小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

摘 要：本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策。首先介紹了“預(yù)測(cè)策略”的內(nèi)涵和價(jià)值，接著分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的興趣缺乏、預(yù)測(cè)能力提升不明顯等問(wèn)題。最后，提出了適應(yīng)新《課標(biāo)》要求的小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)觀察、提供多樣文本、引導(dǎo)討論、注重實(shí)踐運(yùn)用和評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)等。通過(guò)這些對(duì)策的實(shí)施，可以提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀 預(yù)測(cè)策略 現(xiàn)狀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.002

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。而在閱讀過(guò)程中運(yùn)用“預(yù)測(cè)策略”能夠幫助學(xué)生提前預(yù)期文章的主題和內(nèi)容，使其更好地理解和把握文章。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)還存在許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、“預(yù)測(cè)策略”內(nèi)涵及價(jià)值

“預(yù)測(cè)策略”是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本的線索和背景知識(shí)，通過(guò)推理和猜測(cè)，預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容或發(fā)展趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，是根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、段落開(kāi)頭等線索來(lái)推測(cè)文章的內(nèi)容，從而提前形成對(duì)文章主題和內(nèi)容的預(yù)期。它需要學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和預(yù)測(cè)，通過(guò)對(duì)文本的理解和推測(cè)，提前構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和預(yù)期，以便更好地理解和解釋文本。

“預(yù)測(cè)策略”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的價(jià)值。首先，它可以幫助學(xué)生提前激發(fā)興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，他們開(kāi)始關(guān)注和思考即將揭示的信息，這種主動(dòng)性可以增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索和批判性思維能力。其次，預(yù)測(cè)策略能夠幫助學(xué)生全面理解文本。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起針對(duì)文本的推測(cè)和假設(shè)，有助于他們?cè)陂喿x過(guò)程中更有目的地搜索、選擇和組織信息，從而建立起對(duì)文本的整體理解。此外，預(yù)測(cè)策略還有助于提高學(xué)生的閱讀流暢性和閱讀速度。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解和推測(cè)，能夠更好地抓住重點(diǎn)信息，減少對(duì)無(wú)關(guān)內(nèi)容的關(guān)注，從而提升閱讀的效率和速度。最重要的是，預(yù)測(cè)策略培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。它鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理和推斷，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷和歸納能力。同時(shí)，它也激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)陂喿x中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”的教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題。首先是在學(xué)生方面，在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)測(cè)的習(xí)慣和能力。他們可能更傾向于直接從課文中尋找答案，而忽視了預(yù)測(cè)的重要性。其次，對(duì)于預(yù)測(cè)策略的理解和應(yīng)用也存在困難。學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確理解預(yù)測(cè)的含義，或者不知道如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)幫助自己更好地理解文章，從而限制了其閱讀能力的發(fā)展。

在教師方面，教師對(duì)于預(yù)測(cè)策略的教學(xué)方法和技巧掌握不足是一個(gè)問(wèn)題。一些教師可能意識(shí)到了預(yù)測(cè)策略的重要性，在教學(xué)中也會(huì)提及預(yù)測(cè)的概念，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻缺乏有效的教學(xué)方法和策略，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略來(lái)提高閱讀能力。另外，教師在教學(xué)中也往往缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在閱讀課堂中，教師可能更關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章的表層信息，而忽視了對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和預(yù)測(cè)文章的發(fā)展方向和后面可能的內(nèi)容。

三、新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)的第一步。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，如使用多媒體教學(xué)手段、引入趣味性的故事、游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。同時(shí)，教師還可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，了解他們的閱讀興趣和喜好，為學(xué)生選擇合適的教材和文本，激發(fā)他們的閱讀興趣和主動(dòng)性。

以《精衛(wèi)填海》為例，教師可以先通過(guò)講解精衛(wèi)填海的故事情節(jié)，在學(xué)生心中勾起閱讀的興趣。然后，通過(guò)觀察插圖和標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)這個(gè)故事可能會(huì)描述什么內(nèi)容。提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖，猜測(cè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等信息。教師還可以前置一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己猜測(cè)故事的發(fā)展方向和結(jié)局。通過(guò)這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)故事的預(yù)測(cè)意識(shí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，提高他們的閱讀主動(dòng)性和閱讀能力。同時(shí)，這也為后續(xù)的閱讀理解打下了良好的基礎(chǔ)。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，他們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提問(wèn)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的思考和預(yù)測(cè)能力。

在講述《精衛(wèi)填海》故事時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們認(rèn)為為什么會(huì)有一個(gè)精衛(wèi)變成了鳥(niǎo)，要填海報(bào)仇呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和故事插圖，預(yù)測(cè)可能是因?yàn)榫l(wèi)變成鳥(niǎo)才能更方便地往返于大山與大海間，并飛到海面上投石填海，報(bào)復(fù)奪走自己生命的大海。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀故事時(shí)會(huì)更加關(guān)注精衛(wèi)的變鳥(niǎo)和填海的理由，從而提前形成對(duì)故事發(fā)展的預(yù)期，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。通過(guò)這個(gè)例子，可以看出激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是非常重要的。教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，形成對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)期，從而提高他們的閱讀能力和理解水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高預(yù)測(cè)能力

新《課標(biāo)》指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)策略之一是引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高他們的預(yù)測(cè)能力。通過(guò)觀察文本的線索和信息，學(xué)生可以理解文本背后的意義，進(jìn)而進(jìn)行合理的推測(cè)和預(yù)測(cè)。

首先，在理論層面上，教師可以向?qū)W生介紹預(yù)測(cè)的概念和作用，指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)觀察文本中的標(biāo)題、插圖、段落開(kāi)頭和結(jié)尾等線索來(lái)獲取信息。例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題“狼牙山五壯士”，以及插圖中的人物形象和服裝，讓學(xué)生根據(jù)這些線索預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和背景。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察和預(yù)測(cè)能力。例如，教師可以提供一些與文章相關(guān)的圖片或小片段，讓學(xué)生觀察并預(yù)測(cè)與之相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片中的人物、環(huán)境和動(dòng)作等，嘗試猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們自己選擇一幅圖片，并編寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事梗概，通過(guò)觀察和預(yù)測(cè)來(lái)構(gòu)建自己的故事情節(jié)。

以《狼牙山五壯士》一課為例，學(xué)生可以通過(guò)觀察文章的標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)這是一篇關(guān)于英雄事跡的故事。根據(jù)插圖中的人物形象和背景，學(xué)生可以猜測(cè)故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，主人公可能是一群勇敢和忠誠(chéng)的戰(zhàn)士。通過(guò)這樣的觀察和預(yù)測(cè)，學(xué)生可以提前了解故事的大致情節(jié)，為閱讀做好準(zhǔn)備。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高預(yù)測(cè)能力的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和推斷的能力，增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解和把握。同時(shí)，這種策略也能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和參與度，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心。

3.提供多樣文本，拓寬預(yù)測(cè)視野

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，教師需要采取一系列措施。其中，提供多樣的文本來(lái)拓寬學(xué)生的預(yù)測(cè)視野是非常關(guān)鍵的一步。通過(guò)讓學(xué)生接觸不同類型、題材和風(fēng)格的文本，可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先，提供的文本應(yīng)該涵蓋各種不同的文學(xué)體裁，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等。通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解不同文體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式和寫作技巧。這有助于他們?cè)陬A(yù)測(cè)過(guò)程中更好地理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。其次，提供的文本應(yīng)該涵蓋各種不同的題材，包括寓言、童話、歷史、科普等。通過(guò)閱讀不同題材的文本，學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)面，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和文化。這有助于他們?cè)陬A(yù)測(cè)過(guò)程中更好地理解文本背景和主題，更好地把握作者的思路和意圖。

舉個(gè)例子，在一堂關(guān)于動(dòng)植物的課程中，教師可以選擇課外閱讀素材，比如《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》這篇文章作為教學(xué)材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察標(biāo)題、描寫詞語(yǔ)以及配圖等來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測(cè)，提出一些問(wèn)題，例如：“文章會(huì)介紹哪些鳥(niǎo)類？”“會(huì)談到哪些與花有關(guān)的事情？”接著，教師播放一段視頻片段，展示多種鳥(niǎo)類和花的美麗畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)測(cè)。接下來(lái)，教師可以分發(fā)與課文相關(guān)的圖書、雜志、圖片等資料，以提供更多關(guān)于鳥(niǎo)類和花卉的信息。學(xué)生可以閱讀這些材料，并根據(jù)自己的預(yù)測(cè)來(lái)生成更多的問(wèn)題和猜測(cè)。例如，《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》可能涉及不同種類的鳥(niǎo)的習(xí)性、與花卉共生的現(xiàn)象，等等。學(xué)生還可以通過(guò)觀察插圖或視頻中的動(dòng)植物特征，預(yù)測(cè)它們?cè)谖恼轮械某尸F(xiàn)方式。通過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠接觸到豐富多樣的文本資源，還可以利用預(yù)測(cè)策略來(lái)理解和探索文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀和預(yù)測(cè)的能力，拓寬他們的知識(shí)面，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

4.引導(dǎo)討論交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在新《課標(biāo)》下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)討論交流是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和提升預(yù)測(cè)能力的有效方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同思考問(wèn)題，分享觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和提高。教師可以借助小組討論、對(duì)話活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，并通過(guò)討論與交流來(lái)共同探討。

以《宇宙生命之謎》為例，教師可以先通過(guò)插圖和標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“你們對(duì)于宇宙中是否存在生命有什么看法？”或者“你們認(rèn)為地球上的生命是怎樣產(chǎn)生的？”引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人的預(yù)測(cè)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的觀點(diǎn)和理由，并在討論中逐漸形成對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在小組討論中，教師可以設(shè)立明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出更具體的問(wèn)題，如：“我們可以通過(guò)哪些方式來(lái)尋找外星生物呢？”或者“如果我們?cè)谄渌乔蛏习l(fā)現(xiàn)了生命，這對(duì)人類會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？”通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，拓寬他們的思維視野，同時(shí)也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)和交流的能力。通過(guò)引導(dǎo)討論交流，學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中可以互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而提升了預(yù)測(cè)能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，增加了對(duì)多樣觀點(diǎn)的尊重和理解。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論中，給予積極的反饋和引導(dǎo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以相互借鑒和啟發(fā)，在思考和預(yù)測(cè)中逐漸提高閱讀能力和理解水平。

5.注重實(shí)踐運(yùn)用，鞏固預(yù)測(cè)技巧

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重實(shí)踐運(yùn)用是鞏固預(yù)測(cè)技巧的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與，從而加深對(duì)預(yù)測(cè)策略的理解和掌握。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取一篇具有故事情節(jié)的課文，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，并記錄下預(yù)測(cè)的理由和依據(jù)。在小組討論中，學(xué)生可以互相交流自己的預(yù)測(cè)結(jié)果和思考過(guò)程，從而互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固預(yù)測(cè)技巧，還可以提高他們的閱讀能力和思維能力。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。這些實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題和不足，并給予指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生能夠更好地掌握預(yù)測(cè)技巧，提高閱讀能力和思維能力。

6.評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)，提升閱讀水平

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋是提升學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為他們提供明確的反饋和建議，以幫助他們進(jìn)一步提高閱讀技能和理解能力。評(píng)價(jià)反饋不僅可以幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的不足之處，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們更加努力地提升自己的閱讀能力。

首先，評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性。在實(shí)施“預(yù)測(cè)策略”的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的預(yù)測(cè)結(jié)果和表現(xiàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于那些能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的學(xué)生，教師可以給予他們高度評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這種狀態(tài)；對(duì)于那些預(yù)測(cè)結(jié)果不太準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以幫助他們分析原因，并鼓勵(lì)他們不要灰心喪氣，繼續(xù)努力。其次，評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。在實(shí)施“預(yù)測(cè)策略”的過(guò)程中，教師不僅要指出學(xué)生的不足之處，更要看到學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。最后，評(píng)價(jià)要具有指導(dǎo)性。在實(shí)施“預(yù)測(cè)策略”的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，更要關(guān)注學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中的思考方式和思維方法。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意給予學(xué)生具有指導(dǎo)性的建議和意見(jiàn)，幫助他們改進(jìn)自己的思考方式和思維方法，提高他們的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的“預(yù)測(cè)策略”教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高具有重要意義。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)，并提供多樣文本和引導(dǎo)討論來(lái)拓寬預(yù)測(cè)視野，注重實(shí)踐運(yùn)用來(lái)鞏固預(yù)測(cè)技巧，可以有效提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和閱讀理解能力。

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[1] 陳嫻《小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教學(xué)核心思路分析》，《課程教育研究》2021年第42期。

[2] 梁姍《小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教學(xué)核心思路分析》，《文淵（小學(xué)版）》2019年第2期。

[3] 沈志秀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教學(xué)探究》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第2期。