學習任務群模式下的初中語文群文閱讀教學實踐探究

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，學習任務群模式作為一種新型的小組合作學習模式在初中語文教學中逐漸受到重視。本文旨在通過探究學習任務群模式在初中語文群文閱讀教學中的應用效果，探討如何有效整合學習資源，激發學生學習興趣，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：學習任務群模式 初中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.006

學習任務群模式是指在教學過程中以任務為導向，通過引導學生完成一系列結構化、綜合性、實踐性的學習任務，幫助學生提高核心素養，促進全面發展。這種模式強調學生的主體性、探究性和實踐性，注重培養學生的創新思維、團隊協作和解決問題的能力。因此，探究學習任務群模式在初中語文群文閱讀教學中的應用具有現實意義。

一、初中語文群文閱讀教學實踐

1.確定主題和閱讀材料

在群文閱讀教學中，確定閱讀的主題和閱讀材料是非常重要的。主題要具有典型性和代表性，能夠引導學生深入探究文本內涵和思想。閱讀材料要具有多樣性和拓展性，能夠開闊學生的閱讀視野，提高其閱讀能力和素養。例如《祖國啊，我親愛的祖國》，這篇課文通過描繪祖國的壯麗河山、悠久歷史和豐富文化，表達了作者對祖國深深的熱愛之情。這種熱愛不僅僅是對自然風光和歷史文化的喜愛，更是對祖國的認同和歸屬感。因此，我們可以將這篇課文的主題確定為“愛國主義”。這個主題具有很強的典型性和代表性，可以引導學生深入理解和感受愛國主義的內涵，培養他們的愛國情懷。《祖國啊，我親愛的祖國》選取了多篇與祖國相關的詩歌、散文和小說作品，如《黃河頌》《登鸛雀樓》等。這些作品既有古代文人墨客對祖國的贊美之作，也有現代作家對祖國的感慨之詞。通過這些不同時代、不同風格的作品，學生可以感受到祖國的歷史變遷和文化底蘊，拓寬他們的閱讀視野。同時，這些作品語言優美、情感真摯，也能夠提高學生的文學鑒賞能力。

在教學過程中，教師可以從多個方面來引導學生進行群文閱讀。首先，教師可以通過講解和分析《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文的內容，幫助學生理解愛國主義的內涵和意義。然后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對祖國的感受和體會。通過交流和互動，學生可以更好地理解和表達自己的愛國情懷。除了課堂上的學習，教師還可以組織學生進行名著閱讀活動。例如，教師可以推薦一些與愛國主義相關的書籍和文學作品給學生閱讀，尤其是中學生必讀名著，例如《紅巖》《紅星照耀中國》等。這些書籍不僅能夠幫助學生進一步了解祖國的歷史和文化，還能夠激發他們的愛國熱情和責任感。

另外，教師還可以通過組織學生參觀紀念館、博物館等形式的活動，讓學生親身感受祖國的偉大和輝煌。例如，游覽古鎮，參觀博物館，走訪歷史老街等，教師可以組織學生游覽周莊、錦溪等古鎮，讓他們了解水鄉文化；還可以組織學生參觀蘇州博物館、游覽沙家浜等，讓他們親身感受中國的歷史，激發民族自豪感。通過群文閱讀教學，我們可以引導學生深入探究《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文的內涵和思想。通過對愛國主義主題的探討，學生可以更好地理解和感受愛國情懷的重要性。同時，通過多樣化的閱讀材料，學生可以拓寬自己的閱讀視野，提高閱讀能力和素養。

總之，在群文閱讀教學中，確定主題和選擇合適的閱讀材料是非常重要的。通過以《祖國啊，我親愛的祖國》為例的群文教學，我們可以看出，確定主題和材料可以幫助學生深入了解愛國主義的內涵和意義，拓寬他們的閱讀視野，提高他們的閱讀能力和素養。同時，教師還可以通過多種方式來引導學生進行群文閱讀，如講解、討論、課外閱讀活動和參觀等。通過這些活動，學生可以更好地理解和表達自己對祖國的熱愛之情，培養他們的愛國情懷和責任感。

2.設計學習任務

在教學過程中，教師可以設計一系列結構化、綜合性、實踐性的學習任務，以引導學生從不同角度、不同層次去理解文本，挖掘文本中的深層含義和價值。同時，任務還要能夠培養學生的創新思維、團隊協作和解決問題的能力。例如在教授《回憶我的母親》一課時，教師可以設計一個總的任務，要求學生通過查閱資料、討論交流等方式，了解文章中母親對“我”的影響，以及作者對母親的懷念之情。學生可以選擇其中一個或幾個影響，結合文本中的具體描寫和情節，展開論述，分析文章中母親對“我”的影響。通過這個任務，學生可以從多個角度理解文本，深入挖掘文章中母親的影響，培養他們的分析和表達能力。

教師可以設計一個主題為“母愛”的閱讀任務。這個任務是為了和《回憶我的母親》課文本身的教學目標對接，促進學生對于課文內容的更深入理解和思考。此外，通過在閱讀課程中引入與母愛相關的綜合性研究主題，比如家庭、社會等，激發學生的興趣，拓展他們的知識面和思維模式，培養他們的綜合素養和創新能力。通過這樣的群文閱讀任務，可以提高學生對文本的理解和分析能力，同時也加深學生對相關主題的認識，使課程內容具有針對性和實際意義。學生可以通過觀察文本中母愛與“我”的行為和互動，思考母愛對“我”的影響。然后，學生可以進行小組討論，分享自己的觀點和理由，并形成一個完整的結論。最后，學生可以通過制作海報、寫作文等形式，展示自己的觀點和結論。通過這個任務，學生可以培養團隊合作和解決問題的能力，同時也能夠培養創新思維。

此外，教師還可以設計一個主題為“母愛的心聲”的閱讀任務。學生可以通過觀察文本中對母愛的描寫，了解母親對“我”的關愛之情。然后，學生可以進行實地考察，觀察自己和別人的母親，并進行數據收集和整理。最后，學生可以通過制作報告、展示海報等形式，向全班同學介紹自己的觀察和研究成果。通過這個任務，學生可以培養科學探究和實踐能力，同時也能夠加深對母愛的心聲的理解。除了以上的任務，教師還可以設計一些其他的閱讀任務，如角色扮演、創作故事等。通過這些任務，學生可以從不同的角度去理解文本，挖掘文本中的深層含義和價值。同時，這些任務還能夠培養學生的創新思維、團隊協作和解決問題的能力。

3.促進學生自主閱讀和合作學習

在進行《藤野先生》的群文閱讀教學時，教師要充分準備，關注學生個體差異，以《藤野先生》為中心，在任務分配完成后，引導學生進行自主閱讀和學習。在教學前，教師與學生進行深入的討論，了解了學生對《藤野先生》這篇課文的理解程度和閱讀需求。在教學中，教師要將課堂的主導權交給學生，鼓勵他們進行自主閱讀和學習。通過小組討論和交流，學生們不僅會加深對課文的理解，還能夠掌握自主學習的方法。在教學過程中，教師可根據學生的不同程度設置不同的學習目標和任務，以保證每個學生都能在教學過程中有所收獲。同時，教師還可以鼓勵學生進行個性化閱讀，讓學生在閱讀過程中發揮自己的優勢，提升閱讀效果。在小組討論環節，教師引導學生進行交流和分享，讓他們分享自己的閱讀心得和感悟，形成共識。這種合作學習方式，有助于激發學生們的學習興趣，培養他們的團隊合作精神。在教學結束后，教師要及時總結教學過程中的得失，為下一次教學做好準備。同時，教師還在全班分享環節中給予學生更多的展示機會和時間，讓學生在分享過程中發現自己的不足，并加以改進。

在學生閱讀過程中，教師要積極關注學生進度，及時解答疑惑，確保學生掌握閱讀方法。此外，教師還要鼓勵學生進行小組討論和交流，讓學生分享自己的閱讀心得和感悟，彼此之間相互促進，共同提高閱讀能力。在課后反思環節中，教師要認真總結教學過程中的得失，比如自己在指導學生進行小組討論時還需要更加細致地觀察和指導，同時要意識到在全班分享環節中應該給予學生更多的展示機會和時間。在今后的教學中，教師通過不斷改進教學方法和策略，可以不斷滿足學生的需求和發展。通過這次《藤野先生》的閱讀指導課以及教師們的一系列努力，學生們逐漸掌握了自主閱讀和學習的方法和技巧。他們將在未來的學習中將更加自信、主動和高效地學習各類文本和知識，同時也將學會與他人合作、交流和分享學習心得與感悟。最終，他們將成為具有自主學習能力、創新精神和團隊協作精神的新時代人才。

在今后的教學中，教師要繼續努力，改進教學方法和策略，以滿足學生的需求和發展。為了提高學生的閱讀能力，教師應當更加注重培養學生的自主學習能力，鼓勵學生多角度、多維度地理解課文。同時，教師還要關注學生的人文素養，通過文化類的課文，讓學生了解不同文化之間的差異，培養他們的國際視野。在教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，勇于表達自己的觀點。通過這樣的教學方式，培養學生的獨立思考能力和創新精神。最后，教師還要關注學生們的心理健康。在教學過程中，教師將關注學生的情緒變化，及時給予關愛和支持。同時，教師還要引導學生在學習過程中保持積極的心態，避免焦慮和抑郁等不良情緒的發生。

二、學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學的效果

1.提高學生的閱讀能力和素養

群文閱讀教學是一種先進的教學模式，它通過讓學生接觸大量的閱讀材料和主題，開闊了學生的視野，提高了他們的閱讀能力和素養。在群文閱讀教學中，學生需要閱讀多篇相關文章或文本，并從中提取信息、分析問題和解決問題。這種教學模式不僅鍛煉了學生的閱讀能力和思維，還培養了他們的創新思維和解決問題的能力。通過群文閱讀教學，學生可以接觸到不同領域、不同主題的閱讀材料，從而拓寬自己的知識面。這種教學模式還可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀積極性。同時，群文閱讀教學還注重學生的個性化發展，教師可以根據學生的興趣和需求，選擇適合他們的閱讀材料和主題，從而更好地促進他們的全面發展。

2.增強學生的團隊協作能力

在學習任務群模式下，學生被分成若干小組，每個小組都需要進行合作學習和成果展示。這種形式為學生提供了一個團隊協作的平臺，讓他們能夠共同解決問題、完成任務。在小組合作學習的過程中，學生需要學會傾聽他人的意見和建議，同時也需要表達自己的想法和觀點。通過這種交流和互動，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高自己的學習效果。此外，小組合作學習還能夠增強學生的集體榮譽感和責任感。每個小組都需要為整個小組的學習成果負責，這使得學生更加關注自己和他人的學習情況，互相督促、共同進步。通過小組合作學習，學生不僅能夠提高自己的學習效果，還能夠培養團隊協作能力、增強集體榮譽感和責任感。這些能力對于學生的未來發展非常重要，因此，這種形式的學習任務群模式應該得到更多的應用和推廣。

3. 激發學習興趣和動力

通過任務導向的學習方式，學生能夠更加主動地參與到學習中。這種教學模式強調以任務為核心，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握知識。在這種模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中來。他們需要思考、探索、實踐，以完成任務為目標。這種學習方式能夠激發學生的學習興趣和動力，讓他們更加積極地投入到學習中。任務導向的學習方式還能夠提高學習效果和教學質量。通過完成任務，學生能夠更加深入地理解和掌握知識，提高自己的學習能力和解決問題的能力。同時，教師也能夠更加有針對性地指導和幫助學生，提高教學效果和質量。

三、學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學的問題與對策

在實踐中，我們發現學習任務群模式下的初中語文群文閱讀教學確實存在一些問題。首先，學生的合作意識有待加強。在群文閱讀教學中，學生通常被分成小組進行討論和合作學習。然而，有些學生可能不太愿意與其他同學交流，或者缺乏獨立思考的能力，導致他們在小組討論中無法充分發揮自己的作用。其次，個別學生的表現可能不盡如人意。由于群文閱讀教學涉及的內容較為廣泛，一些學生在閱讀和理解文本方面可能存在困難，他們可能需要更多的時間和幫助來理解和掌握閱讀材料，而在一開始表現得不夠好，跟不上教學的節奏。

為了解決這些問題，我們可以采取一些措施。首先，可以在小組內開展定期討論和評價。通過定期的討論和評價，可以鼓勵學生積極參與合作，提高他們的合作意識。同時，教師在教學中要注意觀察，及時發現學生在閱讀和理解方面存在的問題，并提供有針對性的輔導。其次，可以提供更多的閱讀材料和資源，以幫助學生更好地理解和掌握閱讀材料。此外，可以引導學生主動參與合作，例如通過角色扮演、小組競賽等方式來激發學生的學習興趣和動力。最后，可以加強對學生的指導和監督，以確保他們能夠按照要求完成學習任務。同時，也需要對學生的學習成果進行及時評估和反饋，以便更好地了解學生的學習情況和問題，并提供有針對性的輔導和建議。

綜上所述，學習任務群模式作為一種新型的小組合作學習模式，在初中語文群文閱讀教學中具有較大的應用潛力。教師通過針對性的教學設計和實踐探究，可以更好地發揮學習任務群模式的優勢，提高學生的學習效果，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 丁琳琳《學習任務群模式在初中語文課堂中的運用》，《中國教育（教學版）》2019年第19期。

[2] 左純《學習任務群下的高中語文群文閱讀教學》，《語文教學與研究》2020年第18期。

[3] 黃娜娜《學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究》，《中學課程輔導（教師通訊）》2020年第17期。

[4] 吳建明《基于學習任務群的高中語文閱讀教學探究》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第8期。

（李賀琳，女，漢族，大學本科，中級教師，研究方向：初中語文）