“雙減”背景下初中語文大單元教學策略探究

摘 要：本文探討在“雙減”背景下，初中語文中如何開展大單元教學。首先介紹大單元教學的概念和教學原則，然后分析大單元教學與初中語文閱讀教學的契合度。接著提出基于“雙減”的初中語文閱讀大單元教學策略，包括立足教材、重組單元以及布置作業等。通過本文的研究，希望幫助教師在“雙減”環境下有效開展初中語文大單元教學。

關鍵詞：“雙減”背景 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.024

隨著“雙減”政策的推行，初中語文教學不再以傳統的知識教學為主，而更加注重培養學生的綜合素養和能力。在這一背景下，開展“大單元教學”成為一種有效的教學方式。大單元教學重視跨學科融合和應用性學習，具有適應學生發展需求、提高學習效果的優勢。

一、大單元教學概念及其教學原則

（一）大單元教學概念

大單元教學是一種以主題為線索，將多個相關知識點和技能融合起來進行整體性教學的方法。它包括自然單元和重組單元兩個層次。自然單元是基于學科內的一系列相關課程內容，通過深入研究一個主題來促進學生對學科知識的全面理解。而重組單元則更進一步，通過學科內的重組、跨學科重組和超學科重組，將多個學科的知識與技能有機結合，培養學生綜合運用知識的能力和跨學科思維。

（二）大單元教學原則

1.整體性原則

大單元教學強調將學科中的相關知識點整合成一個整體，并圍繞主題進行教學。這有助于學生形成知識網絡，加深對知識的理解和應用。

2.探究性原則

大單元教學鼓勵學生主動參與探究，培養他們的問題解決能力和探索精神。通過提出問題、開展實驗、討論和研究等活動，激發學生的學習興趣和主動性。

3.綜合性原則

大單元教學通過跨學科、超學科的結合，將不同學科的知識和技能有機融合起來，培養學生的綜合運用能力和跨學科思維。

4.連接性原則

大單元教學追求知識與實際生活的聯系，幫助學生認識到所學知識的實際應用價值，并促使他們在解決實際問題中更好地應用所學內容。

5.個性化原則

大單元教學注重關注學生的個體差異，允許學生選擇適合自己學習風格和興趣的路徑和方式進行學習，以滿足不同學生的需求。

通過遵循以上大單元教學原則，能夠提供一個豐富的學習環境，激發學生的學習熱情和創造力，培養學生全面發展所需要的核心素養和能力。

二、大單元教學與初中語文閱讀教學的契合度分析

首先，大單元教學強調整合各種學科知識，提倡跨學科的學習和思考方式。初中語文閱讀教學注重培養學生的綜合素養和思辨能力，通過大單元教學的方式，可以將語文閱讀教學與其他學科內容深度結合，促進學生在閱讀中獲取更廣泛的知識和體驗。其次，大單元教學注重問題意識和探究精神的培養，而初中語文閱讀教學也強調學生的思考和解決問題的能力。通過引導學生提出問題、尋找答案，以及從多個角度分析文本主題、人物形象等，可以增強學生的批判性思維和自主學習能力。最后，大單元教學強調項目型學習和團隊合作，初中語文閱讀教學中的小組合作能有效培養學生的合作精神和交互思維能力。通過小組合作進行文本解讀、討論和演繹等活動，可以激發學生的主動性和創造力，提升他們的語言表達和合作能力。總之，大單元教學與初中語文閱讀教學具有很高的契合度，在整體教學理念和教育目標上能夠相得益彰，為學生綜合素質的培養提供有力支持。

三、基于“雙減”的初中語文閱讀大單元教學策略

（一）立足語文教材，教好自然單元

在“雙減”背景下，初中語文閱讀的大單元教學應該立足于語文教材，充分發揮教材資源的價值。例如，某一單元包含了《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》這幾篇具有代表性的文章，涵蓋了中國傳統民俗文化的方方面面。

首先教師可以根據教材內容，深入了解民風民俗的特點和意義，并結合學生的實際情況，設計合適的教學活動。教師還可以引導學生通過閱讀文本，體驗傳統民俗的魅力，進一步加深對國家傳統文化的認知。以魯迅的《社戲》為例。教師可以先引導學生了解社戲的歷史背景和演出形式，讓學生對其產生濃厚的興趣。然后，教師組織學生進行小組討論，分析文本中對社戲的描述，探究其中所蘊含的文化內涵。接著，教師可以設置一些情境，讓學生分組自行編排社戲劇本，并進行表演。通過這種方式，學生不僅能更好地理解文章的背景和意義，還能培養表達能力和團隊合作精神。類似地，其他自然單元的文章也可以采用類似的教學方法。比如，學生通過學習《春酒》了解中國傳統節日的習俗，組織舉辦春節慶祝活動；通過學習《安塞腰鼓》，讓學生親自體驗腰鼓的演奏，感受傳統音樂的韻味；通過學習《慶祝舊歷元旦》，學生展示自己的節日慶祝方式，體驗文化多樣性。通過以上案例，我們可以看到，立足于語文教材，教好自然單元，能夠有效促進學生對傳統民俗的理解和體驗。教師應靈活運用多種教學方法和評價手段，讓學生體驗到文化的魅力，并在參與中提升語文素養。這些策略有助于讓學生從閱讀中感受到文化的溫暖與力量，提高他們的跨學科應用能力和綜合素養。

（二）落實新《課標》理念，構建重組單元

1.學科內的重組

在“雙減”背景下，為了提高教學質量和效率，初中語文學科內的重組成為一項重要的措施。通過將上下冊教材中的相關單元進行整合，可以構建出具有有機聯系的學習內容，從而更好地適應大單元教學的需求。這種重組不僅有助于提高學生的學習效果，還可以減輕他們的學習負擔，真正實現“雙減”的目標。

以《四季美景》和《美景依然》為例，可以將這兩個單元進行重組，形成一個大單元，命名為《美景的變化與延續》。在這個大單元教學中，可以以四季變化為核心，擴展為探究自然景觀、觀察人文景點等多個方面的知識。通過閱讀與文本相關的文章、詩歌、散文等文學作品，學生可以了解四季的變化規律、美景的表現形式，同時也可以深入了解與自然相關的科學知識，如氣象、植物、動物等方面的知識。此外，還可以融入相關的人文社科內容，介紹不同地域的美景和文化背景，拓寬學生的視野。在構建重組單元的過程中，需要根據學生的年級特點和教材內容，合理安排學習任務和活動。可以通過小組探究、實地考察、多媒體展示、綜合評價等方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的問題意識、思辨能力和綜合運用能力。同時，也可以讓學生在實際生活中去觀察和體驗美景，與文本內容進行對比和聯系，提高學習的實踐性和真實性。通過學科內的重組，既保留了原有單元的教學內容，又能夠將其融入更寬泛的話題中，提升學生的綜合素養和綜合能力。學生可以更好地理解與真實生活相關的知識，形成整體的認知，減輕學習的繁重感，并培養探究問題和解決問題的能力，實現知識的有機整合與跨學科學習。同時，學生也能夠通過這種重組的學習方式，更好地理解和應用語文知識，提高閱讀能力和綜合運用能力。

2.跨學科的重組

語文教材中有非常豐富的知識，這些知識涉及各個領域，如文學、歷史、哲學等。因此，為了更好地落實新《課標》理念，構建重組單元，初中語文教師可以采取跨學科重組的方式，將不同學科的知識進行整合和重組，以幫助學生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合素質。

例如，在七年級上冊語文教材的第一單元，包括三篇現代文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，以及四首古代詩歌《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。這個單元涉及了文學、歷史、哲學等多個領域的知識，為跨學科重組提供了很好的機會。在跨學科重組中，可以將這個單元的知識進行整合和重組，將文學、歷史、哲學等學科的知識融合在一起，幫助學生更好地理解單元主題。例如，可以通過對古代詩歌中的自然描寫和現代文的自然景觀描寫進行對比和分析，讓學生更好地理解不同時代、不同文化背景下的自然觀和人文精神。同時，也可以通過引導學生探究古代歷史中的人物形象、思想流派等知識，幫助學生更好地理解古代文學作品中所蘊含的文化內涵和思想深度。通過跨學科重組的方式，可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合素質。同時，也可以促進教師之間的合作和交流，推動初中語文教學的不斷發展和進步。

3.超學科的重組

超學科重組是一種跨越學科界限的單元重組方式，將不同學科的知識點進行融合，以解決實際問題或完成特定任務。超學科重組的目的是培養學生的綜合素養和跨學科思維能力，同時提高學生的學習興趣和動力。在進行超學科重組時，教師可以根據具體的教學目標和學生的實際情況，選擇相關的學科知識點進行有機融合。例如，可以將生物學、化學和環境科學的知識點融合在一起，以探討環境保護和可持續發展的問題；可以將歷史、地理和政治的知識點融合在一起，以探究某個歷史時期的社會現象或政治事件。超學科重組需要教師具備跨學科的知識和技能，同時需要學生具備一定的自主學習和探究能力。教師可以采用項目式、問題帶動式等教學方式，引導學生進行自主學習、自主探究和合作學習，培養學生的創新思維和實踐能力。

超學科重組的優點在于可以促進跨學科的知識融合和學生的綜合素養培養，同時可以提高學生的學習興趣和動力。但是，超學科重組也存在一些挑戰，例如教師需要具備跨學科的知識和技能，學生需要具備一定的自主學習和探究能力，同時也需要一定的教學資源和時間投入。

（三）布置單元作業，鞏固教學成果

在完成本單元的學習之后，為了幫助學生鞏固所學知識，教師可以布置一些單元作業。這些作業可以包括閱讀理解、寫作、翻譯、聽力等多種形式，以便學生能夠全面掌握本單元的知識點。在布置作業時，教師可以根據學生的實際情況和課程要求進行個性化設置。例如，對于需要提高閱讀理解能力的學生，教師可以布置一些閱讀理解的練習題；對于需要提高寫作能力的學生，教師可以布置一些寫作練習題。同時，教師還可以根據學生的興趣愛好和特長，布置一些具有挑戰性和趣味性的作業，如翻譯英文電影、制作英語海報等。此外，在布置作業時，教師還可以考慮學生的個體差異和不同的學習需求。例如，對于學習困難的學生，教師可以適當減少作業的難度和數量，或者提供一些額外的幫助和指導；對于學習優秀的學生，教師可以布置一些更具挑戰性的作業，或者提供一些拓展性的學習資料。

例如，某一單元包括楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》、蕭紅的《回憶魯迅先生節選》以及選自《資治通鑒》izBdf1tOgUJ8a3P9Qk8oVg==的《孫權勸學》這四篇不同的作品。教師進行單元教學時，第一要設計多樣化的作業形式。在布置單元作業時，可以采用多種形式，如讀后感、摘抄佳句、寫小結、進行朗誦，等等。通過不同的作業形式，可以充分調動學生的學習興趣和積極性，激發他們對于作品的深入思考。第二，設置問題引導作業：針對每篇作品，在作業中設置問題，引導學生對作品進行深入理解和分析。問題可以涉及作品中的主題、人物形象、情感表達、語言運用等方面，引導學生從不同角度思考和回答問題，培養他們的批判性思維和創造性思維能力。第三，組織討論和分享活動。在作業完成后，可以組織學生進行小組討論或班級分享，互相交流和比較自己的答案與觀點。通過討論和分享，學生之間可以相互啟發、借鑒和補充彼此的見解，提高整體學習的質量，并增強他們對于作品的認知。第四，拓展閱讀與擴展作業。為了進一步拓寬學生的閱讀視野，可以引導學生通過閱讀相關的文學作品、歷史資料、新聞報道等，來深入了解作品中所涉及的人物、時代背景等內容。同時，可以設計一些與作品相關的擴展作業，如寫作游記、撰寫心得體會等，培養學生的思考能力和寫作能力。第五，做好個性化指導。在布置單元作業時，可以根據學生的實際情況制定個性化的任務和要求。根據學生的能力水平和興趣愛好，分配適合他們的閱讀材料和作業內容，以促使每位學生都能在學習中有所成長并提高自己。

通過布置多樣化的單元作業，能夠幫助學生鞏固和加深對于作品的理解與記憶，同時激發他們對學習的興趣和熱情。同時，布置單元作業也為教師提供了一個評估和反饋的機會，通過檢查學生完成作業的程度和質量，及時調整教學策略和方法，更好地滿足學生的學習需求，保證教學效果的提升。

總而言之，隨著“雙減”背景下初中語文教學的轉變，大單元教學成為一種重要的教學方法。通過立足教材、重組單元和布置作業等策略，可以有效地開展初中語文大單元教學，促進學生的跨學科應用和綜合素養的培養。在實施過程中，教師需要根據學生的實際情況靈活運用策略，確保教學效果達到最優。本文所提出的策略僅供參考，希望能夠為廣大教師提供一些指導和啟示，促進初中語文教學的進一步發展和創新。

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