中華優秀傳統文化融入《地方導游基礎知識》課程的對策研究

摘 要：本研究對將中華優秀傳統文化融入《地方導游基礎知識》課程采用的實施方案進行了深度的解析。通過構建綜合教學資料庫來帶動課堂內容豐富多元化；提升評估模式的改良程度，以多元化視野評定學生能力潛質；提高教學技術和人文修養，以確保教育品質；同時，《地方導游基礎知識》課程與研學基地共同牽手，打造真實旅行的學習平臺。期待本研究能為增強學生對中華優秀傳統文化的體驗、提升學生專業導游技巧提供借鑒。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；地方導游；課程資源庫；教師專業發展；研學合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

引言

在當前的全球化和信息時代背景下，中華優秀傳統文化承續與發展正面臨新的考驗和可能性。將中華優秀的傳統文化融入《地方導游基礎知識》教程，不僅體現了對旅游教育領域重大改革的構想，也顯露出探討我國文化源流與創新的決心。然而，在實務操作階段，在將傳統文化有效地融入旅游領域專業教育的過程中，尤其在地方解說員解釋基礎課程內容時，依舊會遇到各種困擾，如教育材料稀少、教學策略僵硬、學生理解偏差等問題[1]。但通過改變教學內容、方法以及評價準則可以推動學生對我國優秀傳統文化從認識到認同的邁進；同時也正在塑造他們成為將文化與旅游融合發展的潮流主導者。

一、中華優秀傳統文化與《地方導游基礎知識》課程的融合策略

（一）課程內容的重新設計

對地方導游基礎知識課程結構進行精心的重塑，是結合中華優秀傳統文化的關鍵舉措。課程設計應探索中華優秀傳統文化的根本與精髓，精心選擇與地域旅游資源密切相連的文化精粹，諸如古代傳說、傳統節日、民間藝術等，巧妙地將這些素材融入教學方案。為了突出某地的觀光吸引力，將其悠久的歷史、重大事件或美麗傳說相結合，不僅能夠充實教育信息，還能讓文化教育變得生動有趣。

（二）互動式教學法的應用

在如今的教育模式中，互動式教學已經超越了簡單的角色扮演和情景模擬，而是通過科技手段，為學生提供更加豐富多彩和立體的學習體驗[2]。例如，利用虛擬現實（VR）技術，教師能夠創建逼真的歷史環境，讓學生“穿越時空”，仿佛親身經歷古戰場、參與傳統慶典或走在絲綢之路上。這種互動式教學方法極大地增強了學生對歷史文化的熱情和理解。同時，借助增強現實（AR）技術，教學變得更為生動。學生僅需用手機或平板掃描二維碼，便可欣賞立體的傳統文化藝術品，體驗歷史事件的動態重現。這種參與式的教學法不但讓課堂氣氛更加活躍，而且幫助學生更好地理解和領會傳統文化的精髓。通過這種方式，教師能夠激發學生對學習的熱愛，促使他們積極探究并深刻理解中華文化的獨特魅力。

（三）地方文化資源的整合利用

深度發掘本土文化遺產，對于課程體系的整體構建至關重要。因此，在課程設計中應以實地教育和研究活動為主，利用地域文化的差異性和旅游資源豐富性，開展田野調查與社會實踐項目，從而激勵學生深入地挖掘我國歷史遺跡并參與非物質文化遺產的保護與傳承[3]。學生在與本地文化推廣者和非物質文化遺產傳承人的互動中，不僅可以感受中華文化的博大精深，也能領略它的活力。同時，通過與地方文化機構和旅游企業的合作，共同開發研學旅游項目，拓寬文化交流渠道，為學生提供了更加多姿多彩的學習機會。

二、構建《地方導游基礎知識》課程資源庫

（一）資源庫內容的豐富與分類

打造一個內容豐富、深入淺出的資源庫對于推動地方導游基礎知識課程的教學至關重要。構建該資源庫的目標是全景式展現中華五千年文明，涵蓋從古至今的歷史沿革、豐富多彩的藝術形式、深邃的哲學思想以及各地風情濃郁的民俗傳統，力求精準捕捉各地特色，密切聯系文化與旅游的精髓[4]。一個全面的資源庫應該囊括老城區的歷史風云、文化遺產、建筑風格的變遷以及歷代杰出人物的傳奇故事，這樣不僅使導游的講解更具吸引力，還能激發游客的好奇心和探索欲望。針對少數民族聚居區，應重點豐富其語言、文化、藝術等內容的數字資源庫建設，這樣既能促進學生對不同文化的理解和尊重，又能在導游等服務行業中更生動地展示我國文化的多樣性和民族和諧共處的重要性。同時，將現代元素與傳統風情相結合也尤為關鍵，例如現代藝術、都市文化活動以及新興旅游項目等都是打造資源庫時需要關注的重點。該資源庫既是學生深入研究和掌握中華文化的寶貴資料庫，也向教師提供了一個內容豐富、實用性強、極具吸引力的教學資源平臺。

（二）數字化資源的開發與利用

盡管舊有的教育資源仍占有一席之地，但隨著信息技術的迅猛進步，數字化資源已經成為教學材料中不可或缺的一部分。該項目致力于將文本、圖像、聲音、影像等資料轉化為數字信息，重點在于研究和開發互動式應用程序及仿真環境等前沿教育技術工具。例如，可以設計一款虛擬現實（VR）教育應用軟件，它可以通過重現實際場景的導覽過程，讓學生在虛擬空間里體驗并學習導游職業技能；還可以通過增強現實（AR）技術，生動地重現歷史事件或文化遺址，例如恢復古建筑的原貌，重現歷史場景等，為學生提供更加真實的課堂體驗，從而更深入地體驗傳統文化內涵[5]。因此，創建一個網絡化的資源平臺，確保教與學雙方能夠順暢地訪問所需材料，是提升資源利用效率的關鍵所在。

（三）資源庫的動態更新與維護

持續升級教育資源，確保教學內容既前沿又深入，是提高教學水準的關鍵。應對持續變化的教育需求和新興的教學方法，教育資源庫需要定期進行更新與維護。這不僅僅需要緊跟學術成果和技術革新的步伐，還需要精準地捕捉社會發展的脈動。同時，教師需根據先進的教育理念和教學標準，對教學資源進行精確的挑選和優化。再如實時在線課堂和互動學習軟件等網絡教學輔助工具的普及背景下，數字資源庫亟須增加更多的線上教育資源。此外，建立高效率的反饋機制也至關重要，需要通過網絡調查、定期召開師生交流會議以及利用社交媒體與專業網絡平臺進行互動等來收集反饋信息[6]，這些信息將被用于充實資料庫，確保其內容既包括最新的學術研究成果，又符合教學實踐的需求。另外，關于資源庫的維護，還應突出各學科的交融。例如，融合歷史、文化、藝術和科技等多方面資源，建立一個讓學生多角度深入理解中華文化的平臺，通過跨領域對話與互動，既增進了知識共享，又鼓舞了學術創新精神，有效地推動了師生對中華文明的深厚底蘊和寶貴價值的深度發掘。通過持續的循環迭代，資源庫得以不斷充實與完善，進而塑造出一個充滿活力的教育生態圈，它可適應教育需求的變化，推動教學方法的革新，進而提高整體教育質量。

三、優化《地方導游基礎知識》課程的考核與評價體系

優化地方導游基礎知識課程的評估與認證機制，對于保障教育品質和提升學生學習成效至關重要。該評估體系要全面地考慮學生對課程內容的理解和中華優秀傳統文化的認識以及在實際操作技能上的表現。

（一）多元化的考核方式

多元化的考核方式能夠更全面地評價學生的學習成果和綜合能力。在傳統的閉卷考試之外，引入口頭溝通、項目探究、實際操作和案例評析等評價手段，可以讓學生在不同領域展現自己的才華和潛力。例如，通過策劃一場深挖地方文化的向導解說活動，學生不僅需要對文化背景有深入的了解，還需要具備良好的語言表達能力和組織協調能力。在打造一條富含本土傳統文化精髓的旅游路線時，學生則需要運用創新思維，結合商業運營和文化傳承，進行綜合分析和規劃[7]。多元化的考核方式還可以激發學生的學習興趣，讓他們在參與的過程中獲得成就感和滿足感。學生在完成項目的過程中，可以不斷地探索、嘗試和反思，形成自己的見解和觀點。這種主動學習的過程有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。同時，多元化的考核方式也對教師提出了更高的要求。教師需要根據課程目標和學生特點，設計合理的評價體系，采用多種評價工具，確保評價的全面性和公正性。教師還需要對學生進行有效的指導和反饋，幫助他們明確學習目標，提高學習效果。

（二）過程性評價的引入

過程性評價的引入是對傳統期末考試單一評價模式的重要補充和完善。它將評價的視角從結果導向轉變為過程導向，更加注重學生在知識獲取、能力培養、情感態度等方面的全面發展。通過持續的觀察和記錄，教師能夠更全面地了解學生的學習狀態，包括他們的認知發展、學習策略、合作精神和創新能力等。過程性評價的實施通常包括課堂參與度、作業完成情況、小組項目、實驗報告、課堂討論、在線互動等多個維度。這些評價方式不僅能夠反映學生對知識的掌握程度，還能夠展示他們的學習態度、合作能力以及批判性思維等綜合素質。例如，在小組協作中，學生需要相互溝通、協調分工、共同解決問題，這些過程本身就是對學生綜合素質的培養和考查。過程性評價還鼓勵學生進行自我反思和自我評價，培養他們的自主學習能力和終身學習意識[8]。學生可以通過不斷的自我評估，了解自己的學習進步和不足，及時地調整學習策略，提高學習效率。

（三）反饋機制的完善

打造完善的反饋體系，是提升《地方導游基礎知識》課程教學成效的核心因素。通過建立一套嚴密的反饋系統，確保學生、教師和課程設計者之間的溝通暢通無阻，實現信息的有效交流。除了面對面交流和填寫調查問卷，還可以通過電子反饋渠道、網絡社區和定期的交流會等多元化方式，實現對教學反饋的更全面、更有效的收集與處理。此外，通過利用教育技術軟件和應用程序等工具，對學生在學習過程中的進展和表現進行跟蹤與評估，從而提供更為準確且實時的數據支持。這些資訊有助于教師了解學生的獨特需求，并據此調整教學策略，提升教學的針對性與效率。

同時，教師應當努力營造包容、向上的文化環境，引導孩子們自發地進行自我反思，并培養他們的獨立思考能力。學生通過定期的自我評估和相互評審，可以更準確地理解評價標準，并有效地提高自我反思和溝通借鑒的能力[9]。為確保反饋途徑的高效運作，需嚴格管控與評定反饋流程，定時檢視反饋系統的效果，保證所收集的反饋能真正助力教學改進與課程更新。

四、提升教師隊伍的專業能力與文化素養

目前，地方導游基礎知識課程質量逐步提升，教學成效逐步顯現，但要加強對中華優秀傳統文化的教育和傳承，必須進一步提高教師團隊的專業能力和文化修養。教師肩負著文化和知識的傳遞重任，其專業技能和文化素養是決定教育成效和品質的核心。

（一）加強專業培訓和學術交流

提升教師隊伍的專業能力與文化素養的關鍵措施是開展專業知識講座，如邀請旅游管理、歷史文化及非物質文化遺產等領域的專家學者舉辦講座和研討會，使教師能夠洞察旅游業最新的發展趨勢、教育觀念及教學技巧。鼓勵教師積極地參與國內外學術交流，如參加專業研討會、學術訪問等活動。這些措施的目的是拓展學術研究的邊界，促進教育與研究機構之間的互動合作，并全方位地提高教師的專業能力。

（二）強化實地考察和實踐經驗

親身體驗對于提升教師的專業素養和實際操作能力至關重要。學校應定期組織教師外出考察，如古跡、歷史名勝和非遺保護區，實地了解中華優秀傳統文化的獨特價值與重要性。同時，鼓勵教師參與旅游策劃、導游等實踐活動。親身體驗可提高解決實際問題的能力，實現理論知識和實踐技能的自然結合，以此增強教學的實用性和精確性。

（三）提倡終身學習和自我提升

致力于終身教育與研究是教師自我提升的重要途徑。教師需要不斷地關注旅游及文化教育領域的學術前沿，通過閱讀書籍、瀏覽期刊、參與網絡課程等方式，積極地學習，以充實自己的知識儲備，增強專業能力[10]。此外，學校應設立專門的教學研究基金，用于支持教師進行科研工作、編寫教材等學術活動，以此點燃教師對學術研究的熱情，提高創新能力、職業技能等。

五、《地方導游基礎知識》課程與新疆研學基地的合作模式

通過地方導游基礎知識課程與新疆研學基地的緊密合作，致力于將理論知識與地域特色文化相融合，促使學生深入理解中華優秀傳統文化，并提高實踐技能。這一項目旨在塑造既精通專業知識又具備綜合能力的旅游行業專業人才。

（一）共建研學課程和項目

共建研學課程和項目是深化教育合作、促進文化交流的重要方式。通過與新疆研學基地的緊密合作，學校可以充分地利用新疆豐富的歷史文化資源，設計出獨具特色的研學課程。這些課程不僅能夠讓學生在旅行中學習知識、增長見識，還能夠讓他們親身體驗和感受新疆的民族文化、增進對多元文化的理解和尊重。在共建研學課程的過程中，雙方可以發揮各自的優勢，共同進行課程設計、資源整合、活動規劃等工作。例如，新疆研學基地可以提供專業的指導和支持，幫助學校深入地了解新疆的文化特色和旅游資源；學校則可以結合自身的教育理念和學生需求，設計出符合學生特點的研學課程。共建研學課程還可以促進雙方的交流與合作，加強師資隊伍建設，提升教學質量。通過共同參與課程建設，教師可以相互學習、相互啟發，不斷地提高自身的專業素養和教學能力。

（二）實施師資互訪和培訓

實施師資互訪和培訓是提升教育質量和教師專業素養的有效途徑。通過這種方式，教師不僅能夠獲得新的知識和技能，還能夠拓寬視野，增強對多元文化的認識和理解。在師資互訪和培訓中，學校可以邀請來自不同地區、不同領域的專家學者，分享他們的研究成果和實踐經驗。例如，邀請新疆研究機構的專家學者，不僅可以讓教師深入地了解新疆的文化內涵和旅游資源，還可以學習如何將這些資源融入教學，提高教學的實效性和趣味性。師資互訪和培訓還可以促進教師之間的交流和合作。通過共同參與研討、分享經驗，教師可以相互啟發、相互學習，形成良好的團隊協作氛圍。這種團隊協作的力量，對于推動教學改革、提升教學質量具有重要的意義。在實施師資互訪和培訓時，學校需要制定詳細的計劃和方案，確保培訓的內容和形式能夠滿足教師的實際需求。

（三）建立長期合作機制

建立地方導游基礎知識課程與新疆研學基地間持久穩固的合作伙伴關系，對于保障合作成效的持續發展極為關鍵。這項措施的目的是形成一個定期的交流和評估流程，以便對研究型學習項目的作用進行詳盡的評估，并能夠及時地對教學內容和手段進行相應的改進和提升。雙方可以通過商議搭建一個合作研究與發展的平臺，共同深入地挖掘旅游文化的潛力，并嘗試創新教育策略，從而促進教育資源和研究成果的共享與融合。

六、結語

本研究深入地探討了將中華優秀傳統文化融入地方導游基礎知識課程的對策，提出了課程內容重新設計、構建資源庫、優化評估體系及提升教師能力等策略。實踐表明，這些策略不僅能增強學生對傳統文化的認識，還能提升他們的專業技能。面向未來，持續優化課程內容、加強與地方文化的結合、創新教學方法將是主要發展方向。

參考文獻

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[10] 李洋，張安民.地方導游基礎知識課程思政教學改革探索與實踐[J].旅游縱覽，2021（21）.