小學三年級學生勞動技能家校共育實踐探究

摘 要：小學生進入三年級以后，教師與家長對小學生的生活自理能力與勞動技能水平產生了更高的要求。為了提升小學生的勞動技能，教師要以新教育理念為導引，基于家校共育，開展三年級小學生的勞動技能培養實踐活動。本文討論了家校共育背景下小學生勞動技能實踐的必要性與可行性，分析小學生勞動技能實踐的價值，進而闡述培養小學生勞動技能的策略?？梢哉f，勞動技能家校共育實踐能夠為小學生帶來高層次的智慧導引、高品質的體系支持、高價值的組合推進、高水平的育人效果，進而助力小學生能力和素養的提升。

關鍵詞：小學三年級學生 勞動技能 家校共育

勞動技能教學活動能夠幫助小學生接觸到多元化認知對象、實訓性探究空間、技能式發展目標，科學促進小學生擁有高層次的勞動熱情、思想方法、奉獻觀念。為了促進小學生勞動技能的與時俱進，教師科學架構家校共育育人模式，為小學生提供兩種內容各異、活動有別的實訓平臺，共同推進小學生勞動技能的高效精進。所以，小學生勞動技能家校共育實踐具備非常高的價值與可行性，能夠促進小學生的素質發展。

一、小學生勞動技能家校共育實踐的必要性

小學生進入三年級以后，已經對于學校環境較為熟悉，不再存有適應障礙與心理焦慮期，需要教師對小學生提出更高的成長目標，從而為勞動技能培養活動提供推進空間。另外，很多小學生對智能手機擁有較強的依賴心理，在家庭生活中經?！耙粰C在手，煩惱全無”，忘乎所以地沉浸于虛擬世界之中，不僅有害于小學生的眼睛、頸椎、腰椎，更浪費了小學生寶貴的探究時間與實訓機會。而且，迷戀智能手機的小學生可能會慢慢走向自私自利、好逸惡勞、唯我獨尊的偏激狀態，既不能為親人提供必要的勞動服務與親情奉獻，更不具備較好的勞動技能。因此，教師應與家長積極協同，借助家校共育為小學生架構科學定位、智慧導引、實踐拓展的實訓化成長環境，助力小學生勞動技能與思想意識的全面發展，從而彰顯出小學生勞動技能家校共育實踐的必要性。

二、小學生勞動技能家校共育實踐的可行性

小學生需要完成室內衛生打掃、倒垃圾、擦黑板、室外撿拾、打掃積雪、校內植樹、樹木澆水、桌凳擦拭、玻璃擦拭等活動，獲得較多的勞動訓練機會?？梢姡處熌軌驗樾W生在學校內創設各種各樣的勞動實踐機會，引導小學生在各式各樣的勞動中進行自我服務、他人服務，科學培養小學生的勞動熱情、奉獻觀念、服務意識。所以，教師能夠在學校范疇內為小學生智慧架構林林總總的勞動實踐機會，助力小學生勞動技能的發展。

在家庭生活中，小學生能夠為爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥娘拿拖鞋、遞紙巾、倒熱水、準備洗腳水、收拾家務、整理床鋪等，力所能及地展示個人的勞動技能、思想意識與感恩心理。家長可以借助上述簡易化的家務實踐活動為小學生提供親自實踐、動腦思考、用心完成、愛心交互的親情環境，推動小學生融入其中，科學培養小學生互敬互愛、自覺奉獻、心存感恩、快樂表現的積極意識?？梢?，家長能夠在家庭范圍內培養小學生的勞動技能。

因此，教師能夠與家長進行無縫對接、優質協同、活動一致、方法交流，為小學生架構出家校協同、齊心共育、實踐訓練、主題推進的科學化育人環境。這樣，教師能夠凸顯個人理論層面的教育理念優勢，家長能夠展示個人實踐層面的育兒經驗基礎，能夠為小學生勞動技能家校共育實踐提供高價值的能動支持。

三、小學生勞動技能家校共育實踐的價值

首先，勞動技能家校共育實踐有助于小學生獲得教師的智慧導引、家長的熱情輔助，在高品質、有設計、智慧化、素養型的成長環境中科學發展。小學生能夠接觸到多種多樣的勞動實踐活動，全面提升小學生的生活技能、自我管理、服務意識、感恩心理，促進小學生的全面發展。小學生還能夠將課程知識在動手實踐中應用于生活瑣事之中。所以，勞動技能家校共育實踐能夠促進小學生的技能提升、知識集聚、素養優化。

其次，勞動技能家校共育實踐能夠整合教師的育人智慧、施教設計、專業優勢以及家長的舐犢之情、育人經驗、配合意識，提升勞動技能家校共育實踐的人氣指數與能動支持。勞動技能家校共育實踐能夠為小學生提供雙平臺、雙指導、雙實踐，借助沉浸式實踐、自主性拓展、優質化輸出展示小學生的能動價值，達成科學育人的設計目標。因此，勞動技能家校共育實踐能夠集中教師與家長的合力，在相得益彰中共同促進小學生的快樂實踐、全面發展。

最后，勞動技能家校共育實踐有助于教師借助高品質的創新性育人環境科學踐行“雙減”政策，促進小學生成長環境提質增效、與時俱進。小學生能夠在勞動技能實踐中獲得良好的時代理念、生活能力、自理素養、實踐品質，實現小學生的全面發展。另外，勞動技能家校共育實踐還能夠促進課改理念與創新精神在勞動教育、家校共育、教書育人等范疇內的進一步落實，實現科學育人。所以，勞動技能家校共育實踐能夠推動小學生多元探究、開放拓展、實踐提升。

四、小學生勞動技能家校共育實踐的策略

教師應深度挖掘勞動技能家校共育實踐模式的架構策略、優化途徑、改進路徑，為小學生架構出有創意、設計性、關聯化、協同式、體系型的成長環境。

（一）基于家庭范疇推進小學生勞動技能培養

家長應在教師的科學協助下設計出智慧化、高水平、能動性的親子活動與家務勞動，助力小學生的生活實踐走向提質增效，優化生活能力、主體素養。

1.借助常規活動實現勞動技能培養

在家庭范疇中，家長可以引導小學生進行力所能及的家務實踐活動，在高水平的自理服務活動中充分培養個人的勞動技能與動腦意識。因此，小學生能夠在親自實踐、踴躍表現中為自己、為親人提供智慧設計、精心定制的家務服務，在勞動技能培養中實現親情交互。

以“準備洗腳水”為例，小學生能夠在洗腳活動中多次進行涼水與熱水的合理搭配，能夠積累較多的實踐經驗與生活技能，為每個人提供不同溫度的洗腳水，滿足不同人的需求。而且，小學生還會考慮到溫度稍高的洗腳水能夠持續更長的保溫時間，單純洗腳與泡腳具有不一樣的水溫要求與時間差異。媽媽喜歡的泡腳保健桶則需要更多的時間與熱水，甚至需要小學生在中途為媽媽再添加一次熱水，以確保泡腳桶內的水溫能夠滿足媽媽的需求。另外，爸爸在外面工作一天，較為疲憊，使用電動按摩的泡腳桶較為合適，在電的加熱下，水溫能夠較為穩定，不需要添加更多的熱水，且足底滾動的按摩柱能夠為爸爸提供高品質的按腳享受。所以，小學生能夠在家人洗腳活動中進行服務活動、動腦思考、經驗積累，優化小學生的勞動技能、思想意識與實踐素養，實現勞動技能培養活動的價值拓展、功能創新，幫助小學生獲得高水平、實用性、素養型的生活技能。

2.借助美食獎勵優化勞動技能培養

小學生的營養問題是家長最重要的育兒活動之一，家長可以將營養調節、美食計劃融入小學生勞動技能培養之中，以預先設定好的美食為獎勵，推動小學生積極勞動、淬煉技能。因此，美食獎勵具備非常大的刺激作用，能夠激發小學生的踴躍性、自覺性、主動性，促進勞動技能培養提質增效。

例如，家長可以首先根據小學生的營養計劃設計吃大餐的時間，如西紅柿燉牛腩、白蘿卜燉羊排、土豆燉排骨、紅燒鯉魚、肉類烤制等，然后再為小學生設計一些勞動技能的培養活動周期。這樣，美食大餐就會成為小學生進行勞動技能培養活動的收官之戰與獎勵活動，自然能夠激發小學生進行勞動技能實訓活動的踴躍性。

以“墩地”為例，小學生需要心平氣和、仔細認真地使用掃把首先將地板磚或地板上的固體碎物進行全面清理，使后續的墩地活動能夠事半功倍地進行。接著，小學生再利用濕潤的墩布對地板磚或地板進行細致入微的清理活動。這樣，小學生就會將地板磚或地板上的碎物與灰塵徹底清理干凈，達到爸爸媽媽預先設計的評價標準。而美食大餐的如約而至自然能夠有效強化小學生的勞動踴躍性、奉獻自覺性、感恩落實性，有力提升小學生勞動技能培養活動的實際效果。所以，基于美食獎勵的勞動技能培養活動更具吸引力與激勵性，能夠推動小學生自覺勞動、主動奉獻，提高思想教育效果。

（二）基于學校范疇推進小學生勞動技能培養

教師應基于家長的家庭活動基礎提升學校勞動教育的策略性與智慧化，引導小學生在精益求精中提高思想境界、道德品質。

1.借助日常活動推進勞動技能培養

教師應借助班級范疇內的衛生打掃活動有效強化小學生在家庭生活中逐漸習得的勞動能力、奉獻意識與服務觀念，推動小學生融入“我為人人，人人為我”的良性循環之中。因此，日?；陌嗉壌驋呋顒幽軌虺蔀樾W生勞動技能的實訓空間，幫助小學生逐漸形成穩固的勞動意識、品質觀念、奉獻心理。

例如，教師可以根據小學生的群體情況進行科學分工，個高的小學生負責黑板的擦拭任務，充分展示高個子小學生的先天優勢。其他小學生再平均分成五個值日小組，以性格外向、愛說愛笑、開朗活躍的小學生擔任勞動小組組長角色，展示模范帶頭作用。而且，在班級衛生打掃活動中小學生一律全員參與、平等互助，共同肩負起預定的室內衛生打掃、倒垃圾、整理桌椅位置、擦拭講臺等集體勞動任務。這樣，小學生就會在組內活動中進行友好互助，有的同學將凳子放在桌子上，有的同學進行地面清掃活動，有的同學再將凳子放下來，有的同學負責去倒垃圾等，實現組內活動的共同擔當、互助完成。為了加快打掃活動，小學生自然能夠在集思廣益中交流勞動經驗，促進小學生良好勞動技能與解決方法的快速習得。所以，班級衛生打掃活動能夠培養小學生的勞動技能，助力小學生勞動能力的持續提高，科學架構長期性、規范化、主體式、素養型的勞動技能培養平臺，實現勞動技能培養的提質增效。

2.借助小組競賽推進勞動技能培養

為了激勵小學生進行勞動技能學習的踴躍性與創造性，教師可以開展勞動比賽活動，將小學生進行科學分組，并在平均分配任務、公平比較鑒別、合理量化評價中促進學生進步。因此，小組競賽活動能夠為勞動技能培養活動注入生命能動支持、創新思維保障，為小學生的勞動技能訓練提供更多的快樂體驗。

例如，在校級安排的集體活動中，教師可以開展小組競賽活動，并為各組小學生提供均衡化、具體式、簡易型的勞動任務，促進小學生沉浸于勞動實踐之中。

以“植樹活動”為例，教師可以為各組的小學生規定好樹坑的數量、長度、寬度、深度，還要規定好樹苗的擺放位置與評價方法，更要評價水是否澆得非常充足等。這樣，小學生就會以植樹活動為競賽內容，在群策群力中產生高價值的奇思妙想，推動植樹活動走向設計性、智慧化、高效性，凸顯小學生的設計智慧與思想方法。小學生的勞動技能培養活動就會獲得高層次的能動支持、智慧拓展、方法優化，自然能夠走向集體創新、共同推進、品質進階。所以，小組競賽能夠激發小學生的想象力、創造力、實踐力、整合力，為勞動技能培養提供主體支持、智慧優化、能動拓展，有力培養小學生的勞動技能。

3.借助賞識激勵推進勞動技能培養

教師還要充分滿足小學生的表現欲望與榮譽訴求，以賞識激勵對表現突出、優質奉獻、進步較大的特殊群體進行口頭表揚活動，為其他小學生樹立積極效仿的先進表率。因此，賞識激勵能夠成為小學生勞動技能培養活動的興奮劑，科學培養小學生的求異思維、品質觀念、創新思維，促進勞動技能培養提質增效。

例如，教師可以借助多元評價凸顯賞識激勵的公平性，讓各組的組長參與到活動評價之中，提升評價活動的公平性、合理化，以此科學凝聚小學生群體的“民心”與“民愿”。教師也要進行開誠布公地直接評價，客觀公正地指出小學生勞動結果的成功之處與不足之處，并進行直言不諱的科學對比、深度剖析、品質鑒定，為小學生提供高品質、科學化的比較結果、評價結論。最后，教師再進行小學生心悅誠服的賞識激勵活動，最大限度地釋放出賞識激勵的正面導引功能、思想激勵價值、方向導引效能，夯實勞動技能培養活動的群眾基礎。所以，賞識激勵是小學生勞動技能培養的創舉，能夠促進勞動技能培養走向提質創優。

綜上所述，勞動技能家校共育實踐具備必要價值、育人功能，值得教師深度探析勞動技能家校共育實踐的架構策略與設計理念，為小學生創設出高層次、養成性、能動化、素養型的生本空間，促進小學生的全面發展。因此，教師科學創設勞動技能家校共育實踐模式，立足家庭范疇與學校范疇進行分區施教、無縫對接、優化協同、相得益彰，助力小學生的勞動技能訓練、生活自理優化、思想意識提升。這樣，小學生能夠快速提升適應能力、自立意識、感恩心理、奉獻觀念，立足教師與家長的智慧合力全面發展。

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（本文系白銀市教育科學“十四五”規劃課題《小學三年級學生勞動技能家校共育實踐探究》的研究成果，課題類型：白銀市教育科學“十四五”規劃課題，立項號：BY[2023]G322號）