學習任務群模式下高中語文大單元教學策略探究

摘 要：本文旨在探究學習任務群模式在高中語文大單元教學中的應用策略。通過分析當前的高中語文教學現狀，了解到學習任務群模式能夠有效促進學生主動學習和合作學習，提高其語文學科素養和綜合能力，也能在一定程度上激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，并且培養他們的批判思維和團隊合作精神?？傮w而言，學習任務群模式下的大單元教學模式是一種有效的教學模式，對于提高高中語文教學效果具有重要意義。

關鍵詞：學習任務群 高中語文 大單元教學

在當前高中語文教學中，如何有效地提升學生的學習效果和學科素養一直是教育工作者關注的焦點。傳統的教學模式往往以教師為中心，學生在被動接受知識的過程中缺乏主動性。然而，學習任務群模式下的大單元教學作為一種新的教學模式，強調學生的主體地位和合作學習，有望改變傳統教學模式的弊端。

一、學習任務群模式下高中語文大單元教學的價值

1.有利于促進學生主動學習

教學中，教師通過設置具有挑戰性和情境性的任務，能激發學生的學習興趣。學生參與到任務中，并自主地探索和解決問題，提高了他們學習的投入程度和積極性。相比傳統的教學模式，該種新型教學模式更能激發學生的好奇心和求知欲，促使他們更主動地參與學習。學習任務群大單元教學模式要求學生在一定的時間內完成指定的任務，這就需要學生具備良好的自律能力，學生需要自主規劃學習時間、合理安排學習步驟，并按照任務要求進行學習，提高學生的時間管理和自我組織能力。通過實踐中的反復嘗試和總結，學生能夠逐漸形成自主學習的能力。

2.有助于強調合作學習

學習任務群大單元教學模式要求學生在小組內協作完成任務。在合作學習過程中，學生需要相互合作、共同努力，培養團隊意識和集體責任感。通過共同制定學習目標、分工合作、互相支持和取長補短，學生能夠提高合作和溝通能力，培養良好的合作精神。此外，在整個教學模式中，學生可以互相學習和借鑒。在小組合作中，每個成員都有機會從他人的經驗和思考中獲益，并且可以通過互相觀察、評價和反饋來改進自己的學習方法。這種互相學習的機會為學生的個性發展和全面提升提供了良好的平臺。

3.有利于提升學生語文素養

學習任務群模式注重學生在合作學習中的互動與交流。通過小組合作完成任務，學生需要參與到討論、表達和撰寫等環節中，鍛煉自己的口頭和書面表達能力。同時，小組成員之間的相互激勵和批判性思維的碰撞，也促使學生不斷提升語言運用的準確性、流暢性和邏輯性。此外，學生需要共同閱讀、解讀和分析文本資料。通過小組內的合作討論和互助學習，學生能夠共同挖掘文本深層含義、理解難點知識，并且能夠針對不同觀點展開討論。這樣的合作學習過程可以增強學生的閱讀理解能力，培養他們獨立思考和理解文本的能力。

4.有利于培養學生的自主學習能力

在學習過程中，學生也可以參與制定學習目標和任務，從而獲得學習過程中的主動權。他們可以根據自己的實際情況和學習需求，選擇適合自己的學習目標，形成自主學習的意識。在學習任務群模式中，學生需要在小組內相互交流和反思學習過程，總結學習成果。這種反思與總結的過程促使學生主動思考自己的學習方法和策略是否有效，進而調整和改進學習方式，培養自我評價和自我調節能力。

二、學習任務群模式下高中語文大單元教學存在的問題

1.學生角色不明確

在學習任務群大單元教學模式下，學生需要在小組內進行協作學習，這種學習方式強調學生的合作、探究和創新能力，提高了學習效果和質量。此種教學模式下，每個任務通常由多個學生協同完成，這就需要明確好每個學生在團隊中的任務分工，以便更好地協同配合完成共同的目標。如果分工不明確，學生可能會重復勞動，導致任務無法及時完成，并影響學習效率。學生在小組中進行協作學習時，需要不斷溝通和交流，分享自己的想法，讓小組成員理解和接受自己的意見。

2.小組合作效果參差不齊

小組合作是學習任務群模式下的一種重要方式，但在高中語文大單元教學中，小組合作效果參差不齊的問題比較常見。高中生的學習態度、學習風格和學習習慣都有很大的差異，有些學生熱愛學習，喜歡探究，有些學生則缺乏學習動力。在小組合作中，這些差異會更加明顯，一些學生可能對小組合作沒有興趣，只是被迫參加，或者會產生厭學情緒，這種情況容易導致小組合作效果受到影響。高中生的學習能力存在差異，有些學生學習能力強，掌握知識比較快，而有些學生學習能力較弱，需要花費更多的時間和精力。

3.教師指導和監督難度增加

學習任務群大單元教學模式強調學生的主動學習和合作學習，學生在團隊中更具自主性和獨立性，這就使得教師很難像傳統教學那樣直接指導和控制學生的學習過程，需要更多地引導和激發學生的學習積極性。此外，每個學生都有獨特的學習風格、能力和興趣，導致學生之間的差異較大，教師需要同時關注多個學生的學習進展，面對不同的學習需求和問題，提供個別化的指導和支持，這對教師的多任務處理能力提出了更高的要求。在新型教學模式下，教師的角色由傳統的知識傳授者和控制者轉變為學習的組織者和指導者。

4.學生自主學習能力不足

學生自主學習能力不足是高中語文大單元教學中常見的問題之一，具體表現為學生在學習過程中缺乏主動性、依賴性強，對于自主學習的方法和技巧掌握不足。學生的學習習慣和方式受到教育環境的影響較大。在傳統的教育模式下，教師通常扮演著知識傳授者和權威人士的角色，學生習慣了被動接受的學習方式，缺乏獨立思考和主動學習的能力。學生在面對學習任務時，可能缺乏對任務的深入理解和解讀能力。他們可能只看表面，沒有發現背后的意圖和目標，也沒有抓住關鍵點和難點，導致學習過程缺乏自主性。

5.教師評價難度增加

在學習任務群大單元教學模式下，學生通常以小組為單位進行學習。因此，教師需要同時評價整個小組的表現和每個學生的個體貢獻。這意味著教師需要綜合考慮小組的協作能力、解決問題的能力以及每個學生的學習成果和個人表現。新型教學模式更注重培養學生的批判思維、創新能力和合作精神，這些能力難以用傳統的分數或等級來簡單評價。教師需要尋找更加科學有效的評價方法，例如通過觀察記錄、學生自評、同伴評價等方式，綜合評估學生的學習過程和學科能力的發展情況。

三、學習任務群模式下高中語文大單元教學的改進措施

1.設計明確的學習任務，完善小組角色分工

在教學中，教師需明確學習任務的目標，包括知識、能力和情感等方面，例如，提高學生對文學作品的理解和分析能力，培養學生的寫作和演講技巧，培養學生的批判思維和創新能力等。隨后，教師還應根據學習內容和目標，設計具體的學習任務，如將學習任務群分為個別任務和小組任務兩個層面。個別任務可以包括文本閱讀、寫作或表達等，小組任務可以包括探究性學習、問題解決、討論和演示等。確保學習任務既能夠挑戰學生，又能夠促進學生之間的合作與交流。

比如，在《沁園春·長沙》這一單元的大單元任務群學習中，教師可先設定教學目標，如提高學生對《沁園春·長沙》的詩意理解和鑒賞能力，培養學生的批判思維和寫作技巧。在實際教學中，教師可將《沁園春·長沙》作為中心，讓學生深入研究這首詩歌的主題、意境、表達手法等，同時，也可以結合作者毛澤東的生平背景和歷史語境進行探究。個別任務可以包括閱讀與分析《沁園春·長沙》的文本，撰寫讀后感或分析文章，小組任務可以包括討論詩詞的主題和意象。在小組中，可以設定不同角色分工，如小組長負責組織會議和整合成果，材料負責人負責收集相關背景資料，時間管理人負責把控學習進度。

2.提供合適的小組合作學習指導，幫助學生掌握合作學習技巧

教師在實施單元任務群大單元教學法時，首先需確保學習任務能夠促進學生對文本深入理解、批判性思考和創造性表達，隨后以小組為單位，鼓勵學生積極交流和分享想法，提倡尊重和傾聽他人意見，并鼓勵學生運用適當的溝通技巧，確保所有成員明確了解和認同學習任務的目標和要求，鼓勵他們相互交流和討論，以確定最佳學習方法。就教師本身而言，應提供適當的指導和支持，解答學生在合作學習中遇到的問題，促進學生自主學習。

比如，當學生在高中語文課上進行小組合作單元任務群學習時，可以選擇《荷塘月色》這篇課文作為討論和分析的對象，可將大單元學習目標定為通過閱讀和討論《荷塘月色》，培養學生對于單元散文的理解能力、批判性思維和寫作技巧。合作學習中，每個小組成員先獨立閱讀《荷塘月色》，理解散文的基本內容和情感表達，學生可以標記他們認為重要的段落或句子，隨后將其納入大單元框架中。小組成員共同討論散文的主題、情感表達和修辭手法，組長可以提出一些問題引導討論，如：散文中的主題是什么？作者通過哪些細節和描寫來表達這個主題？作者的情感態度是怎樣的？哪些段落或句子讓你有這樣的感受？總結者將小組討論的主要觀點和結論進行整合和總結，撰寫一個小組報告，以展示小組的合作成果。

3.教師提供及時指導與大單元學習支持，促進學習順利開展

高中語文學習任務群大單元教學模式是一種以學生為中心、教師為主導、小組為基礎的教學模式，它能夠促進學生的自主與合作學習，提高課堂效率。教師在每次教學任務開始之前，應事先做好充分的準備工作，包括熟悉每個小組成員的特點和需求，收集相關的教學資源，準備好教學材料和教具等。這樣可以更好地滿足學生的需求，并提供有效的指導和支持。教師需要制定詳細的教學計劃和課程大綱，明確每個教學任務的目標和內容。在學生開始任務前，教師應向學生介紹教學目標和任務，以及完成任務所需要的時間和能力要求。

比如，在學習《鴻門宴》時，教師可以給學生分享與《鴻門宴》相關的資料和資源，如古代歷史背景、人物傳記等，學生可能難以理解歷史人物的稱謂或者特定事件，此時可以尋求教師的進一步指導。教師可以提前為學生準備閱讀材料，如《鴻門宴》的注釋和解讀，也可以提供一些相關的視頻資源，以便學生更好地了解鴻門宴的場景和人物形象。此外，教師可以在學生分組閱讀《鴻門宴》原文的同時，鼓勵他們在小組內展開討論，設置以學習任務群為主的學習體系，了解他們的進展情況，并提供針對性的指導和支持，如引導學生討論文言文的特點和表達方式，提醒他們注意句子結構、寫作手法等。

4.提供個性化的學習指導，培養學生的自主學習能力

教師首先需制定明確的任務目標和要求，讓學生知道自己需要達到什么水平和完成什么任務，并結合目標提供個性化的學習指導，以滿足不同學生的學習需求，可以通過線上答疑、針對性講解等方式為學生提供幫助，幫助他們理解和消化任務內容。此外，教師也可提供相關的資源和閱讀材料，激發學生的學習興趣。

比如，當學生結合魯迅的《祝福》進行大單元自主學習時，教師在明確學習任務群目標后，可先要求學生在閱讀魯迅的《祝?！泛?，寫一篇文章，探討作品中對社會現象的批判和反思，并提出自己對于社會進步的理解，要求學生結合具體事例和理論觀點進行分析，并思考個人在現實中如何進步。教師還可結合學生的整體RknhQFQyX8fkkg6Uqglztg==水平，為學生提供課文分析和解讀的指導，讓學生更好地理解作品的主題和意義，同時，針對不同學生的學習能力和思維方式，教師可以通過在線交流或面對面輔導等方式引導學生深入思考和表達。

5.設計多樣化的評價方式，真正發揮大單元學習任務群教學模式的優勢

大單元學習任務群教學模式可以通過多樣化的評價方式，幫助學生全面提高自身能力，并激發學生的學習興趣。在大單元學習任務末尾，教師可以對學生的任務完成情況進行評估，包括任務的完成質量、完成效率等方面，以及學生在任務中所體現的思考能力、合作能力和創新能力，以便學生了解自己的學習水平和進步情況。

比如，在學習《雷雨》期間，教師可以組織學生進行角色扮演和表演，每個學生可以選擇一個角色，在小組或班級中進行表演，評價方式可以包括塑造角色的準確性、對情節理解的深度等。這樣的評價方式不僅能夠考查學生對于《雷雨》中人物形象的把握程度，還能提高學生的表演能力和創造力。同時，學生們還可以通過在表演過程中互相觀摩和交流，從不同的角度去理解和詮釋作品中的人物形象和情節。另一種評估方式是設計創作性寫作任務，要求學生根據《雷雨》的主題和情節，創作相關的文章，如小說、散文、詩歌等。評價標準可以包括表達的準確性、語言的生動性、對于作品主題的把握程度等。通過上述評估，可以考查學生對于《雷雨》中主題和意義的理解，并培養學生的創作能力、表達能力。

綜上所述，學習任務群模式在高中語文大單元教學中具有明顯的優勢。首先，學習任務群模式能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。其次，學習任務群模式能夠培養學生的批判性思維能力和團隊合作精神，促進學生的綜合素養發展。然而，學習任務群模式在實施過程中也面臨著一些挑戰，例如，任務設計的難度、學生個體差異等，因此，教師在實施學習任務群模式時應注意合理安排任務，并根據學生的特點靈活調整教學策略。

參考文獻：

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