淺談初中語文教學滲透勞動教育策略

摘 要：初中語文教學在“雙新”視域下，有序滲透勞動教育，對實現課程育人目標大有裨益。本文就初中語文教學中滲透勞動教育的意義及策略進行了探究，以期找到二者的最佳契合點，為初中語文教學活動健康有序發展注入新的活力。

關鍵詞：語文教學 勞動教育 融合 滲透

初中語文教學承擔著立德樹人、啟智潤心的教育重任，需聯動校內外，單篇教學與任務群單元整體教學相結合，多措并舉，實現育人功效。而有意識有目的地在語文教學中滲透勞動教育，是實現語文課程育人目標的又一抓手。

一、初中語文教學中滲透勞動教育的意義

（一）順應新時代教育教學發展的規律

2022年，《義務教育語文課程標準》頒布實施，引領新時代義務教育語文教學順應時代大潮穩健前行，培養學生語文核心素養尤為關鍵，更注重語言運用、思維能力培養、審美創造及文化自信的建設。語文學科的活水源頭就是生活，這與勞動教育又有天然的關聯。將勞動教育滲透于初中語文教學中，既豐富了語文教學的素材，激發了語文學習的活力，又具有立德、啟智、強體、育美的全方位育人功能，順應新時代教育教學發展規律，為學生綜合素養的提升奠定良好的基礎。

（二）改變學生對勞動教育片面的認識

大多數農村學生對農業勞動教育，尤其是農業生產勞動缺乏正確的認識，常常與貧困，不求上進相提并論。從而忽略了勞動中蘊含的勞動品質，如勤勞、善良、踏實、淳樸、堅韌、毅力等，學生也很難正確審視其審美意義，對自己的人生觀、世界觀、價值觀的形成無法提供幫助，久而久之，學生就會從心底里鄙視勞動。在語文滲透勞動實踐中，培養學生正確的勞動觀，樹立“勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高、勞動最偉大”的價值觀，從而改變目前的勞動教育狀況，實現既定育人目標是格外重要的。

（三）拓寬語文教學的外延

新《課標》強調，語文教學要聯動校內外，整合各類教育教學資源，進行任務群及大單元教學、在聽說讀寫中提升學生的語文素養。勞動教育類資源本就是語文學習素材的重要組成部分。在語文實踐中，挖掘勞動類文章、音視頻資料，使語文教學實踐活動更接地氣、更具實踐性和可操作性，從而拓寬語文教學的外延。

二、語文教學中滲透勞動教育的策略

（一）挖掘語文教材、整合勞動群文

新《課標》強調，要調動多元主體，積極利用和開發各類課程資源，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工。作為新時代的語文教育工作者，要積極研讀教材，研究教法學法，充分挖掘教材中的勞動元素，整合勞動群文，進行勞動教育語文實踐活動。培養學生的勞動意識、勞動精神和勞動品質，從而實現語文教學以文化人，以情動人的育人既定目標。教師要熟悉單元內容、單元主題、單元教學目標，以勞動教育為切入點，進行大單元整合教學，從而實現既定單元教學目標。

如人教版七年級下冊第三單元，單元概述第一段內容為：“本單元的課文都是關于小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點，但他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。”據此，教師可以初步挖掘四位主要人物：阿長、老王、父親、賣油翁在文中共同的勞動品質——淳樸、善良、能干等，然后在同中求異、根據不同的勞動表現的勞動品質，結合單元概述第二段的學法指導（熟讀精思、從標題、詳略、角度選擇方面把握重點關鍵句意蘊），將“勞動人”群文閱讀任務單設計如下：

1.通讀四篇文章積累字詞。

2.再讀四篇文章，概括文章中心思想。

3.思考：四篇文章中的四位主要人物各有怎樣的勞動品質，從哪里可以看出來？圍繞其品質的段落哪些是詳寫、哪些是略寫，想一想文章為什么這樣安排。

4.四個人物中，你最喜歡誰，為什么？找出文中有關描寫他（她）的關鍵句，闡述理由。

5.假如舉辦“勞動人最美”頒獎晚會，你作為主持人，請給“最美勞動人XXX（以上四個人物中任選一個）”寫一段頒獎詞。

以上五個任務，緊扣單元概述及每篇文章的預習內容及思考探究部分，抓關鍵人物、關鍵語句、在細微之處感受“小人物”，即普通勞動人民的優秀品質，經過品、鑒、賞、析等環節，引導學生感悟勞動人民的光輝形象和優秀品質，在向美、向善、求真、務實的道路上，攜學生一路穩健前行。

其次，還應梳理“勞動物”群文素材，進行整合式大單元教學。如部編人教版八年級上冊第五單元介紹中國建筑園林、繪畫藝術的文章，體現了古代勞動人民非凡的智慧與杰出的創造力，感受藝術之美，可以提升學生審美創造能力，從而增強文化自信，在學生心中埋下勞動者最美的種子，進而感受到勞動創造幸福美好生活的智慧之美。在此過程中，以另一視角切入，創新學習方法，厚植勞動情懷，既提升了學生的語文學習能力，又在學習過程中體悟到了勞動的價值與意義，促進學生勞動素養的形成。

（二）課堂教學中融入勞動教育

1.閱讀教學中融入勞動教育

初中語文教材閱讀單元的課文分為教讀和自讀兩類，無論哪一類，教師在教授過程中，都應在“文道統一”的大原則下認真研讀文本內容，挖掘勞動教育因素，在授課過程中有意融入勞動教育元素，對學生進行勞動意識培養和勞動品質塑造，讓學生在潛移默化中形成愛勞動的良好品質。

以《賣炭翁》為例，本文寫的是“宮市”巧取豪奪勞苦人民木炭的故事，表達的是作者對黑暗社會現象的鞭撻和對勞動人民的同情。本文用大量的對比手法凸現了主題。教師要引導學生體會賣炭翁燒炭、運炭的艱辛和宮使的霸道，品味賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”矛盾心理的無奈和酸楚。勞動人民的不易和艱辛隱藏于字里行間。千斤炭與半匹紅紗一丈綾，不對等的交易，讓饑寒交迫的賣炭翁，無可奈何，又無能為力，這種心碎、絕望的感覺躍然紙上。關注關鍵細節，教師要引導學生設置相應的情景，以角色置換的方式，切身體會統治者的殘暴和勞動人民的不易。在“積累拓展”部分，第五題是：任選一首詩、發揮想象，增加一些細節，改寫成一則小故事。在改寫《賣炭翁》中，有學生用第一人稱賣炭翁的口吻，寫賣炭翁伐薪燒炭的過程及炭被奪之后悲慘的處境，展現了一個辛苦、辛酸、不幸的勞動人民形象，讀來令人唏噓。

在《春》一文中，開篇已營造出了一幅春意盎然的景象，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山、水、太陽熱情登場。試想，在此情此景下開展勞動，該是多么愜意和充滿詩情畫意呀！教師要引導學生領略大自然之美、勞動之美。

在《敬業與樂業》中，引導學生理解作者的觀點是“敬業樂業”，順著作者的思路，細細捋順：有業之必要，為什么要敬業、樂業，如何敬業樂業，探討“天地間第一等人”“第一等苦人”“第二等苦人”，師生間的閱讀活動在深度與溫度之間徘徊。教師有意引導學生體悟勞動的意義和價值：勞作便是功德，不勞作便是罪惡，與學生一起探討躺平、啃老的“罪惡”，一夜暴富，歪門邪道發家致富的荒謬，師生最后形成共識：社會人必須有業可做，用敬業和樂業幫助自己做“天地間第一等人”，起到以文化人的教育功效。

2.在作文教學中融入勞動教育

新《課標》中對“表達與交流”課程目標有較為詳細的要求，提倡多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，抓住事物特征、有真情實感，有對自然社會人生的感悟與體驗，要有創意。然而，農村初中七至九年級學段學生的寫作能力堪憂。學生普遍生活閱歷少，不善于在生活中觀察，也不善于把自己學到的好詞好句、名言警句、諺語俗語、古詩詞用到自己的作文中去。大多數學生極力模仿各類作文書中的橋段，一味地奉行“拿來主義”，結果在作文寫作中丟失了自我的真實感覺，寫作能力提升緩慢。

在作文寫作中融入勞動教育，引導學生俯下身子、放下姿態、放低眼光，全身心地投入到勞動實踐中去，獲得真實的勞動體驗。如七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的寫作實踐中，寫作要求為用200字給班上你熟悉的一位同學“畫”肖像。筆者安排學生觀察班級衛生大清潔中同學們的表現，要求關注細節，只寫一個場景即可。經過一周的醞釀，同學們“佳作”紛呈，如同樣是掃地，男女同學勞動時的動作、神情、頻率完全不同，差異性由此展現，細致的觀察讓學生有話可寫，一個個鮮明的形象躍然紙上。再如，以“記一次勞動實踐”為題目寫作，教師要求學生周末參與農業生產勞動，之后再寫作。大部分學生積極參與農業生產勞動如鋤地、掰玉米、割糜子、挖洋芋等農活，體悟到“鋤禾日當午、汗滴禾下土”的真實場景，體會到父母勞動的不易。這些以勞動實踐為背景的寫作，提高了學生的寫作素養，還讓學生在寫作中反觀生活、自己及父母，在勞其筋骨之余，使學生的思想受到熏陶，學生懂得了感恩，情感得到升華，為養成良好勞動品質積蓄了力量。

3.在綜合性學習中融入勞動教育

語文是基礎性課程，也是實踐性課程。綜合性學習具有跨學科性、主題性等多重特征，是提升學生語文核心素養的重要抓手。作為語文教育工作者，要倡導“生活處處有語文，生活處處學語文”的大語文觀，積極在綜合性學習中挖掘勞動元素，進行勞動教育。

部編人教版七年級下冊綜合性學習《天下國家》是以“愛國”為核心，設計了愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會三個活動，進行愛國主義教育。教師可引導學生關注兩彈元勛鄧稼先隱姓埋名、扎根戈壁灘、數十年如一日，研制“兩彈”的事跡，感悟他“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝形象。進一步挖掘生活中這樣的實例，感悟偉大勞動精神和愛國精神結合的現實之美，增強為國爭光的榮譽感和使命感。也可結合2023年感動中國十大人物——楊寧的先進事跡開展勞動教育，她是一位新時代的大學生村官，大學畢業后回家鄉帶領鄉親們發展特色產業、脫貧致富。引導學生開展討論：作為一個有志青年，如何才能不負韶華，實現自己的人生價值？進一步引導學生感悟勞動之美，樹立勞動最光榮的意識。

在綜合性學習中，教師還應有意識地引導學生關注自己身邊的最美勞動者，多方面、全方位地感受勞動創造幸福生活的魅力，培養熱愛勞動的情懷。

三、作業設計中注重勞動教育

作業設計是作業評價的關鍵，通過不同類型的作業強化學生的學習體驗，從而提高學業成績。在作業設計中注重勞動教育元素的挖掘，避免重復機械的抄寫，讓學生在體驗中提升語文素養。

如教授自讀課文《老王》時，教師完全可以把賞讀的自主權交給學生，讓學生用學習前兩篇寫人記事文章的方法，結合教科書課文旁邊的批注及問題，分小組進行研讀。因為這篇文章寫的是一位農民父親用一輩子時間建造了一棟有高臺階新屋的故事。學生全部來自農村，對農村生活有切身體驗，文中的父親形象離學生很近。教師只需設計好研讀的問題，即課內作業既可，學生分小組在規定時間內完成課后展示。教師再以探究主題的課內作業收尾，即可完成本課學習任務。（問題：1父親用一輩子時間建了一座有九級臺階的新屋，理想實現了，但身體也垮了，這樣做到底值不值？2.你父輩身上有沒有類似這樣的故事，請同大家一起分享。）學生深刻理解底層勞動人民父親的形象，解讀理想與現實的沖突、物質與精神的矛盾、自我價值實現后的迷惘以及人性的謙卑，還可以與影視劇《隱入塵煙》《人生》中的馬有鐵、高加林進行比較，進一步理解人物的精神品質，獲得人生啟迪。

教師在寒暑假期間可安排學生寫實踐日記，寒假以整理房間、清理積雪、走親訪友品年味為主，暑假以農業勞動如割麥子、鋤地、拾杏子等為主，穿插進行采摘蔬菜、摘蘋果、學編筐、織毛衣、貼十字繡、挖洋芋、洗衣服等。端午節積累屈原的詩歌，感受愛國詩歌的魅力；五一國際勞動節開展“我勞動、我快樂”主題系列活動，開展社會實踐活動，撰寫活動實踐報告，也可以開展關于勞動的繪畫、手抄報比賽；當然，鼓勵學生收集關于盆栽養花常識，進行盆栽養殖，鍛煉學生動手能力，陶冶情操，撰文述志，也是一個不錯的選擇；中秋節開展“賞月”系列活動；國慶節進行愛國詩文朗誦比賽；豐富多彩的內容增強了學生參與勞動實踐的意識，發揮了勞動教育的最大作用，提高了學生語文學習的積極性。

另一方面，教師有意識地引導學生做好勞動教育類實踐作業，教給學生寫作的方法技巧，如做事的先后順序、事件寫作中詳略處理、動詞的恰當運用，觀察的視角，想象與聯想等修辭手法的運用，讓語文學習從實踐中來，到實踐中去，避免了學生出現機械學習、囫圇吞棗、脫離生活實際的問題，為語文學習注入新的源頭活水。

在新課程視域下，要調動一切積極因素，擴大語文教學的內涵和外延，多措并舉向語文核心素養的深水區進發。在初中語文教學中挖掘勞動教育元素，進行整合教育，形成語文教育合力，提升學生語文核心素養。教師要充分挖掘勞動教育要素，在語文教育教學過程中恰當融入勞動教育要素，挖掘二者最佳契合點，做到無縫銜接、有機融合，實現語文課程育人目標。

參考文獻：

[1] 趙鳳歡《簡析初中語文與勞動教育的融合教學策略》，《作文》2023年第8期。

[2] 錢宇澤《新時代初中語文教學融合勞動教育實施路徑的探索》，《語文教學與研究》2022年第11期。

[3] 滕翠柏《基于勞動教育的跨學科學習任務群實踐路徑探索》，《語文教學通訊》2022年第29期。

（本文為2023年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“依托‘校園開心農場’有效開展勞動教育的策略研究——以華池縣上里塬鄉上里塬小學為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0891）