談跨學科閱讀教學策略在初中語文課堂中的應用

摘 要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一大亮點。在新課程理念的指導下，中學語文教學應注重學科間的互通。在語文教學中，閱讀是一個重要的項目，它為學生的跨學科學習提供了支持。本文認為，在跨學科學習培養理念的指導下，教師要充分挖掘課堂內外的豐富教學資源，拓展跨學科閱讀教學方式，使學生認識到跨學科的價值，提高語文教學質量。

關鍵詞：跨學科閱讀教學 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.008

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）對語文教學提出了許多指導性的意見，其中一個就是多學科學習問題組。新《課標》還明確提出了“以學生為中心，以時間為主線，以發展為導向”的教學思想，以培養學生自主學習能力為目標。在新《課標》的指導下，中學語文教學要注意跨學科間的學習，以促進學生的全面發展。所謂跨學科學習，就是以培養學生的核心語言素質為目的，將各種學科的知識內容和思維方法等進行融合，從而解決語言問題的一種教學方法。在語文教學中，閱讀是最基本的教學內容，也是最重要的一項活動。因此，中學語文教師應把重點放在跨學科閱讀上。

一、核心概念闡述

（一）跨學科

《牛津現代高級英漢雙解辭典》把“跨學科”解釋為“跨越學科的，各學科間的”。金吾倫在《跨學科研究引論》一書中闡述了跨學科的新含義，他認為跨學科是指將多個學科的研究范式相結合，促進以前被專門學科忽略的研究，從而突破了學科分工的壟斷；促進了不同學科間的相互滲透，產生了大量新的學科；以“問題解決”為核心，開創了以“問題解決”為核心的研究范式，促進了一系列實際應用問題的解決。劉仲林主編的《跨學科學導論》對“跨學科”三個層次進行了闡釋：第一個層次是指將各種學科之間相互聯系、相互融合，從而突破學科屏障的研究活動；第二個層次，跨學科并不是指一個單獨的學科，而是指以跨學科為特征的各種學科；第三個層次，跨學科是一種高級學科，它是以研究跨學科的規律與方法為基礎的。

（二）跨學科學習

基于以上對跨學科的分析，“跨學科學習”的內涵可以總結為：學習者對兩個或更多學科的知識體系和思維方法有了認識，并將其進行了融合；由此獲得了新的認識，并將其應用到了日常的學習和生活之中，利用多學科的知識和方法來解決某個問題；具有綜合性、實踐性、完整性等特點。

（三）語文跨學科學習

語言學科跨學習是以語言學科為中心的跨學科學習，為防止描述的混淆，提高文章的嚴密性，必須指出，本文中涉及的跨學科學習都是從語言學科的角度出發的，屬于語言學科的范疇。

第一，新《課標》將跨學科學習納入了拓展性的學習任務組，并明確指出：“指導學生將課堂內外、校內、校外結合起來，圍繞主題設置和開展教學活動?！苯涍^對語文跨學科模式的探討，我們發現語文跨學科學習的如下四個方面特點更為突出：

首先，對語言學科跨學習的重視程度更高，既包括其他學科，也包括環境、安全人口、資源公共衛生、心理健康和體質。其次，語言學科間的學習范圍與學習資源是更加全面、開放的，學習的范圍不僅限于語文學科、語文課堂，還包括其他學科、生活實踐，將多學科知識進行綜合應用，以解決實際問題等。第三，語言的跨學科學習更注重各種媒體的功能，利用媒體來創造情景，對學習的進程進行紀錄，并將學習結果公布出來，例如利用圖文、信息資源庫等形式將學習探索的結果展現出來。第四，更多地關注科學的、可操作的評估，例如開發專用的評估量表，邀請相關學科的教師、父母和社會公眾參與。

廣州大學人文科學院溫小軍教授對語言學科的跨學科學習做了比較全面的闡釋，他認為在大語文視野中，語文學科是一個載體，而小語文視野中的語文跨學科學習則是以語文課堂為載體的。廣義上的跨學科學習是一種以觀念的形式，貫穿于語文學習之中，聯系著語文課堂內外、語文學科內外、學校內外；狹義上的跨學科學習是一種有著獨特價值追求、內容和評價模式的特殊學習形式。在語言教學中，跨學科學習不僅是一種教育觀念，也是一種學習方法，采用跨學科的學習方法，將不同學科的知識內容和思維方法進行融合，并以此來實現語文跨學科學習的課堂形式。

二、語文跨學科學習的價值

語文跨學科學習有重要的價值。在德育理念上，體現了新《課標》對德育的要求；在教學方法上，可突破“學科分割”的教學模式，有利于轉變語文學科傳統的教學模式，幫助學生不斷提升綜合素養。

（一）彰顯新《課標》的育人要求

在高考壓力與日俱增的大環境中，“應試”曾經一度占領著教育的高地，造就了一大批“高不成低不就”的“人才”。社會發展對各類專業技術人員提出了更高層次的要求。新《標準》強調把“立德樹人”作為基礎教育階段的重要目標，其被賦予了特殊的“育人基石”地位；“五育”的有機結合，是貫徹“以人為本”根本原則的重要方式。語言的跨學科學習并非單純的學科整合，它是基于特定的學科、具體的主題和具體的情境，運用各種學科的知識和學科的思維方法，來解決問題。學科交叉教學的實施，也就是“五育”一體化的進程。

（二）促進傳統教學方式的轉變

跨學科教學是以學生為主體進行的一種學習活動。比如在開展《鄉愁》的教學時，可采用跨多學科的方式，通過畫郵票，讓學生體會到一枚小郵票所蘊含的深意。在畫郵票的過程中，教師可以把繪畫與《鄉愁》這首詩的相關內容結合起來，幫助學生去體會余光中借助郵票抒發的對母親的無限眷戀。在課堂上，教師們還可以安排一些藝術展覽，讓學生們用一枚小印章來表達他們對家鄉的無限思念。在教學的全過程中，語言科目和藝術科目的融合達到了非常密切的程度，學生們借助藝術手段能夠充分地發揮自己的主觀能動性，通過各種各樣的藝術表達來體會詩中郵票的深層含義，體驗到真誠的感情，從而對自己的閱讀有了更深的認識，并得到了一種精神上的洗禮，從而形成了對父母和家鄉的感恩之情。

（三）助推學生發展語文核心素養

跨學科教學能使學生進入實際問題的環境。在這樣的學習環境下，學生能夠充分發揮主體作用，進行主題的遷移、思維的拓展，運用多種方法解決問題。通過解決問題，可以培養學生的核心語言能力。例如教授詩歌《鄉愁》時，教師可以從詩句“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽”“我在這頭，大陸在那頭”出發，提出一個重要的問題：“一枚小小的郵票、一張窄窄的船票、一方矮矮的墓穴，這都體現了生活中的常識。然而，這條海峽本該是寬廣無邊、深不可測的。詩人為何稱它為‘淺淺的海峽’？可以用‘深深的海峽’來代替嗎？”受此啟發，同學們的思路也隨之拓寬，搜集有關“海峽”的地理、歷史、政治等方面的信息，并對其深層意義進行分析，從中感受到作者的鄉愁和對國家早日統一的無盡渴望。在解題的全過程中，學生能夠加深自己的思維，體會到語言特有的魅力，從而促進他們的思維與審美意識的發展。

三、初中語文跨學科閱讀教學策略

（一）建構大語文的觀念

傳統的閱讀教學基本上是以文本為中心進行的。在傳統的教學模式下，教師首先要讓學生辨別文章的種類。在明確了文體特點后，教師應對文體進行針對性的引導，幫助學生快速把握文體特點，把握主旨。但是，這樣的教學方式也存在著一定的弊端，即學生的閱讀思路比較簡單，思維方式受限，讓學生很難從多個角度、多層次地進行閱讀和理解，從而導致對文章的認知不夠全面。在教學過程中，教師要引導學生突破“文體本位”的枷鎖，樹立“大語文觀”，激發學生運用其他學科的知識來理解、掌握課文。同時，也要引導學生利用跨學科的知識、多角度的思維方法來完成閱讀任務。在教學過程中，教師要確立“以生為本”的教學理念，指導學生用自己的思維去解決問題。例如，在講授《大自然的語言》這一課時，可以通過整理課文中所包含的海拔、氣候、緯度、經度等地理信息，理解影響植物生長的各種要素，從而更好地掌握文章說明的目標和解釋的次序，從而實現對說明文教學難點的突破。

（二）遵循課程標準

在制定教學目標時，教師要始終把培養學生的學科核心素養作為中心，嚴格遵循新《課標》，把閱讀教學內容有機地結合起來，促進學生的整體素質的提高。新《課標》提出的“學科核心素養”和“跨學科”，其實質是一致的，都不局限于語言學科，而是強調人的全面發展。眾所周知，語文是一門內容非常寬泛的學科，因此，教師要深入了解新教材的內涵，積極探索如何把跨學科思維與閱讀教學相結合。比如，在教授《河中石獸》這一課時，學生們對石獸在河里的位置以及造成其位置變化的原因有一定的理解困難，教師們可以通過圖片或者動畫的方式，將重力、作用力和反作用力等物理方面的知識進行滲透，把河里的石獸移動的路線生動、科學地展現在學生面前，讓他們明白其中蘊含的科學原理。與此同時，學生們還學會了在學習和生活中要把理論與實踐相結合，不要武斷地去做任何事情，而是要按照客觀的規律去做。

（三）圍繞核心概念

在跨學科的視野下，語文的閱讀教學應該立足于教科書的內容，有所拓展，而不是僅僅依靠教科書的內容。教師按照教學需求，可以對其他的教學資源進行補充。學生要具備全面分析文本、深入挖掘文本所蘊含的知識、從多學科角度去理解文本的能力。圍繞這個核心，把各學科的知識進行整合，可以讓學生獲取更多的閱讀素材，進而加深學生對所讀資料的理解。比如，在講授《賣炭翁》這一課時，教師可以圍繞著“歷史與歷史的沖突”來設計教學活動，讓學生理解作品的背景，進入到情景中，從而在精神上產生共鳴?？偠灾?，在國家的教育制度不斷深化的情況下，初中語文的閱讀教學必須跟上時代的步伐，打破學科的限制，用新的教學方式和跨學科的視角來增加閱讀教學的寬度和深度，從而更好地提高學生的閱讀能力。

（四）開發課內外教學資源

新《課標》提出在課程資源建設中，要以目標為中心，調動多方參與，使其教育功能得到最大限度的發揮。語文教師要充分挖掘課堂內、課外的豐富學習資源，以促進跨學科的閱讀教學的扎根。

1.課內：通過閱讀資料，探索全面的研究方向

部編版語文教材是一種很有價值的課程教學資源，也是指導學生進行跨專業閱讀的依據。語文教材由五個主要的部分組成，綜合學習是其中的一部分?！熬C合學習”板塊內容豐富，教育價值高，是進行多學科閱讀教學的最佳選擇。在語文教學中，教師要認真研究語言材料，運用綜合學習模塊進行跨學科的閱讀教學。目的是既能充分發揮語言材料的作用，又能為學科間的閱讀提供新的空間，為綜合學習注入新的活力。

比如，部編版九年級上冊教材第四單元就以“青春少年”為主線，設計了一個“進入小說世界”的綜合學習任務。在這一綜合研究中，教師可以設計一系列的活動，如整理小說的劇情，組織會議，讓學生分組合作創建一種記錄卡片，進行課堂問答?？梢赃\用科學技術或軟件進行思想導圖的制作，通過框架、線條等將故事的原因、發展、過程與結果、主角等人物的性格特征等進行展示。借由“思維導圖”之協助，同學可提升閱讀的效率，建構對文本的整體認識，并為進一步探索小說這種文學體裁的知識做好鋪墊。同時，我們也應看到，在語言學習中，學科間閱讀的時間是很短的，而課堂上的活動卻是多種多樣的。在實踐中，教師要根據學生的特點，結合學科間的閱讀目的，選擇合適的方式，保證學生有機會進行跨學科的學習。

2.課外：聯系生活，發掘日常生活中的學習素材

新《課標》提出了“主題之間的學習”的概念，并提出在教學中，要通過課內和課外的實際活動引導學生擴展自己的語言能力和運用能力。在語言學習中，跨文化閱讀最重要的一個特點就是生活化。在課堂之外，教師應與學生的現實生活相結合，發掘一切可以利用的材料，為跨領域的閱讀創造條件。在進行學科交叉的閱讀教學前，教師可以根據教育目標，整合跨學科的閱讀教學資源，讓學生能夠有意識地使用各種方法，發掘有價值的學習資源，最大限度地獲得多方面的本文素材。

綜上所述，有效的跨學科閱讀教學能讓學生運用多學科知識、思維方法等對閱讀材料進行探索，從而形成對閱讀的深層認識，培養核心語文素養，改變自己的閱讀風格，讓自己變成一個真正的讀者?；谶@一點，中學語文教師要以跨學科的學習任務群為導向，以多種方式進行研究與實踐，不斷強化跨學科的教學觀念。尤其要從教學實際出發，對教科書的內容進行研究，將其與學生的生活聯系起來，開發出大量的課內外的教學資源，從而獲得跨學科的閱讀教學基礎。然后，充分利用課堂或多媒體技術，拓展師生之間的交流時空，幫助學生運用多學科的知識與思想方式，在學習過程中化解難題，實現跨學科的學習，提高閱讀教學品質。

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