新高考語文背景下高中語文情境化試題關聯命制研究

摘 要：新高考的推行對教師的教學能力提出了更高要求，教師需要積極更新自身教學觀念，探索新的命題方式，落實新高考的育人理念，為學生備戰高考提供良好的環境。本文結合新高考語文情境化命題的趨勢，提出了高中語文情境化試題關聯命制的對策，以期促進學生知識運用水平的提高，全面發展學生的語文素養，提升高中語文教學的質量。

關鍵詞：高中語文 新高考 關聯命題 情境化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.031

命題能力是教師的必備能力之一，而新高考作為教師展開教學活動的指南針，能夠為教師精準命題提供很好的參考。隨著教育改革的深入進行，情境化試題成為新高考語文試題的一個重要傾向，需要學生具備綜合運用知識解決實際問題的基本素質。因此教師有必要從新高考的這一特點出發，積極探索情境化試題的命制技巧。

一、試題關聯命制的意義

試題關聯命制是指將兩個或者兩個以上的知識點整合在一起來命題，簡單來講就是借助試題的方式從多個角度考查學生的能力。在新高考語文試卷中，命題方式越來越多樣化，對學生的語言文字表達能力、閱讀理解能力、文化素養提出了更高的要求，這就意味著傳統的灌輸式教學手段已經無法滿足學生應考的需要，反而會成為影響學生學業成績的一大阻礙。因此教師需要去探索新的試題命制方式，為學生創造良好的學習空間。

通過實施試題關聯命制的方式，將閱讀、寫作、語言表達、漢字文化等不同領域的知識整合在一起，讓學生綜合運用知識去解決問題，可以讓學生的綜合素質獲得有效的發展。因此在新高考的背景下，教師有必要實施試題關聯命制，從而讓學生適應綜合運用知識解決問題的狀態，幫助學生更好地應對新高考。通過開展試題關聯命制，也有助于教師對課程、教材、新高考理念展開進一步的研究，促進教師教育觀念的更新，讓教師正確認識到全面培養人的重要性，從而促進教師專業素養的提升，促進教育的良性發展。

二、新高考語文情境化命題趨勢

當前，新高考語文試題呈現著情境化的趨勢，和過去高考中更加關注學生對知識的記憶、對解題技巧的掌握不同，新高考中的語文試題題目具有較強的情境性特征，允許學生根據情境來進行主觀判斷，從而讓學生在考場上也可以做到有“話”可“說”、有“話”能“說”，激勵學生針對試卷上給出的材料進行發散性的思考，考查學生對真實問題的理解能力。如在2021年語文新高考Ⅰ卷中的第五題就是一道很有新意的試題，需要學生根據材料中的信息，總結出萊辛的觀點，認識空間藝術繪畫的特點，之后再讓學生將這一觀點遷移到新的場景中去，建立起完整的認識。

總體來講，新高考語文情境化命題有著“情境+問題”的共性，需要學生根據文本中的觀點來解讀題目情境中的材料，并且應對生活中的具體場景。因此面對新高考語文試題發生的變化，教師也應當探索情境化試題命制的有效方法，幫助學生掌握新高考語文試題的解題要領，取得更好的教學效果。

三、新高考背景下高中語文情境化試題關聯命制對策

在當前的高中語文試題命制中，教師的思想觀念仍然沒有獲得較好的發展，對試題關聯命制的理解也不夠透徹。對此，教師可以從以下角度出發，探索情境化試題關聯命制，為學生迎戰高考做好準備。

1.基于基礎知識關聯，設計情境試題

生活中的場景往往是復雜多變的，蘊含著豐富的知識。因此教師可以從生活的復雜性出發，探索語文知識之間的關聯，將基礎知識整合到一起，展開情境試題的關聯命制。教師在命題時要避免以枯燥乏味的方式來考查學生對知識的掌握，而是要關注學生的思維過程，了解學生對基礎知識中語言思想的理解，從而讓學生從解題中獲得成長。例如在教學中，教師設計了這樣的一個問題：

在生活中，我們總會會在交流中思考是要使用“你”還是“您”，眾多的作者對“木葉”一詞十分贊賞，但是對“樹葉”卻沒有多大表示，這些現象都顯示出了語言文字的魅力。而在《左傳·僖公十六年》當中有這樣一段話：“春，王正月，戊申朔，隕石于宋，五。是月，六鹢退飛，過宋都。”在這段話中，可以看到有兩個表示數的詞，但是為什么“五”可以單獨成一個句子，而“六”則需要放在所修飾的名詞前面？在這段話中，你還可以發現哪些“前后”上的秘密？

如此，在文言文閱讀中同時考查了學生對數字、語法這兩種基礎知識的掌握，并且沒有讓學生死記硬背結論，而是需要學生具有靈活的思維，體現了新高考的考評理念。

因此教師在教學中要注重分析基礎知識之間的關聯，將其融入具體的情境中去，實現情境化試題關聯命制，為學生綜合運用知識創造良好的環境。在設計基于基礎知識關聯的情境試題時，教師需要對學生已經掌握的知識進行分析，并且大膽地展開跨學科教學，將不同學科的知識和語文知識關聯在一起，從而帶給學生更加新鮮的問題解決經歷。

2.基于語文本質關聯，設計情境試題

語文的本質是語言文字，而語言蚊子則是人類思維的載體，是用來表達的工具。通過引導學生深入探索語文的本質，讓學生學會表達、溝通、理解，有助于學生語文核心素養的成長。因此在教學中，教師可以基于語文本質的關聯來設計情境試題，讓學生可以更好地學會以語言文字為載體來探索人類文明，獲得綜合素質上的發展。例如在教學中，教師將閱讀的意義和表達的意義關聯在了一起，設計出情境化試題，引導學生展開對語文本質的探索。試題內容如下：

在讀書的過程中，我們總是喜歡去做批注，如此可以幫助我們更好地記錄下自己的閱讀過程。閱讀批注也是值得賞析的，有幾位小學生最近在嘗試制作閱讀批注，但是效果卻不太理想，請你幫助他們去修改和完善批注的內容。

然后為學生提供幾份做好的批注，讓學生去展開分析、修改和完善。

如此，能夠讓學生意識到文字的魅力，知道文字不僅僅是表達溝通的工具，可以讓人的思想、思維實現流通，加深學生對語文本質的理解，并且使學生的閱讀、表達等能力獲得成長。在引導學生探索基于語文本質的情境化試題時，教師要關注學生的獨立思考，讓學生對語言表達方法、語言使用價值等形成更加深刻的理解，提升學生的語文素養。

3.基于人文思想關聯，設計情境試題

語言文字當中蘊含著豐富的人文思想，對于確立學生正確的價值觀有著重要的意義。因此在高中語文教學中，教師可以基于人文思想之間的關聯來設計情境試題，引導學生去探索不同思想之間的碰撞，讓學生可以在思想的探索中獲得道德價值觀上的成長。例如依據2023年全國甲卷中的作文來改編出試題。試卷中，原題引導考生對科技發展的全新局面進行分析，讓考生意識到我們應當妥善地運用信息技術來達成自己的目的。從這一作文題出發，教師向學生提出新的作文題：

人們常說“一寸光陰一寸金”，說明時間是十分寶貴的。這一天，父母回家看到小明還在打游戲，卻沒有在學習，于是責備了小明，但是小明卻認為自己是有理由的，因為打游戲是獨一無二的體驗，但是學習知識卻不是。現在人們早就不用老老實實地學習了，只需要動動手指，就可以在網絡上獲得自己想要的答案，所以自己根本不用努力學習。

針對小明的觀點，你有什么看法？

如此，可以讓學生感受到兩種思想的碰撞，對其中體現的價值觀展開深入的探索。通過這一試題的命制，也能夠讓學生由己及人，認識到自己在思想觀念上存在的問題，從而幫助學生去完善自我，促進學生正確價值觀的建立。

又如將《中國文化——一種詩性的文化》作為試題素材，讓學生在閱讀之后回答如下的問題：“中國文化因何而被稱為詩性的文化？中國藝術當中沒有‘投擲餅者’，是否說明中國藝術不以純粹客觀的態度來再現生活？中國文化和西方文化之間存在哪些差別？”通過這一試題，讓學生在閱讀分析、語言表達中體會到中華民族的智慧，并且懂得從客觀的角度來分析不同國家文化的特點，促進學生良好文化觀念的建立。

在這類試題的探究中，教師要為學生創造開放的空間，鼓勵學生說出自己的真實想法，從而達到塑造學生思想觀念的目的；讓學生可以將試題中蘊含的思想總結為自身的經驗，促進學生綜合素質的提升。

4.基于語文應用關聯，設計情境試題

語文一直都有著強大的應用價值，在各個領域當中都有所滲透，是人們在解決問題過程中不可或缺的工具。通過引導學生去探索語言文字的應用，可以讓學生建立起“語文來源于生活、生活造就語言文化”的觀點，培養學生良好的語文學習興趣，也能夠讓學生在考場上更加游刃有余。因此在教學中，教師可以從語文應用關聯這一角度來設計情境試題，幫助學生更好地將獲得的語言知識應用到現實生活中去，鍛煉學生各方面的能力。例如在教學中，教師基于對新高考原題的解讀，設計如下的試題：

閱讀《放棄的收獲》這一篇文章，在閱讀完文章之后，請你從這篇文章中提取出來四個關鍵詞，并且圍繞著自己提取出來的關鍵詞，試著寫出自己對這篇文章的評價。

通過讓學生去完成這一試題，可以讓學生站在讀者、作家兩個角度來探索解決問題的方法，使學生將閱讀、溝通、習作等語文應用方式關聯在一起，轉換好身份來完成任務，促進學生綜合能力的提升。

5.基于語言文化關聯，設計情境試題

語文是人類文化的重要組成部分，作為一種重要的工具，語文在幫助人們認識世界、改造世界方面發揮出了重大的作用。通過基于語言文化的關聯來設計試題，能夠弘揚優秀中華語言文化，激活學生的民族自信，提升學生對文化的探索興趣。教師設計的語言文化試題一定要具有內蘊價值，能夠引導學生去探索語言文化的核心層面，向學生展示出語言文化的精神、魅力，從而取得更好的育人效果。例如基于學生學習《竇娥冤》這篇文章的成果，教師設計試題：

閱讀《竇娥冤》原文和白話文版《竇娥冤》，分析不同語言的特點。

這一試題的目的是引導學生去了解古代白話文學作品的藝術特色，讓學生感受古人的語言表達能力。在《竇娥冤》中，作者使用凝練又明白如話的說白、優美又有節奏的唱詞來展示出了不同人物的精神世界，集中展現出了竇娥這個主要角色的怨憤情感。通過對比，學生可以體會到不少古代白話文都十分的生動，讓人讀起來意猶未盡，而完全翻譯成現代文之后，這些韻味則很難保留下來，從而引起學生對不同語言文化的關注。在這個試題的探究中，教師也組織學生展開了交流討論的活動，使學生在交流討論中對當代和古代的語言藝術特點形成更加深入的認識，提升學生對語言文化的探索興趣。

在借助情境試題引導學生探索語言文化關聯的過程中，教師也要注重學生對中外文化的對比，培養學生跨文化思考的意識，從而拓寬學生的視野，讓學生可以更好地感受語言的價值。

四、新高考背景下高中語文情境化試題關聯命制的原則

在新高考的背景下，教師要重視起對情境化試題關聯命制的探索，從語言文化關聯、語文應用關聯等多個角度來豐富試題命制的方法，讓學生在解決問題的過程中獲得綜合素質上的成長。而在實際的教學中，教師還應當關注以下的原則：

1.循序漸進的原則

在命題的過程中，教師要正確認識學生階段性成長的特征，控制好試題的難度。情境化試題對于學生的綜合能力提出了更高的要求，需要學生具備綜合運用知識解決問題的能力，而如果教師忽視了學生的身心成長規律，命制出的試題難度過高，很容易導致學生失去自信，影響學生的學習熱情。因此教師有必要遵循循序漸進的基本原則，對學生的認知水平展開深入的分析，從而把控好試題的難度、考查的范圍，讓學生的能力獲得科學的鍛煉。在展開試題命制的過程中，教師可以通過線上問卷調查的方式來收集學情，從而讓自己可以掌握更多的學生信息，設計出合適的試題。

2.素材選取的原則

在情境化試題的命制中，素材的選擇至關重要。隨著新高考改革的深入進行，新高考語文試題中的情境素材也越來越豐富，包括了典籍、飲食、傳統節日、生活等多個方面的內容，需要學生也具備開放的視野，對某些現象有所了解。因此在情境化試題關聯命制過程中，教師也應當從學生的全面發展需要出發，從現實生活、時事熱點、傳統文化、跨學科融合等多個角度來選擇素材，從而豐富學生的閱歷。教師還要關注學生的興趣需要，了解學生的興趣特點，選擇學生感興趣的試題素材，從而更好地激活學生解決問題的動機，提高學生的學習效果。

總之，在新高考的背景下，高中語文教師要重視起情境化命題關聯命制，通過綜合性更強的試題來鍛煉學生的知識綜合運用能力，提升教學的質量，幫助學生更好地參與語文學習。在當前的高中語文教學中，仍然存在教師試題命制素材范圍狹窄、命制方式單一等問題，因此教師要積極探索情境化試題關聯命制的路徑，借助情境化的試題來增強學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 俞諸亮《指向核心素養的高中語文“評價論證題”命題探索》，《現代教學》2023年第17期。

[2] 謝中謀《語文教師命題能力：掣肘因素、標準建構及自我提升》，《新校園》2023年第8期。

[3] 王蘇萍《高中語文學科思維發展與提升素養的考查》，《浙江考試》2023年第8期。

（吳春華，1983年生，女，漢族，福建連城人，大學本科，研究方向：高中語文情境化試題關聯命制）

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于高考評價體系的高中語文關聯命題研究”的研究成果，立項批準號：FJJKZX23-583）