以語文核心素養為導向的初中記敘文寫作技巧教學策略探討

摘 要：受應試的影響，大部分學生都傾向于寫記敘文，甚至以編故事的形式對本來沒有的事件進行描述，這種模式不利于學生寫作能力的提升。此外，針對寫作的教學評價的改革也是一個重點問題。語文課程改革已經提上日程，提升學生的語文學科核心素養成為語文課程的核心內容。因此，本文以育人理念、語文學科核心素養點為基礎，結合部編版初中語文教材內容，提出提升初中生記敘文寫作水平的方法和技巧，幫助學生在語文學習中實現全面發展。

關鍵詞：語文 核心素養 記敘文 寫作技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.013

學生要抒發感情，將自己遇見的事描寫出來，通常就會寫記敘文，借助描繪所看到或者所聽到的事情，可以表達真情實感，更好地體會生活。但是目前來看，初中語文的記敘文學習和寫作方面依舊存在著很大的問題，讓學生無法真實地發揮出自己的寫作能力，使學生不能得到能力的提升。根據教學中存在的問題，教師應當積極的反思和自我創新，找到問題的根源，加以解決。讓學生寫好記敘文，要求語文教師不僅要有極高的專業素養和表達能力，并且還要有專業的教學指導能力，才能促使學生的寫作朝著正確的方向發展。如今大部分教師只是一味地讓學生對模范優秀作文進行模仿和借鑒，而并不是促使學生創新，這對學生寫作能力的提升并沒有幫助，需要改變。

一、初中語文記敘文寫作技巧教學的意義

1.提升學生的語文核心素養，促進學生全面發展

記敘文的寫作教學目的是正確引導學生使用自己祖國的語言文字。寫作的教學過程中，要培養學生積累有關的語言素材，同時建立符合素材間的關系，搭建出系統的結構，使素材服務于文章整體，進而落實語言的建構以及運用。在開展寫作教學時結合思維導圖，可以有效推動學生發展思維能力，落實思維的發展以及提升目標。以此為基礎，培養學生將自己的觀點主動精準地進行表達的能力。借助體驗生活的方式，對文章進行鑒賞以及修改，讓學生的情感世界更加充實，有利于培養學生的審美能力和審美意識，培養出審美情趣高雅以及品位高尚的寫作者，落實審美鑒賞以及創造能力的提升。

記敘文寫作教學活動包括兩個方面，一是引導學生積極獲取文化精華，二是借助寫作傳播文化精華，同時落實文化傳承。整個過程包括了積累素材、布局謀篇、完成全文寫作、潤色和修改，這個過程讓學生培養出終身發展應當具備的能力以及品格，讓學生提升自身文學素養，更好地推動學生的全面發展。

2.強調整體布局謀篇，增強學生的規劃能力

寫作時的布局謀篇，是安排以及構思出文章全篇的整體結構，這直接影響到寫出的文章。這方面的引導能讓學生培養出大局意識以及整體思維，有利于學生的生活以及學習。設計以及安排教學時，教師可以借助專門的教學活動去訓練學生的文章策劃能力，包括明確文章想重點表達什么、明確文章自身的邏輯順序、找到相關素材并合理取舍，這樣可以讓學生提高布局謀篇的能力。預述作文以及思維導圖能幫助學生在展開寫作之前把握好文章整體，同時明確寫作目標；作文層次安排更加清晰，合理處理素材，接下來的寫作也會更容易。有效的訓練方式是讓學生合理安排自己搜集到的材料，無論是安排文章的結構、處理材料，還是精準定位文章主旨、布局規劃，全都需要這種能力。教師要明確：教育不只是為了應付考試，寫作教學的本質是通過寫記敘文讓學生產生適合未來發展需要的相應能力。

二、以語文核心素養為導向的初中記敘文寫作教學要求

1.核心素養導向下的寫作教學目標

語文教學的總體目標之一，是培養學生的語文學科的核心素養，這對于記敘文寫作教學而言，也是終極目標之一。這個總體教學目標把控好了，記敘文寫作教學也就找準了正確的方向。

但學科核心素養是一個籠統、寬泛的概念，如果要在實際的寫作教學中將其切實落實下去，教師就要按照學生的特點制定合適的教學任務，同時對于核心素養的學年教學目標也要安排好。因此，教師必須按照記敘文文體特點明確寫作指導方針，對核心素養的培養目標進行細分，深入分析寫作教學課堂的階段性目標，同時借助細化后的教學目標推動學生核心素養的發展。

2.核心素養導向下的寫作教學過程

進行記敘文的寫作教學設計時，教師要緊密結合核心素養的培養相關要求，在具體落實教學活動的過程中，教師要按照學生完成記敘文時的基本情況，做不同的教學設計，比如選材構思、審題立意以及行文表達等，這有利于學生學習記敘文寫作時發展自身的核心素養。

第一，選材構思時，要重點推動學生發展思維能力，讓學生提升形象思維和邏輯思維的能力；第二，審題立意時，要重點對學生的審美能力進行培養，讓學生保持用“正向審美”的標準考慮文章立意，將自己獨特的審美品位體現出來；第三，行文表達方面，要重點搭建學生的語言能力，讓學生提升語言表達的技巧以及寫作言語的品質等。

所有的教學環節都有其獨立性，但同時彼此是有聯系的，它們分擔了核心素養培養中的不同任務，同時，一致助力實現核心素養培養這個總體目標。并且，進行記敘文寫作教學時，教師應當按照必要的原則，即有助于順利完成培養學生語文學科核心素養的目標。如，教師應當規避為了應試而教學，不要過于追求高分，要對發展學生的語文學科核心素養更加關注；教師要對實際學情進行考察，清楚不同學情對應的核心素養及其發展方向，從核心素養發展中存在的問題入手開展教學；教師設計的作文命題要豐富多樣，命題的內容要與學生的實際生活相符，與傳統文化相符等。

3.核心素養導向下的寫作教學評價

教學評價要對實施教學目標的情況進行關注。在總體目標是培養語文學科核心素養這個背景下，記敘文寫作教學評價應當在評價學生作文的同時，評估學生發展學科核心素養的實際情況，找出學生欠缺的方面；提出的反饋信息要有實際意義，能幫助提升寫作質量，全面發展學生的核心素養。

學生之間存在不同的身心發展狀態，導致其學科核心素養也存在差異性，這直接對教學評價方式產生了影響。必須采取多種多樣的教學模式，針對學生各個時期核心素養的發展水平，較完整地進行評估。可以設計語文學習交流活動，對學生的具體情況，在設計的活動情境里要得到相關的表現。要分析學生具備的個性特征，可以借助“寫作成果記錄袋”等手段，將學生核心素養的發展過程詳細記錄下來。

三、以語文核心素養為導向的記敘文寫作教學策略

1.課前口述框架，提高行文邏輯性

葉圣陶先生提出，寫作，其實是在寫文章的過程中，用親切自然的方式與實際生活進行交流。正式講課前，教師可以先用口述的方式表達教學方法、教學目標、教學反思以及教學內容等。動筆寫文章前，學生先預述出想表達的文章框架：開頭、中間以及結尾都打算寫些什么內容、如何去寫，等等。可向同桌表述，向小組成員表述，每個成員都可提出自己的建議以及做出評價。這樣的方式能讓學生很好地提升語言表達的能力，還可以提升自身的邏輯思維能力，使腦子的思考速度與嘴巴的表述速度達到一致。教師應當為學生預述提供合適的平臺，讓學生可以交流探討，找出別人思維中的亮點，改變盲目寫作的狀態。要培養學生用全局性以及前瞻性的目光把控自己的文章，可以結合同學以及教師的建議去改進文章，讓寫作能力得到高效提升，也讓課堂教學實現高效。

舉例來說，訓練學生完成《最懂我的那個人》的主題寫作。第一，讓學生回想生活里面是否存在這個“最懂”自己的人物，同時試著回想跟對方有關的事。第二，按照回想的內容設計出文章的初步脈絡，可以使用思維導圖輔助。第三，小組成員間彼此交流，對其他成員提出建議，自己則依據他人的建議修改文章以及補充細節。第四，全班都要預述文章框架，所有同學都要參與討論。

2.結合探究活動，鍛煉學生的思維能力

確定主旨、行文構思、搜集素材以及修改語言，就是寫作的過程。以前的寫作訓練通常以片段式和主題性為主，學生思維環節間的彼此聯系也許會存在斷節的問題。所以，教師應當開展探究活動，讓所有學生都寫同一主題的文章，使學生可以完整體驗寫作的全過程。這能夠對以往的教學成果以及學生學習效率做出檢驗，教師也可以借此更靈活地做出相應調整，其目的是讓學生培養整體思維。考試時，學生必須完成全文的寫作，連貫、整體的思維是非常重要的。開展探究活動時，讓學生主導課堂，教師在課堂上作為引導者，讓學生進行自由的討論。因為輕松活躍的氣氛對于學生提升發散性思維能力很有幫助，學習也會更有意義。

以作文《精彩的運動會》的訓練為例，作文題目與學生以及學校的生活有關系，對于學生而言，運動會也是一項學校全體參與的活動，學生會更有興趣，表達欲望更強。運動會上有很多精彩81lfFpx5A07AoyefjlcDGQ==的記憶點，不過學生個體只能記住很有限的精彩環節。因此小組要發揮出協作的能力，來一場“頭腦風暴”，把大家關注的精彩點進行匯總，這樣完成的作文一定更是讓人記憶深刻的，作文寫出來不會由于缺少素材而顯得毫無說服力。之后小組開始安排文章的結構，每個成員都參與，把資料搜集起來，畫出思維導圖。接著小組向全班其他同學展示，所有同學匯總出豐富的素材、創新的文章結構。設計好框架后，學生就可以開始細化，在口頭預述的同時不斷去調整，讓文章更加通順，語言更加優美。

3.進行多元評價，突破現實環境的限制

學生在學校中學習，和外界并不是完全隔絕的。首先，父母作為“第一任教師”要無時無刻地肩負責任，參與學生的學習過程。學生終究會離開學校，進入社會，所以肯定會借助方便快捷的互聯網，這就將空間以及時間的限制打破了。家庭成員以及社會成員都將對學生的表現產生影響，學生受到各種不同的評價，這也可以讓學生培養出更優秀的心理素質以及其他非智力方面的素質。

在教學中，首先要讓學生彼此評價對方的作文，做出一定的完善以及潤色。接著教師通過一些網絡平臺，包括微信群、QQ群、微博以及微信公眾號等展示文章，學生可以獲得社會人士的二次評價。同時，學生完成的作文也可以在班級以及網絡平臺中展示，收集評價。綜合兩方面的評價，挑選出有用的建議，繼續優化文章。教師應當要清楚，面對便利的網絡，學生也會受到對自己身心發展不利的言論的影響，教師必須進行合理篩選，規避這些不利言論，為學生挑選出合適的評價。教師的引導要有效，才能不與教學初衷相悖，以免學生對于記敘文寫作失去信心和興趣。

4.提倡情感體驗與情感表達

鼓勵學生通過情感體驗，如觀察、思考、感悟生活中的點滴，激發寫作的情感源泉。舉例來說，教師可以組織學生進行一次戶外散步活動，讓他們仔細觀察周圍的自然景觀，聆聽大自然的聲音，感受自然界的美好與變化。隨后，教師可以引導學生回到教室，分享自己在散步中的感受與體驗，并鼓勵他們以此為素材進行寫作。通過這樣的活動，學生不僅可以體驗到自然帶來的情感觸動，還能夠通過寫作表達自己對大自然的獨特感悟，提升情感表達能力和文字表達能力。這樣的情感體驗活動不僅能夠激發學生寫作的興趣，還能夠增強他們對語言表達的自信，促進情感與文字的融合，從而提高寫作的質量和深度。

5.在實踐中不斷反饋和指導

在寫作過程中給予學生及時的反饋和指導，是提高他們寫作能力的關鍵步驟。教師可以通過評閱學生的作文，指出其優點和不足，為學生提供具體的改進建議，以促進他們的進步。首先，對于學生的作文，教師應該注重挖掘學生的優點，肯定他們的努力和進步。即使是在存在問題的作文中，也應該尋找出學生寫作中的亮點，鼓勵學生繼續保持并加以發展。其次，教師需要針對學生作文中存在的不足之處給予具體指導。這可能涉及詞匯的運用、句子結構的完善、段落組織的合理性等方面。通過指出問題，并提供具體的改進建議，幫助學生明確自己的不足之處，從而有針對性地進行提高。同時，鼓勵學生勇于嘗試和創新是非常重要的。教師應該給予學生充分的自由度，讓他們在寫作中敢于表達自己的想法和觀點，不斷嘗試新的寫作方式和結構，從而提高寫作的多樣性和獨特性。

除了教師的評閱外，同學之間的互評也是非常有效的提高寫作水平的途徑。通過組織同學之間的互評活動，學生們可以從不同角度去審視彼此的作品，學習借鑒他人的優點，并意識到自己作品中的不足之處。這種交流和反饋不僅能夠促進學生之間的共同進步，還能夠培養他們的批判性思維和合作精神。給予學生及時的反饋和指導，在寫作教學中具有重要的意義。通過教師的評閱、具體的改進建議、鼓勵學生嘗試創新以及同學間的互相交流，可以幫助學生發現問題、改進寫作，提高寫作水平，實現寫作能力的持續提升。

總的來說，教師應該始終注意學生語文核心素養的培育，保障學生的學習能力得以提升，促使學生全面發展。

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