統編教材背景下初高中歷史教學內容銜接策略芻議

摘 要：在統編教材背景下，初高中歷史教學需重點培養學生的歷史學習能力和人文素養。然而由于初高中歷史的教材內容、學習方式、教學方法均有所區別，導致初高中歷史教學內容的銜接工作難以開展，對歷史教學的綜合成效產生了嚴重影響。基于此，本文首先介紹了初高中歷史教學內容銜接的重要性，包括有利于培養學生的批判性思維、有利于提升學生歷史學科核心素養和文化素養、有利于保持歷史的連續性等。然后從教學方法差異、教學知識斷層、學生認知水平、教學內容重復等方面分析了統編教材背景下初高中歷史教學內容銜接存在的問題。最后從樹立教學觀念，奠定學習基礎；開展各類活動，傳授銜接知識；設置銜接問題，提升思考水平；設定教學目標，建立歷史框架等方面提出了銜接策略。

關鍵詞：統編教材 初高中歷史 內容銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.040

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出：“在義務教育階段歷史教學的基礎上，了解高中階段學生特點和學科特點，要注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎，所以初高中歷史教學內容銜接的重要性更加凸顯。”然而，由于初高中的課本在知識深度上有所區別，初中歷史知識的儲備如果不夠扎實，將極大地影響初高中歷史教學內容銜接工作的深入開展。六年一貫制學校如何進行中學歷史教學的初高中銜接，是一個值得探討和研究的問題，也是中學歷史教師應當重點關注的問題。基于此，從初高中歷史教學內容銜接的重要性出發，教師要在教學方法差異、教學知識斷層、學生認知水平、教學內容重復等方面深入分析初高中歷史教學內容銜接存在的問題，并嘗試有效的銜接策略。

一、初高中歷史教學內容銜接的重要性

1.有利于培養學生的批判性思維

批判性思維是指學生在面對史料、人物或觀點時，能夠進行理性分析、判斷和評價的能力。初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生提升批判性思維，提高其對歷史事件和歷史人物的評析能力，促進其全面發展。

2.有利于提升學生的歷史學科核心素養

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生系統地學習和掌握歷史知識，了解歷史的發展規律和特點，提升學生的歷史學科核心素養。

3.有利于提升學生的文化素養

文化素養是指人們對人類優秀文化的認知、體驗和創造的能力。具備良好的文化素養是當代社會對人才的基本要求。初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生了解世界各地的文明發展和歷史走向，加深對人類文明的認知和理解，提高文化素養。

4.有利于保持歷史學習的連續性

歷史發展是連續不斷的，各個時期的歷史事件和歷史人物都有著千絲萬縷的聯系。初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生更好地了解歷史的發展過程和不同歷史事件之間的聯系，形成完整的歷史知識體系，保持歷史學習的連續性。

二、初高中歷史教學內容銜接存在的問題

1.教學方法差異

初高中歷史教學在教學方法上存在一定差異。初中歷史教學往往更注重學生的基礎性知識的掌握和學習興趣的培養，一般會通過大量故事、史料等手段幫助學生認識歷史；而高中歷史教學對學生各方面都提出了深層次的要求，學生需建構歷史發展的前后聯系，并理解歷史事件背后的規律和發展趨勢。但這種教學方法的差異可能導致學生無法很好地適應高中歷史教學。

2.教學知識斷層

初中歷史教學內容相對高中來說，難度較低，且知識點之間的關聯性還有待加強。這可能導致學生在高中歷史學習過程中，無法很好地將各個知識點串聯起來，形成一個完整的歷史認識框架。例如，初中歷史教學可能只關注某一歷史事件的單獨影響，而高中歷史教學則更注重從宏觀角度分析歷史事件的前因后果，這需要學生具備較高的綜合分析能力。為了解決這個問題，初高中歷史教師需要關注學生的認知發展，合理安排教學內容。

3.學生認知水平

學生的認知水平也是影響初高中歷史教學內容銜接的一個重要因素。初高中學生有著不同的認知特點和學習需求。初中生往往更關注具體的歷史事件和人物，而高中生則更加注重對歷史事件的分析和思考。部分教師將其混為一談，照本宣科，只重視基礎知識的掌握，對學生的思維訓練不夠，導致學生的認知水平難以提升。

4.教學內容重復

從新《課標》中我們可以看出，高中歷史教學對學生各方面都提出了深層次的要求。但在高中歷史教學中，一些曾在初中階段學習的知識點會被再次講解。這導致部分學生認為內容重復，失去對高中歷史學習的興趣和動力，也未進行有效、可行的思維訓練和能力提升。例如，一些重大歷史事件的時間順序、背景、內容等在高中課堂上可能會被再次提及，但對于已經掌握這些基礎知識的高中生來說，這種重復學習較為低效。

5.教學難度跳躍

初高中歷史教學內容的難度跳躍也是一個常見的問題。初中階段學習的是一些基礎知識、簡單的事件，而高中階段則要學習更加復雜的歷史事件與人物，這會讓學生感到難以適應。例如，初中歷史教材中很少涉及戰爭的細節、政治斗爭的復雜性，而高中歷史教材中則要詳細介紹這些方面。這種難度跳躍會讓學生感到困惑與失落。為了解決這個問題，初高中歷史教師需要關注學生的認知發展，合理安排教學內容的難度。可以適當引入一些復雜的歷史事件、人物，讓學生初步了解歷史的發展與變化；也可以利用初中的基礎知識，引導學生深入分析歷史事件的細節以及背后的原因。

三、初高中歷史教學內容銜接的措施

1.更新教學觀念，奠定學生的學習基礎

由于學生剛進入高中，高中教師需在教學中適當控制教學進度，降低難度，盡快使學生適應高中快節奏的課堂學習。學生的全面配合、教師的科學指導相結合，能夠縮短初中、高中之間的過渡期。當然，在過渡期很多學生會出現焦慮感、不適感，如果教師沒有第一時間進行調整、引導，將會嚴重影響學生的歷史學習。歷史教師就需在第一時間發現學生的問題，及時處理，鼓勵學生，強化其對于歷史學科的學習興趣，培養高階思維。高中歷史教師也需要了解學生的學習現狀、初中歷史教材，幫助學生填補知識漏洞。比如，在講解鴉片戰爭相關知識的過程中，教師可以將生活化理念滲透到銜接教學中。在這一章節的相關教學中，教師可先引入“罌粟”“茶葉”，且提出如下問題：“同學們認識以上兩種植物嗎？”學生回答后，教師可詳細講述相關歷史故事，引出正是“罌粟”“茶葉”改變了舊中國的命運，引發了鴉片戰爭。這樣一來，可以激發學生的學習興趣，推動初高中歷史教學銜接的高效實施。除此之外，教師還可以創建時序觀念。時序觀念主要是指在時間環境下對歷史發展歷程進行把握，且在敘述歷史的過程中建立時間意識。在歷史課堂中幫助學生樹立時序觀念，使其學會利用時間順序對歷史進行認識，有助于更好地銜接初高中歷史知識，為高中學段的學習打下堅實的基礎。

2.開展各類活動，傳授銜接知識

掌握歷史知識的相關銜接方法不能—蹴而就，需要教師在授課過程中實施部分有效、可行的活動來不斷擴展學生的學習體驗。這些活動不但要有較強的趣味性，而且要能夠對學生的疲勞感進行緩解，有助于實現學生歷史思維的深入優化。比如，針對“新民主主義革命”這一主題，教師可以設計“歷史探究員”這一游戲。在游戲的參與過程中，學生可從如下兩個方面對知識進行開發。首先，分析并總結初中課本涵蓋的主要知識內容，比如五四運動、中國共產黨的誕生、南昌起義、井岡山會師、遵義會議等事件的歷史意義等。對初中學生來說，這些問題并不難，他們在記錄時還可以加深對知識的記憶。隨后，學生還可站在其他角度對問題進行分析，通過橫向的歷史發展趨勢探索新民主主義革命對后世帶來的影響等。由此讓問題的積極分析從初中層面向高中層面過渡。其次，將新民主主義革命中的部分歷史事件結合起來進行現場互動，例如教師可選擇對某個事件進行模仿，且在互動過程中加入自己的見解。在活動時，教師密切關注學生的具體表現，一些學生會與小伙伴產生認知差異，且形成自己的觀點。對于這種現象，教師可發揮主導作用，讓學生論述自身的觀點，發揮學生的主體性。也可舉辦—些創新活動。例如宣傳類活動，即“紅色旅游城市”，這一活動有著什么意義呢？引導學生舉出實際案例，進行探討，以理服人。綜上所述，向學生傳授歷史知識的銜接方法，主要目的是提升其學習效率，幫助學生掌握有效的學習方法，這有利于促進學生學習的順利開展。

3.設置銜接問題，提升學生的思考水平

在統編教材視域下，國內初高中歷史教學需重點培養學生的歷史學習能力和優良的人文素養。初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生系統地學習和掌握歷史知識，了解歷史的發展規律和特點，提升學生的歷史素養。歷史學科教學需處在持續發展的狀態，由學生思考、解答問題，才可以探索出重要的課程方向。基于這種現象，學生也可以串聯新舊知識，形成相關知識結構，深度思考問題。因此，在歷史教學過程中，教師一定要對銜接性的問題進行設置，營造優良的情境，不再開展單一化的提問，而是將學生的自主性凸顯出來，讓學生更好地把握知識，如此才可以實施轉化、更新，讓學生綜合分析知識，且在解答問題時探尋自己感興趣的學習方法，引發學生的深層次思考，提升學生的綜合素質，順利完成相關教學目標、任務。

例如，在《探尋新航路》一課的教學之前，教師可將信息技術滲透到初中歷史教學中，展示葡萄牙的紀念碑圖片，接著設置有效問題，讓學生談談新航路開辟對全球格局帶來的影響，并鼓勵學生積極討論分析，促使其發現本堂課的學習入手點。學生在學完相關知識之后，對與紀念碑相關的歷史知識進行查詢，大體了解“地理大發現”，認識、理解新航路開辟的具體原因。借助這種提問方式，不但可以對教學結構進行優化，且能夠保證初高中歷史教學的緊密銜接，引發學生的深層次思考，強化學生對于本節課知識的綜合運用能力。

4.設定教學目標，建立歷史知識框架

初高中歷史教學內容的銜接，能夠幫助學生充分了解世界各地的文化傳統和歷史變遷，加深對人類文明的認知和理解，提高文化素養；能夠幫助學生更好地了解歷史的發展過程和不同歷史事件之間的聯系，形成完整的歷史知識體系，保持歷史學習的連續性。

不管是初中還是高中，明確教學目標是順利進行歷史學科教學的重點，它不但能夠幫助學生建立完整的歷史知識庫，而且能夠推動學生的歷史學習，提升其歷史學科核心素養，進而使學生在歷史教學過程中，可以開展深入的分析。所以，在對教學目標進行制定的過程中，教師需認真分析新《課標》和課程內容，理解歷史學科核心素養的重要性，把握其與歷史課程之間的密切聯系，在保證教學目標清晰的前提下，一層一層推進，幫助學生創建起相關歷史課程框架。

例如《漢武帝鞏固大一統王朝》一課，初中歷史教學主要分析漢武帝時代的社會、文化與政治環境，且將歷史背景結合起來，掌握漢武帝文治武功的意義，進而深入了解漢朝的綜合發展，并且對西漢漢武帝的治理能力進行有效評價，進而為學生創造一個可視的角度，幫助他們理解漢朝的巔峰時期，到高中之后，在此基礎上還要再深入探究這一階段的中國政治體制，并初步將中國古代經濟、中央集權體制的理論融入教學，為學生打下堅實的理論基礎知識，促使學生在高中歷史課堂中開展有效的理論銜接。

總而言之，教師從樹立教學觀念，奠定學習基礎；開展各類活動，傳授銜接知識；設置銜接問題，提升思考水平；設定教學目標，建立歷史框架等策略入手，可以實現統編教材背景下初高中歷史教學內容的有效銜接。科學銜接初高中歷史課程，能夠幫助學生建立完善、可靠的知識結構，延伸學生的學習思路，強化學生的感悟意識，這樣才能提升學生的綜合水平。在解讀歷史知識時，教師要意識到初中、高中歷史教學內容銜接的重要性，且明確課本中的重點以及難點，設計各項教學步驟，借助以上策略，幫助學生建立知識體系，發現課堂的入手點；促使學生對課本內容有深入了解，開展合理的安排、部署，讓學生準確、及時地掌握歷史學科知識，更好地提升學生的歷史水平、能力，最終達到歷史學科立德樹人的根本目標。

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（本文系重慶市教育科學“十四五”規劃課題《基于統編中學歷史教材的初高中教學銜接策略與實踐研究》的階段性成果，課題編號：2021–15–610）