鄉村振興背景下項目化學習在小學語文單元主題教學中的實踐研究

摘 要：在當前鄉村振興的大背景下，教育的重要性越來越凸顯。如何提升農村地區的教育質量，培養更多具有綜合素質的鄉村學生，已成為當前教育研究的重要課題。隨著課程改革的不斷深入，小學語文教學理念和方法也在不斷更新。單元主題教學作為一種有效的教學方式，越來越受到關注和應用。項目化學習可以激發學生的學習興趣，促進鄉村小學語文教學質量提升。本文通過對鄉村振興背景下小學教育的內涵進行研究，分析了項目化學習在小學語文單元主題教學中的具體實踐措施。

關鍵詞：鄉村振興 項目化學習 單元主題教學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.021

隨著社會的發展，教育問題逐漸成為人們關注的焦點。特別是在農村地區，小學語文教學面臨著諸多挑戰。隨著教育的不斷發展和進步，小學語文教學也在不斷探索和創新。單元主題教學作為一種新型的教學方式，逐漸得到了廣泛的應用和認可。項目化學習是一種非常有效的教學方法，它可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力和將理論知識應用到實踐中的能力。將項目化的學習方式運用于小學語文單元主題教學中具有非常高的可操作性以及實用性。

一、鄉村振興戰略的內涵

鄉村振興戰略是黨的十九大報告中提出的戰略。十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略鄉村是具有自然、社會、經濟特征的地域綜合體，兼具生產、生活、生態、文化等多重功能，與城鎮互促互進、共生共存，共同構成人類活動的主要空間。鄉村興則國家興，鄉村衰則國家衰。我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾在鄉村最為突出，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段，它的特征很大程度上表現在鄉村。全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國，最艱巨最繁重的任務在農村，最廣泛最深厚的基礎在農村，最大的潛力和后勁也在農村。實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，具有重大現實意義和深遠歷史意義。

隨著鄉村振興戰略的提出，農村教育的發展逐漸成為社會關注的焦點。小學農村教育作為農村地區教育事業的基礎環節，對于培養鄉村人才、提高農村居民素質、促進農村經濟發展具有至關重要的作用。

近年來，國家對農村教育的投入不斷加大，有力地推動了農村教育的發展。政府通過實施“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本力學條件”等項目，極大地改善了農村學校的教學設施和教學環境。此外，國家還出臺了一系列政策，如“兩免一補”“鄉村教師支持計劃”等，提高農村教育的質量和水平。這些舉措為培養鄉村人才、提高農村居民素質和促進農村經濟發展奠定了堅實基礎。

小學農村教育作為人才培養的重要環節，需要關注鄉村人才的培養。然而，當前農村教育存在一些問題，如學生缺乏實踐能力和創新精神，教師教育理念和方法相對滯后等。因此我們需要采取措施，加強鄉村人才的培養。首先，要注重培養學生的實踐能力和創新精神其次，要加強對鄉村教師的培訓和進修，提高教師的教育教學水平。其次，要鼓勵鄉村教師參與農業科技創新和鄉村產業發展，推動鄉村產業結構的升級和調整。

提升農村學生素質是鄉村振興的關鍵。為了提高農村學生的素質，我們需要從以下幾個方面入手：首先是加強知識教育。首先要保證學生接受充足的教育，特別要重視數學、語文、英語等基礎學科的教育。同時，要根據鄉村發展的需要，加強農業技術、信息技術、環保等方面的教育。其次是培養學生良好品德和健康習慣。注重培養學生的道德品質和良好行為習慣，加強心理健康教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后是提高學生就業和創業能力。加強勞動教育和職業培訓，讓學生樹立正確的就業觀念，提高他們的就業能力和創業意識。通過開展實踐活動，讓學生了解現代農業和新農村建設的發展趨勢，提高他們的綜合素質和適應能力。

二、項目化學習的價值

項目化學習是一種以學生為中心，以問題為導向，通過情境化的學習環境，引導學生主動性的學習過程，具有綜合性的學習內容、實踐性的學習方式、合作性的學習模式，以及評估與反饋，來實現學生個性化發展。項目化學習需要一個情境化的學習環境，以便于學生更好地理解和應用所學知識。這種環境通常包括學習的場所、時間、所需的學習材料和資源等。項目化學習過程是一個主動性的過程，學生需要主動地思考、探究、實踐和總結，才能完成項目化的學習任務。學生需要積極參與到學習過程中，通過自己的努力來理解和掌握知識，而不是僅僅通過教師的講授來學習。

項目化學習內容是綜合性的，需要涉及多個學科的知識點，學生需要具備綜合性的知識和能力才能完成學習任務。這種綜合性可以幫助學生將不同學科的知識點聯系起來，形成完整的知識體系。項目化學習方式是一種實踐性的學習方式，學生需要通過做來掌握知識和技能，而不是僅僅通過聽講和閱讀來學習。這種實踐性可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的實踐能力。項目化學習需要團隊合作來完成，學生需要學會與人合作和溝通，才能更好地完成學習任務。這種合作性可以幫助學生互相學習、互相幫助、互相激勵，從而實現共同進步。

項目化學習的評估與反饋是重要的環節。通過評估和反饋，學生可以知道自己的學習情況，并可以及時調整自己的學習方法。評估可以采用多種形式，如自我評估、互評、教師評價等，反饋應及時、具體、有針對性。在項目化學習中，教師的角色需要發生變化，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者。教師需要幫助學生更好地完成學習任務，為學生提供必要的指導和支持。同時，教師還需要為學生創造一個良好的學習環境，激發學生的興趣和動力。項目化學習注重學生的個性化發展，需要尊重學生的個體差異，根據學生的興趣和特長來制定合適的學習計劃。這種個性化發展可以幫助學生更好地發揮自己的潛力，提高自己的自信心和學習動力。同時，也有利于培養學生在未來社會中的適應能力和創新精神

三、單元主題教學的內涵

學習任務群視域下的單元整體教學是一種以學習任務群為基礎整合課程內容、組織連貫的語文實踐活動，以培養學生語文核心素養的新型教學模式。這種教學模式強調情境性、實踐性和綜合性，注重學生在真實情境中運用語言文字進行實踐，通過完成一系列學習任務，提高語文能力和素養。在單元整體教學中，學習任務群是教學的基本單位，每個任務群都包括學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等要素。教師需要從整體規劃出發，根據學段內容和學生實際情況，明確學習主題，設計相應的難度適中的學習任務和學習活動。學生則需要通過完成這些任務，進行實踐活動，提高語文能力和素養。學習任務群視域下的單元整體教學需要注意整合性，單元整體教學需要將課程內容進行整合，不僅僅是單篇課文的教學，而是要將整個單元的課文進行整合，從整體上規劃教學內容和教學方法。還需要注意情境性，學習任務群視城下的單元整體教學需要注重情境性，將學習任務置于真實的情境中，讓學生在實際運用中掌握語言文字。同時，還要注意實踐性，學習任務群視域下的單元整體教學需要注重實踐性，讓學生通過完成一系列學習任務，進行實踐活動，提高語文能力和素養。也要注意綜合性，學習任務群視域下的單元整體教學需要注重綜合性，不僅僅包括語言文字的學習，還要涉及其他領域的知識和能力，培養學生的綜合素質。

小學語文單元主題教學以單元為主題，使學生能夠系統地學習某一方面的知識或能力，提高學習效果，在圍繞主題開展教學的過程中，學生會明確學習目標，清晰學習思路，從而更好地掌握知識點。此外，通過整合教材內容與課外知識，可以使學生接觸到更廣泛的知識領域，開闊視野，提高綜合素質。小學語文單元主題教學注重學生的全面發展，旨在培養學生的綜合素質。通過引導學生自主學習、合作學習和探究學習，可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。在圍繞主題開展教學的過程中，學生需要運用自己的知識儲備進行思考、分析、歸納和表達，從而鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、協作能力和創新能力。小學語文單元主題教學要求教師具備跨學科的知識和能力，能夠靈活運用各種教學方法和手段。通過不斷優化教學設計、創新教學方式和整合教學資源，可以提高教師的教學能力和課程開發能力。此外，教師還需要不斷更新教育觀念，關注學生的全面發展，從而更好地發揮教書育人的作用。小學語文單元主題教學打破了傳統學科之間的壁壘，為學校課程建設提供了新的思路和方向。同時，這種教學方式還可以促進學校教學改革的推進，提高教學質量和效果。通過與學科課程相結合，可以使學生更好地掌握知識點和技能點，提高學生的學習效果和綜合素質。

四、項目化學習在小學語文單元主題教學中的實踐

1.聚焦要素，精選主題

在確定單元學習主題和教學目標時，首先要明確本單元的主題和知識點，以及希望學生掌握的技能。根據單元主題和教學目標，需要對教材內容進行分析和整合。可以深入挖掘教材中的主題和知識點，并根據實際需求進行補充和調整。同時，要注意知識點之間的聯系和遞進關系，以便更好地引導學生學習。在小學語文教材中，每個單元都有特定的主題或話題，如自然景觀、歷史故事、名人傳記等。在選擇單元學習主題時，首先要從文本本身入手，認真分析每個單元的作者、背景、主題和情感等方面，從而確定該單元的主題或話題。例如，四年級上冊語文教材的第四單元，主題為“神話和傳說”，涵蓋了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《嫦娥奔月》四篇課文，講述了充滿神奇色彩的故事，引導學生感受神話和傳說的魅力，以及其中所蘊含的文化內涵。因此，可以將該單元的學習主題確定為“探秘神話和傳說”，引導學生深入了解這一古老的文化形式，同時培養學生的想象力和創造力。

2.設計任務，明確過程

小學語文單元主題教學是一種組織語文教學的方式，它把教材中的課文、知識點等按照主題或話題進行組合，形成一個個單元。通過這種方式，可以更好地整合教學資源，提高教學效率和學生的學習效果。而設計高階驅動任務是實現這一目標的重要手段。在小學語文單元主題教學中，設計高階驅動任務的目標是培養學生的語文核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。同時，任務目標還應該具體明確，可操作性強，能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的發展。任務內容是設計高階驅動任務的核心部分。在小學語文單元主題教學中，任務內容應該圍繞單元主題展開，包括課文閱讀、知識點講解練習設計等方面。要求學生認真閱讀本單元的課文，理解文章的主要內容、思想感情和表達方式等；在任務實施過程中教師需要密切關注學生的進展情況，及時發現問題并進行有針對性的指導；任務完成后，教師需要組織學生進行總結和反思，幫助他們梳理知識點和提高應用能力。

3.制定標準，展示成果

教學評價是對學生的學習表現和教師的教學效果進行評估的過程。通過了解教學評價的重要性，教師可以更好地把握教學方向，調整教學方法和策略，優化教學效果。同時，學生可以更好地了解自己的學習狀況，發現自己的不足之處，從而調整學習方法，強化學習效果。制定教學評價標準需要遵循以下流程：首先要明確評價的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。其次要根據評價目標，確定評價的具體內容，包括教材中的重點知識點、學生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力等。然后要根據評價內容和教學目標，設計具體的評價標準，包括評價項目、評價指標、評價等級等。最后要根據教學進度和評價標準，制定合理的評價計劃，包括評價時間、評價方式、評價人員等。教學評價標準應包含以下內容：首先，針對學生掌握語文基礎知識的情況進行評價，包括生字、詞匯、語法、修辭等方面。其次，針對學生語文學習的過程和方法進行評價，包括學生的自主學習能力、小組合作學習能力、解決問題能力等方面。最后，針對學生在語文學習中的情感態度和價值觀進行評價，包括學生的學習興趣、學習態度、審美情趣、文化意識等方面。

綜上所述，在鄉村振興背景下，將項目化學習模式應用于小學語文單元主題教學，可以有效地提高小學語文的教學質量和鄉村學生的綜合素質。通過自主學習、團隊合作、深入探究和實踐操作，學生可以鍛煉各方面的能力，培養創新精神、批判性思維和公民素養等。

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