培養(yǎng)思辨力，提升寫作水平

摘 要：高中語文中最重的部分當(dāng)屬寫作，而寫作時(shí)體裁選用比例最大的當(dāng)為議論文。當(dāng)下高中生的議論文寫作現(xiàn)狀為：說理能力差，邏輯思辨明顯不足。基于議論文寫作要求，本文對(duì)高中議論文寫作教學(xué)中思辨力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討與研究，提出了解決方法，希望引起高中語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：高中 議論文寫作 思辨能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.014

《中國高考報(bào)告（2023）》指出，批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)，這充分表明考查邏輯思辨力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。縱觀近三年全國卷作文題目，不難發(fā)現(xiàn)：思辨性作文涵蓋面很廣，2021年全國有共8套高考試卷，其中7套出了關(guān)系型思辨作文題；2023年全國共7套試卷，其中6套的作文題考查學(xué)生的邏輯思辨能力。由此可見，寫作題對(duì)邏輯思辨力的考查一直是重中之重，不可小視。

一、思辨性作文寫作中的誤區(qū)

思辨型作文通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語或短語組合而成的關(guān)系類作文。這種作文類型深得出卷者的青睞，對(duì)于考查學(xué)生思維水平的高低行之有效。所以，學(xué)生要用辯證的觀點(diǎn)看問題，用全面的角度想問題，用聯(lián)系的方法思考問題。而構(gòu)成思辨型材料的各要素間的關(guān)系大多呈現(xiàn)出一種開放性、靈活性和思辨性的特點(diǎn)。在訓(xùn)練審題時(shí)，既要兼顧材料中的各個(gè)要素，又要明確其中的關(guān)系。現(xiàn)階段在學(xué)生寫作常存在以下幾種誤區(qū)：

（一）顧此失彼，只談一面。如“強(qiáng)與弱”。行文時(shí)應(yīng)該強(qiáng)弱兩方面都涉及，不能只談一個(gè)方面，而且要寫出強(qiáng)弱之間的變化過程。如果審題都不準(zhǔn)確的話，更談不上扣住強(qiáng)“弱之間的轉(zhuǎn)化過程”來行文了，想要取得高分更是難上加難。

（二）態(tài)度曖昧，中心不明。如“本手、妙手、俗手”。行文時(shí)不但要扣準(zhǔn)這三個(gè)關(guān)鍵詞，而且三個(gè)詞之間要辨清關(guān)系，突出重點(diǎn)，不可眉毛胡子一把抓，違背出卷者的意圖。

（三）題目隨意，不明關(guān)系。不少考生題目太“時(shí)尚”，不但不扣準(zhǔn)關(guān)系或話題本身來擬題，有些題目甚至顯得不倫不類。比如試題為“代盡孝”，學(xué)生擬題為《創(chuàng)新千萬條，有度第一條》，讓人不知所云。

二、思辨性材料作文的常見類型

隨著作文寫作選材內(nèi)容在廣度上的拓展、深度上的強(qiáng)化，必然帶來思考上的難度，也就更注重考查考生的邏輯思維能力。尤其在作文審題上，一旦出現(xiàn)偏頗，必然前功盡棄。以下是思辨性作文兩種常見的類型：

（一）二元思辨性作文

對(duì)二元思辨性作文，審題時(shí)，首先要明確構(gòu)成材料有哪些要素，構(gòu)思時(shí)要學(xué)會(huì)用辯證思維的方法，分清材料中的詞和詞、短語和短語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。常見關(guān)系型作文的類別有：

對(duì)立統(tǒng)一型，即從表面上來看，兩要素之間是對(duì)立矛盾的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上它們有著相互依存、和諧一體的內(nèi)在聯(lián)系。如“強(qiáng)與弱”，強(qiáng)與弱看似對(duì)立，實(shí)則它們之間可以相互轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一為一體。

并列依存型，即材料的各要素之間是并列的關(guān)系，而且它們之間的主次關(guān)系不分明，要素之間是平等的。如“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，就可以立意為“新時(shí)代的青年在國家的建設(shè)中，既要有責(zé)任意識(shí)，又要有擔(dān)當(dāng)精神”。而且作文的兩個(gè)要素平等依存，缺一不可。

是非取舍型，即指材料的各要素間是一肯定一否定、一正確一錯(cuò)誤的關(guān)系，行文時(shí)要有所取舍和選擇，否則容易審題不清，功虧一簣。比如 “取與舍”。取與舍兩者之間只能擇其一，并且關(guān)系一定要辨析清楚。

并非絕對(duì)型，即材料作文中的各要素之間具有特定的關(guān)系，而且這種關(guān)系往往具有變化性的特點(diǎn)。比如“名師與高徒”，兩個(gè)要素間是條件關(guān)系；而“痛苦與成功”中的“痛苦”往往是“成功”者都要經(jīng)歷的階段，“成功”則是美好結(jié)果的體現(xiàn)，兩者則是過程和結(jié)果的關(guān)系。

（二）三元思辨性作文

三元思辨性作文，就是指作文由三個(gè)要素構(gòu)成，這種作文比二元思辨性作文更有難度，不但要從整體上辨析三個(gè)要素之間的關(guān)系，有時(shí)還要清楚其中任意兩個(gè)要素之間的關(guān)系。寫作時(shí)，既要關(guān)注整體，也要注重局部，對(duì)學(xué)生的思辨力要求就更高了，行文的難度也隨這加大了。比如2022年全國新高考Ⅱ卷作文題“選擇·創(chuàng)造·未來”，首先要知道三個(gè)關(guān)鍵詞之間并不是并列關(guān)系。“選擇”是前提性的，是基礎(chǔ)；“創(chuàng)造”是關(guān)鍵性的，是核心；“未來”是成果性的，是目的。還有2021年北京卷的“生不逢時(shí)、安分隨時(shí)、生逢其時(shí)”、2022年全國甲卷的“直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)”、2023年全國甲卷的“人·技術(shù)·時(shí)間”等，都是三元思辨性作文。辨析三個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，更要理清思緒，不能隨意下筆，要凸顯核心詞，才能使文章重點(diǎn)突出。

三、思辨性作文寫作策略

（一）開篇的思辨議論

所謂“良好的開端，是成功的一半”。高分作文不但要在開篇快速入題，而且還要達(dá)到引人入勝的效果。

1.開門見山，呈現(xiàn)思辨，明確觀點(diǎn)。

寫思辨型作文，考生最好在開篇時(shí)緊扣材料中的關(guān)鍵詞，可以從引述材料、概述材料、闡釋概念、解析內(nèi)涵、闡明意義等角度明確自己的觀點(diǎn)。切記一定要用簡練的語言，以短、平、快的方式開門見山，才能起到先聲奪人的藝術(shù)效果。例如，上海卷滿分作文《價(jià)值，唯人認(rèn)識(shí)》，該考生的開篇從人們常見的認(rèn)知誤區(qū)起筆，對(duì)“事物的價(jià)值”進(jìn)行概念闡釋，指出“時(shí)間的沉淀”并不是評(píng)判“事物價(jià)值”的唯一要素，然后區(qū)分“事物本身的價(jià)值”和“人們所認(rèn)識(shí)的事物價(jià)值”的不同之處，補(bǔ)充說明“時(shí)間的沉淀”能提升人們認(rèn)識(shí)事物的能力，最后明確觀點(diǎn)——人的認(rèn)知能力才是發(fā)現(xiàn)事物價(jià)值的關(guān)鍵。這樣的文章開頭，不但語言簡潔，而且邏輯性強(qiáng)，思辨色彩濃，讓閱卷者眼前一亮，在眾多作文中脫穎而出。

2.問句入題，辯證思維，擺明觀點(diǎn)。

面對(duì)材料作文中的內(nèi)容，先進(jìn)行分析，然后用簡潔明了的語言進(jìn)行問題設(shè)置，按照原因分析法的思路拓展思維，以問答的形式探討問題背后的本質(zhì)，從而得出正確的論點(diǎn)。問句開頭，不但體現(xiàn)了文章層層分析的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，而且有助于引導(dǎo)閱卷者順著作者的思路去思考。例如，新高考Ⅱ卷海南省滿分作文《繼往開來，不負(fù)青春》，以“為什么要寫好一個(gè)‘人’字？畫面右側(cè)的文字便是答案”這樣的設(shè)問開篇，引發(fā)讀者辯證思考，將寫好“人”、做好“人”應(yīng)有的三種精神之間的關(guān)系分析清楚，進(jìn)而彰顯文章的主旨。

3.比較分析，理性思辨，凸顯觀點(diǎn)。

世上的事物進(jìn)過比較分析，高低立現(xiàn)。文章開篇對(duì)材料進(jìn)行概括比較，不但可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，凸顯自己的觀點(diǎn)，而且具有思辨性色彩。例如，浙江卷滿分作文《睥睨兼日月，俯仰淡得失》，開篇先對(duì)山頂?shù)淖匀痪跋筮M(jìn)行描寫，然后聯(lián)系人生闡發(fā)哲理，進(jìn)而緊扣關(guān)鍵詞“得失”行文，最后將“終點(diǎn)、起點(diǎn)、過程”比較鑒別后擺明觀點(diǎn)。作文選材不但貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且有比較，有辨析，邏輯縝密。

4.假設(shè)開篇，逆向思維，彰顯觀點(diǎn)。

假設(shè)思維，有助于學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。分析作文材料時(shí)，選取題目材料中的某一個(gè)因素作為可變量進(jìn)行探討，假設(shè)與之狀態(tài)相反的內(nèi)容作為預(yù)設(shè)點(diǎn)，得出事例和析例對(duì)照的結(jié)果，從而彰顯觀點(diǎn)。如北京卷滿分作文《論生逢其時(shí)》，開篇先反面假設(shè)，指出“人不可孑立于世間”的觀點(diǎn)，然后從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，寫出時(shí)代性：“人必然會(huì)與時(shí)代大環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)系。”再正面提出觀點(diǎn)——拋棄“生不逢時(shí)”的長吁短嘆，契合材料觀，立足當(dāng)下生活，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)。

（二）議論中的思辨性運(yùn)用

在論述過程中，可以通過界定概念、限定對(duì)象、補(bǔ)充條件、假設(shè)推理、先肯定后駁斥等五種方法來提升議論文的思辨性。

1.做界定

在議論文的論述過程中，為了體現(xiàn)思維的縝密性，不給對(duì)方反駁的機(jī)會(huì)，在論證觀點(diǎn)時(shí)對(duì)作文的概念進(jìn)行定義有其重要性，對(duì)論題的范圍重新界定有其必然性，這種方法可以讓說理盡量做到滴水不漏。常用句式有“……不是……，而是……”“當(dāng)然，這里所說的……不是……，而是……”“ 所謂……，就是……”“也許有人以為……，但我認(rèn)為……”等，要注意分析概念之間的差異性和矛盾性。比如寫材料作文“幽默”，行文時(shí)，我們可以對(duì)“幽默”的概念做界定：“幽默的智慧之言不同于‘圓滑’之言，更不是阿諛奉承，而是真正發(fā)自內(nèi)心的智慧之言。”之后再進(jìn)行說理，就顯得通透而合理，而且不論從哪個(gè)角度分析材料，都能揭示其本質(zhì)。界定概念時(shí)，還可以運(yùn)用拆字法、舉例分析法、名言闡釋法等手段，根據(jù)自己擅長的寫法以及材料的具體要求自主選擇，能夠以理服人即可。

2.限定對(duì)象

事物的特點(diǎn)往往具有普遍性和特殊性，說理亦是如此，想要讓表述的觀點(diǎn)合理、嚴(yán)密，我們可以通過限定對(duì)象來完成。常用句式為“對(duì)于……來說……”。比如材料作文“苦難成就非凡人生”，雖然對(duì)于大多數(shù)成功人士來說苦難的作用具有普適性（成功者大多吃過苦），但這并不涵蓋所有人（不是吃了苦就會(huì)成功）。因此，在行文時(shí)就要對(duì)人群的類型進(jìn)行限定，如“孔子處境困厄，創(chuàng)作了《春秋》；屈原被流放，寫出了《離騷》。由此可見，對(duì)于那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人來說，苦難不但不能擊垮他們，反而可以磨煉意志，修養(yǎng)性情，成就非凡的人生。”這就讓文章指向更加清楚，觀點(diǎn)更為合理。

3.補(bǔ)充條件

作文語言的準(zhǔn)確性是指在一定的語境條件下表達(dá)的觀點(diǎn)是正確的——即使是先哲的話，亦有其適用的條件。同樣在論述過程中，為了避免說話絕對(duì)，讓人找到邏輯的缺口，對(duì)表述的觀點(diǎn)就要添加補(bǔ)充條件。常用詞有“大多數(shù)情況下、有時(shí)候、在……的情況下（條件下）”等。比如面對(duì)“良心持守，成就卓越”這個(gè)論題，我們可以通過“補(bǔ)充條件”來進(jìn)行限定，如：“從某種意義上來說，能夠堅(jiān)守良心，本身也是一種成就。但并不是說貨品價(jià)格低廉就代表有良心，而是說在此基礎(chǔ)上產(chǎn)品質(zhì)量過硬，就是所謂的‘物美價(jià)廉’才是真正的有良心。”

4.假設(shè)推理

對(duì)問題多角度的思考，可以體現(xiàn)思維的延展性，而假設(shè)推論既可以體現(xiàn)思維的發(fā)散性，也可以對(duì)自己的觀點(diǎn)做進(jìn)一步重申。論證時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，在自我假設(shè)對(duì)方觀點(diǎn)的同時(shí)，也要有針對(duì)性地辯駁，對(duì)于有爭辯的地方，要做到說話有理有據(jù)，以理服人，才能增強(qiáng)文章的思辨性。這種說理有效避免了單方面平直陳述觀點(diǎn)的問題，也可以讓人印象深刻。常用句式有“退一步講，假如（如果、假設(shè)）……”“也許（或許）有人說……”。

我們可以站在對(duì)方的角度，按照對(duì)方的觀點(diǎn)一步步進(jìn)行推理。比如魯迅的《拿來主義》，先設(shè)想“閉關(guān)主義”和“送去主義”的做法是正確，然后按照此思路進(jìn)行有效推理，進(jìn)而得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)；最后再次正面提出正確的做法——拿來主義。這種從對(duì)方論點(diǎn)進(jìn)行駁斥的做法，比起立論文更具有說服力。再如《經(jīng)濟(jì)落后就不能建設(shè)高度的精神文明嗎？》一文中，作者從論據(jù)的角度提出質(zhì)疑：“我國社會(huì)生產(chǎn)力水平不高，在落后的經(jīng)濟(jì)條件下不可能建設(shè)高度的精神文明。”再舉“法國處在波旁王朝時(shí)代的國家現(xiàn)狀”為例進(jìn)行反駁，做到有理有據(jù)，讓對(duì)方無可辯駁。假設(shè)推論是寫作中比較實(shí)用的論證方法，但是就平時(shí)的作文寫作來看，學(xué)生對(duì)此不是太重視，其實(shí)熟練掌握這種方法對(duì)于作文的構(gòu)思和行文所起到的作用，可能超乎我們的預(yù)期。

5.先肯定后駁斥

在議論文的辯駁的過程中，如果一味地否定，會(huì)讓對(duì)方感到不悅，甚至難以接受你的觀點(diǎn)，所以我們不妨退一步，先承認(rèn)對(duì)方觀點(diǎn)中正確的部分。因?yàn)橛行┯^點(diǎn)在特殊的情況下，有其合理性，而“一竿子打翻一船人”的事情還是少做為妙，并且。在思辨性表達(dá)中體現(xiàn)說理者“有風(fēng)度、有禮貌”地辯駁，既能指出對(duì)方觀點(diǎn)中的問題或弊端，還能闡述自己的觀點(diǎn)，何樂而不為？

所以，在面對(duì)“苦難成就非凡的人生”這一論題時(shí)，如果進(jìn)行反駁，我們先要肯定苦難的積極作用，比如：“苦難可以磨煉人的意志力，激發(fā)人的拼搏力，可以最大限度地幫助成就其非凡的人生。”但是也要指出其有一定的范圍要求，即這是指在大多數(shù)的情況下，而不具有普適性——在很多情況下，苦難也有其消極作用，比如“苦難傷害了人的內(nèi)心，侮辱了人的自尊，扼殺了人的創(chuàng)造力”。這樣說理，既能讓對(duì)方欣然接受，又能體現(xiàn)觀點(diǎn)的正確性，還能體現(xiàn)思考問題的全面性，可謂是說理的最好狀態(tài)。

（三）全文的思辨性體現(xiàn)

辯證分析體現(xiàn)在材料作文立意、謀篇布局中，可以提升學(xué)生作文的深度。思辨性思維可以體現(xiàn)在列舉現(xiàn)象、分析原因、指出后果、明確辦法等行文過程中。分析論證時(shí)，要用聯(lián)系、變化、發(fā)展或者辯證的角度認(rèn)知事物，還可以從整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、一般與特殊、原因與結(jié)果等關(guān)系出發(fā)思考問題。

正反對(duì)比式和駁論式是常用的論證方法。比如《拿來主義》，魯迅先指出“閉關(guān)主義”和“送去主義”是對(duì)待文化的錯(cuò)誤方法，然后指出拿來主義的內(nèi)涵，再運(yùn)用比喻論證說明三種對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤做法，最后說明正確的拿來主義的做法。先駁后立，說理通透，可見駁論文比立論文的批判性更強(qiáng)。常見駁論文的構(gòu)思思路，有先立后駁、先駁后立，還有一立二駁三立等。《中國人失掉自信力了嗎？》也是一篇經(jīng)典的駁論文，同樣可以給學(xué)生提供范本。正反對(duì)比式則是學(xué)生鐘愛的一種論證方法，實(shí)用性也強(qiáng)。其實(shí)，魯迅的《戰(zhàn)士與蒼蠅》和《文學(xué)與出汗》這兩篇文章通篇用比喻論證，也是學(xué)生可以借鑒的寫法。

總之，寫好議論文要提升思辨能力，避免思維的粗、空洞、固化。在寫作中，思辨是一種求真的過程，要拓展思維的深度和廣度，才能在寫作中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 帥銀碧《高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)與實(shí)踐研究》，貴州師范大學(xué)2023年碩士論文。

（本文系“十四五”規(guī)劃課題《基于情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)生思維力提升研究》成果之一）