

2.學校中媒介素養教育普及力度不夠

媒介素養教育有其自身的獨特性，是時代發展的產物，是對時代呼喚的回應。對于這一點，學校已經能夠充分認識到媒介的重要性，也在其教育過程中引進了大量現代教育技術，其中，信息技術教育課程最為重要，這門課程是中學階段所有學生的必學科目，所教學內容包括提高學生使用多媒體網絡查詢、識別、評價和有效利用信息的能力，培養了許多具有較好“信息素養”的中學生，為進一步培養媒介素養奠定良好的基礎。但只培養信息素養是不夠的，還必須認識到學校教育與媒介已經處在相互融合、不可分割的現狀。

3.初中語文教材中媒介素養教育內容有待完善

新版義務教育語文課標中已經將媒介教育納入語文教育目標體系中，注重培養學生的跨媒介交流能力，但在教育內容方面比較欠缺，還需要進一步完善。從現有語文教材中分析，其中所涉及的媒介文本主要包括新聞，但其占比較少，所選文本內容也趨于傳統，新聞的時效性沒有得到充分體現。除新聞之外，教材中體現媒介信息的還有大量相關人物、景物等圖文信息。但是要開展現代語文教育，培養學生媒介素養，就必須選擇更加具有時代性、形式多樣、內容豐富的文本，要不拘于傳統、突破傳統，選擇更多富有時代感、科技感、與媒介信息相融合的典型文本，讓語文教育內容與媒介素養教育目標相一致。

（二）初中語文教育中媒介素養教育缺失的原因

1.教師對媒介素養教育認識不足

要想培養學生的媒介素養，教師就必須先具有一定的媒介素養。然而，現實中的教師缺乏媒介素養，這也是學生媒介素養意識淡薄的重要原因之一。首先，教師存在對媒介的誤用。在許多教師眼中，多媒體是制作和展示精美課件的重要工具，這也就造成媒介使用的單一化、淺顯化。其次，教師缺乏媒介素養意識。隨著信息化社會和教育的發展，語文教學中避免不了語文教學內容與媒介信息的融合，但是由于一些老教師的接受能力有限以及新教師過度地利用媒介資源，沒能將兩者進行恰當融合。

2.學校媒介素養教育重視不夠

媒介素養提升是一個漫長而艱巨的過程，依靠自身是無法完成的，需要外界的介入和幫助，而學校是培養媒介素養的最佳場所。但是就目前現狀分析，大部分學校并沒有認識到媒介素養的重要性，導致學校仍然以傳統的模式進行教學。另一方面，學校長期受制于升學考核壓力，教學以傳授知識為主，對于學生的思辨能力以及良好生活行為習慣的養成沒有足夠重視。這些都是與信息化社會發展背道而馳的，并不能培養出適應現代社會發展的高素質人才。

3.沒有充分利用媒介資源

在信息化時代，手機已經成為每一個現代人的必需品，“禁止攜帶手機進學校”的規定似乎已經不合時宜。一味地禁止只能激發學生的逆反心理，對于想借助電子設備搜索資料的學生造成一定負面影響。學校采取的最好解決辦法應該是讓學生樹立正確的媒介觀念，合理地使用手機等各種媒介。現階段的語文文本中涉及的媒介相關內容大部分都是新聞報道，但媒介信息資源不只是新聞，還可以是廣告詞、動畫、電影、音樂、圖片、廣播電臺等等，就目前的語文教學現狀分析，媒介資源的利用程度較低。

（三）初中語文教育中開展媒介素養教育的策略

1.培養具有媒介素養的語文教師

初中階段的學生正處在向成熟期的過渡階段，他們的認知水平和辨別能力相對較弱，具有不穩定性和向師性的特點，這一時期的青少年急需優秀教師們的指導和幫助。然而，在實際的教學過程中，語文教師對于媒介的有效使用、網絡資訊的分享、網絡熱點的思考與討論、跨媒介的閱讀與交流等方面缺乏有效的指導。傳統師生授受的單向教學模式依然是語文課堂的主流，對于線上與線下、課內與課外的混合雙向教學模式投鼠忌器，具有畏懼心理，對媒介素養教育的重要性認識不夠，自身不具備較高的媒介知識。因而，在新時期的語文教育中，教師應發揮“領頭羊”的作用，對提高學生的媒介素養起到示范作用。

2.學校重視開展媒介素養教育活動

學校是開展多姿多彩的教學活動的重要場所，是培養學生各方面素質的人才基地。在信息化社會快速發展的新時代，對人才也提出了更高的要求，“重知識，輕能力”“以考試、以高考為風向標”的教育目標已經存在嚴重風險。因此，整個學校都要營造良好的學習氛圍，不僅是學生要提升自己的媒介素養，教師也更應該做好榜樣，不斷提高自己的媒介素養。在實施過程中，學校可以利用媒介資源開展多樣的實踐活動，拓展更多媒介實施平臺。比如，可以充分利用學校廣播平臺，讓學生每日播報當下的新聞熱點和重大輿論事件，同時發表自己的觀點和看法，這不僅能夠鍛煉學生在紛繁復雜的信息中提取重要信息的能力，而且能夠辨別判斷信息時效性、真偽性的能力，還能夠培養學生的思辨能力以及語言表達能力。總之，學校應突破傳統重知識輕能力、以升學考試為目標的觀念，要培養適應信息時代的高素質人才。

3.將媒介資源引入語文課堂，豐富語文教學內容

傳統教育在新時期語文教育中已經過時了，教師也要順應趨勢引入各種豐富多彩的媒介資源，以此為藍本豐富語文教學內容，使課堂教學更加活潑精彩。

在閱讀教學中，語文新《課標》在“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”中都有對于相關媒介資源的提示與指導。語文教師可以在閱讀教學過程中大量引入重大新聞報道、社會熱點和時事評論，在課堂上讓學生們展開口頭或者書面的討論，同時，也可以讓學生們比較報刊、網絡媒體、電視報道等不同媒介的表達效果以及表達特點，以此鍛煉學生在未來的媒介使用中能夠根據不同的目的和對象選擇恰當的媒介進行表達與交流的能力。在文學鑒賞時可以播放相關電視劇電影改編片段，增強對經典文學作品蘊含的精神內涵的理解，感受數字時代所帶來的精彩世界。在閱讀書籍的過程中，也可以借助多種媒介展開師生與生生之間的閱讀分享。

在寫作教學中，不同的媒介具有不同的表達特點和效果，所使用的語言也是千差萬別的。目前初中學生所寫的作文中，語言使用并不規范，他們沒能準確將口頭語言、書面語言以及媒介語言三者進行區分，而將三者同時運用在一篇文章中，導致作文表達不清晰、邏輯不嚴密、語句不通順等問題。因此，在教學中應該首先規范學生使用的媒介語言，利用不同媒介正確清晰地表達自身見解，參與社會生活，提升學生的語言運用能力。生活在多媒體時代，QQ、微信、微博、電子郵箱、短視頻等多種媒體平臺讓人眼花繚亂，人人都可以在這些平臺上展現自己。在多媒體時代的中學語文教學中，教師也可以利用多媒體普及化、便捷化、全面化的特點和優勢，鼓勵學生們將多媒體作為語文學習的平臺，選擇自己喜歡的、能發揮自身最大優勢的媒體方式進行閱讀與寫作，可以是對社會熱點新聞的思索與辯論，對生活的感悟與思考和對經典文章的閱讀與分享，以此逐漸培養學生們正確對待新媒介的態度。

綜上所述，媒介素養教育是信息化時代的必然趨勢，是融入國際化潮流的必然選擇。鑒于語文學科與媒介素養教育兩者之間存在強烈的互補性和可行性，將媒介素養教育融入語文學科是最佳也是必然的選擇與途徑。這既能充分發揮媒介平臺的價值，也能實現語文課堂教學的時代性與實用性，全面培養教師與學生的媒介素養和語文素養，滿足新時代新社會對人才提出的新要求。雖然我國媒介素養教育還處于初始狀態，但筆者相信“星光不問趕路人，時光不負有心人”，在一代代學者和一代代教育家們的不懈努力下，媒介素養教育一定會發揚光大，為國家和社會培養具有媒介素養的高質量人才。

參考文獻：

[1] 曠曉霞《媒介素養教育：信息時代語文能力提升的有效載體》，《語文建設》2012年第10期。

[2] 張春光《試析媒介素養教育融入中學語文教學的思路》，《才智》2014年第21期。

[3] 許文瑩《試論中學語文教育與媒介素養教育的融合》，首都師范大學2011年碩士論文。

（本文為四川輕化工大學研究生創新基金項目“信息技術時代背景下初中小說整本書閱讀教學策略研究”的研究成果，項目編號：Y2023195）