高中語文閱讀教學中利用問題設計培養學生發散性思維的策略探究

摘 要：隨著高中語文教學的發展、創新，越來越多的教師意識到學生的主體地位，并致力于提升他們的思維能力。在此過程中，合理的問題設計不僅能調動學生的學習積極性，還能重構他們的學習習慣、閱讀習慣，提升他們的綜合能力。為了最大程度地發揮問題設計的效用，教師需要堅持“生本”理念，并根據發散性思維的流暢性、變通性、獨特性，設計循序漸進的、科學的、符合學科核心素養的問題。本文從高中語文閱讀教學的現狀出發，分析問題設計對于發散性思維培養的優勢以及具體策略。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 發散思維培養 問題設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.010

發散思維又稱“分散思維”。在《西方教育詞典》中，分散思維就是“對具有一種以上正確答案的無限制的問題能提出各種解決方法的思維方式或學習方式”。從特點來看，發散思維包含流暢性、變通性、獨特性等。作為學科核心素養的重要體現，發散思維的培養離不開問題的設計，離不開對問題的探索。在日常的教學活動中，教師要重構教學理念并重視問題的設計，充分發揮教學經驗并提煉教材內容，提煉其中的提問點。憑借生動、有趣且兼具教育意義的問題內容，一邊使學生深入理解專業知識點，一邊將社會資源、學校資源相結合。值得一提的是，高中生的知識積累有限，所以，教師要及時跟進他們的思考過程，予以及時、科學的引導。

一、利用問題設計培養學生發散性思維的優勢分析

（一）符合發散性思維的內涵

從發散性思維作為直覺思維、形象思維、辯證思維、創造思維的集合，不僅與閱讀能力的培養息息相關，還與學科核心素養的提升有著千絲萬縷的聯系。因此，為了培養學生的發散性思維，教師就要突破傳統教學模式的限制并活化課堂氛圍。受應試教育模式的影響，學生作為被動的知識接受者習慣性地接受教師的“單向傳遞”。雖然，上述教學策略可以增加學生的知識積累，但單調且枯燥的知識傳遞方式很容易讓他們將閱讀學習視為一項 “苦差事”。為了提升學生的閱讀能力，同時培養他們的發散性思維，問題設計作為一種先進的教育方法被廣泛地應用于高中語文閱讀教學。通過開放的、創新的、與社會發展息息相關的問題，學生嘗試著從多個維度、多個角度思考最終的答案。區別于以往的教學模式，學生不再執著于具體知識點，可以借助問題內容實現思維的輻射與擴展。

（二）符合高考語文的改革趨勢

隨著社會的發展，高考語文亦產生新的發展趨勢。在此過程中，學生既要擁有對語言文字信息的理解、提取、概括能力，又要擁有對信息的解構和應用能力。為了實現上述目標，教師需要重構教學模式并將教學重點轉為“培養學生綜合素養”“培養學生分析和處理文字的能力”。一般來說，要想提升學生的文字分析、處理能力，就要提升他們的發散性思維。通過循序漸進的問題設計，學生一邊增加知識積累、開闊視野，一邊提升自己的綜合能力。值得一提的是，不同的文章體裁和內容對應的設問方式是不同的，因此，教師要用不同的設問方式。然而，從實際的教學案例來看，教師習慣性地使用相同的設問方式。針對這一情況，教師應予以適當調整。

二、利用問題設計培養學生發散性思維的策略分析

（一）豐富教學資源，為問題設計做鋪墊

從目前的高考試題來看，語文題目涵蓋了社會各領域和層面，具有極強的時代感。作為問題設計的前提，教師要豐富閱讀教學的資源并調動學生的閱讀積極性。為了方便后續的問題設計，同時也為了培養學生的發散性思維，教師應致力于從以下兩個方面豐富閱讀資源：其一，結合高考趨勢大膽地處理教材內容。通過適當的增加、刪減，使學生逐步開闊眼界，提升其的綜合能力。其二，結合新《課標》增加校本內容。增加政論文、社科論文、學術論文、時評、書評甚至科幻文本，讓學生一邊根據任務要求提煉文字信息，一邊基于問題實現對文字內容的解構和創新。

（二）優化提問方式，培養學生的發散性思維

1.借助問題設計，培養直覺思維

直覺思維是發散性思維的重要組成部分。直覺思維就是針對某一未經解決的問題做出的快速判斷、猜想、設想。區別于仔細的、深入的思考，直覺思維更加講求對問題的靈感和頓悟，即對未來事物的預感、預言。通過對直覺思維的合理使用，學生不僅能快速地做出自己的選擇，還能做出一些創造性的預見。根據直覺思維的內涵、定義、特點，教師優化問題設計，豐富教學內容。一般來說，教師可以從以下幾個方面設計問題內容：其一，在課程導入中設問。高中語文教材中的選文大多圍繞某一具體的主題，它們或基于題目內容輸出作者的情感，或圍繞某一論點輸出作者的觀點。基于上述特點，教師可在課程導入中展示文章的題目或主題：“從題目（或主題）中，你能得到哪些信息？”“你覺得文章會講述哪些內容？”結合適當的提問，學生充分發揮主觀能動性，猜測文章可能講述了什么。憑借前期的互動，教師積極搜集學生的答案，了解他們的所思所想，并在后續的引導中調整具體的方式方法。

2.借助問題設計，培養形象思維

形象思維是一種基于感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）、知覺、想象、幻覺、輪廓、圖形和圖像，在大腦中形成的表象為基礎的思維。高中語文教材中包含了大量的，有關情景的描寫?；诰唧w的、生動的情景，教師可擬定豐富的問題內容，引導學生調動自己的感覺，感受文本中的所寫、所述。比如，在講授《荷塘月色》時，教師不急于讓學生提煉作者的寫作意圖，而是基于文章內容和問題設計引導他們分析文中的景物描寫，還原作者筆下的“荷塘月色”：“荷塘小路有什么特點？路上的朱自清心境如何？”“朱自清眼中的月下荷塘有什么特點？他是如何描寫的？”“朱自清描寫荷塘的月色有什么特點？暗示了他怎樣的心境？”“作者如何通過荷塘四面的景物烘托情感？”結合循序漸進的問題，學生分別從寫作技巧、寫作手法等多個角度分析文章內容。比如，在分析“荷塘四面的景物”時，學生緊扣文章內容并輸出自己的觀點：“作者在分析荷塘四面的景物時，有關景物的色調開始變淡，印證著作者的心情重回孤寂、憂愁?！睉{借高效的引導，學生一邊體會文章中的文字美，一邊提升形象思維能力。

3.借助問題設計，培養辯證思維

辯證思維包含兩部分，其一為思考，其二為辨析。教師可以借助質疑、反思、推論、判斷、分析等多個環節提升學生的辯證思維。一般來說，高中生已具備較成熟的抽象邏輯思維能力，因此，教師可以引入豐富的教學策略并匹配以不同的提問方式、提問內容?？紤]到最終的提問效果，教師要把控學生的學習進度、學習情況，適時地提問。教師可以從以下幾個方面設計問題內容，培養學生的辯證思維：首先，從矛盾處設計問題。所謂的“矛盾處”并不是錯誤，而是一些看起來有些矛盾之處。比如，在講述“大王來何操”時，教師并未直接闡述句中的“倒裝”結構，而是從表達習慣層面引導學生尋找不同之處：“‘大王來何操中’的‘何’是疑問代詞，所以，正常的語序應該是‘大王來操何’。”針對學生的質疑，教師闡述“為什么此處的語序出現了問題”，引出“疑問句中疑問代詞作賓語時，賓語前置”這一語法規律，使學生在提升辯證思維能力的同時加深對具體知識點的理解。其次，從對比處設計問題。隨著新課改的推進，群文閱讀作為一種先進的教學模式被廣泛地應用于高中語文閱讀教學。由于高中語文教材以單元為基礎，所以，群文閱讀的合理應用不僅能讓學生深入理解文章內容，還能讓他們形成完整的知識架構。為了培養學生的辯證思維能力，教師可圍繞文章與文章間的對比設計豐富的問題?；诰唧w的問題內容，學生調動知識積累，實現知識點與知識點間的聯系、文章與文章間的聯系。

4.借助問題設計，培養創造性思維

培養學生發散性思維的最終目的就是提升他們的創造性思維能力。一般來說，創造性思維的培養是一個循序漸進的過程。為了有序培養學生的創造性思維，教師從以下幾個方面引導他們進行思考：其一，設計基礎問題，培養學生的自信。由于自信是激發學生創造性思維的前提，所以，教師要設計一些基礎性的問題。所謂的基礎性問題并非是簡單的問題，而是具體的、基礎的問題。通過內容豐富、形式多樣的小問題，學生一邊復盤、檢驗自己的學習成果，一邊在回答問題的過程中積累自信。其二，設計進階問題，營造良好的探索氛圍。創造性思維的本質是創造、是創新。因此，教師不能滿足于基礎問題，不能滿足于詞、句、段的層面，而是要借助進階問題摸清學生的實際情況。值得一提的是，每一名同學的認知能力、學習基礎均是不同的，因此，教師在設計進階問題時要充分了解他們的個體差異。憑借難度各異、內容不同的問題，學生逐步深化知識理解，形成創造性思維。

（三）創新提問方法，優化師生互動

1.設計與社會發展相關的問題情境

語文是一種兼顧理論與實踐性的學科，語文教育的最終目的并非傳授具體的知識點，而是將語文知識轉化為學生解決實際問題的一種能力。因此，教師在設計問題內容時不僅要考慮學生需要從問題的解決中獲取哪些能力，還要考慮怎樣的問題情境可以激發他們的探索欲。在此過程中，社會資源作為問題情境的主要來源，包含以下幾個方面的內容：首先是社會發展趨勢。隨著年級的增加，高中生接觸的文章體裁日漸增多。基于形式多樣的文章體裁和內容，教師選擇合適的社會資源并搭建豐富的問題情境?；谘驖u進的問題，學生一邊開闊自己的眼界，一邊提升探索積極性。比如，在講授《“探界者”鐘揚》等一系列人物通訊時，教師不能局限于文本本身，而是借助報紙新聞設計問題內容：“人物通訊有哪些特點？”圍繞具體的案例、情境，學生充分發揮主觀能動性，進行歸納和總結。從后續的反饋來看，大部分同學可以利用真實的新聞了解何為通訊，掌握通訊的寫作方法。

2.設計循序漸進的問題鏈

新《課標》明確指出：“教師應向學生提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動，組織并平等地參與問題討論?！被谏鲜鲆?，教師要緊扣“文學閱讀與寫作”的要求提出問題內容，設計好問題串，展開連續發問。比如，閱讀日本著名作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，非常適合用問題串輔助學生深入理解文章內容：“你認為斷臂的維納斯和完整的維納斯哪一個更美？”結合這一問題，學生以生活經驗為基礎，分享自己的所思所想：“殘缺的維納斯并不美，因為她是殘缺的?！庇械耐瑢W則認為：“完美的維納斯不美，因為它并非獨一無二?！被趦热葚S富、形式多樣的分享，教師將斷臂維納斯與其他領域的藝術作品結合起來：“除了雕塑，還有哪些藝術領域包含‘缺憾美’？”有的同學表示，“中國化中亦包含缺憾美，比如‘留白’。”也有的同學表示，書法中的斷筆也是一種重要的筆法?；趯W生的分享，教師將美術教育與語文教育相連接，將實際生活與知識學習相連接：“在文學創作中有哪些‘缺憾美’？文學上的缺憾美能夠帶給人們哪些直觀的感受？生活中的缺憾可以稱之為美嗎？”憑借循序漸進的問題鏈，學生延伸文章內容并分享自己的觀點。為了最大限度地調動學生的參與積極性，引導他們進行發散思考，教師可設計一個辯論會。在辯論會上，學生對“生活中的缺憾美”進行深入探討。從后續的反饋來看，大部分同學可以積極分享自己的所思所想并意識到直面遺憾是一種難能可貴的品質。

3.尊重學生的個體差異

學生間存在個體差異，因此，如果教師在提問的過程中秉承“統一”的原則，進行無差別的提問，則很難調動他們的參與積極性，提升他們的思考能力。為了最大限度地培養學生的發散性思維，教師需要充分尊重學生的學習能力、學習基礎、認知規律，并提出差異化的問題。所謂的差異化的問題不僅要考慮“學生會什么”，還要基于課程標準、基于教材內容思考學生應該學會什么。新《課標》提出：“精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。”在日常的問題設計中，教師要緊扣作品中的主題、場景、留白設計豐富的問題內容。基于極具創新特色的探索任務，學生一邊調動知識積累，一邊基于生活經驗、前期理解進行“二次創作”。值得一提的是，對文學作品的評價存在較大的主觀性，每個人在心中都會有自己的答案。針對這一情況，教師要預留出足夠的時間、空間引導學生積極探索。另一方面，基于形形色色的反饋，教師積極肯定學生的所思所想。在充分的肯定和鼓勵中，學生既能打破“權威”束縛，又能形成自主思考的意識，這對于發散性思維的培養至關重要。

總之，在新時期的高中語文教學中，越來越多的教師意識到發散性思維的重要性，并致力于借助提問這一教學策略培養學生的創新性思維、思辨性思維等。一般來說，高中生具備較成熟的抽象邏輯思維能力，所以，他們往往可以借助科學、合理的提問形成完整的知識架構。為了最大程度地發揮提問的效用，教師應不斷提升自己的專業素養，并借助形式多樣、內容豐富的問題內容活躍課堂氛圍，提升學生的探索意識、閱讀能力。

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