淺析錯題集在高中歷史教學中的應用策略

摘 要：錯題集不僅能作為學生積累學習經(jīng)驗及學習資料的寶庫，還能讓學生明確自身學習短板、易錯點，并針對這一情況進行查漏補缺，進而幫助學生獲得更好的成長，有效提升其學習效率及養(yǎng)成良好學習習慣。因而在實際歷史教學中，教師需要重視及強化錯題集的應用。基于此，為更好地探究錯題集在高中歷史教學中的應用，本文從在高中歷史教學中應用錯題集的作用、錯題集的整理方法進行探究，并有針對性地提出錯題集在歷史教學中的應用策略，以期能為提高歷史教學效率提供參考。

關鍵詞：高中 歷史教學 錯題集 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.042

在新課程改革背景下，教育教學工作日趨呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，并且對教師在教學過程中有了更高的要求，要求教師不僅對需要重視知識講解，還需要重視技能的傳授，尤其是對學生良好的學習習慣及學習能力方面的培養(yǎng)。因而在教學中教師需要積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，重視學生在學習知識能力、技能等方面的培養(yǎng)。但在實際教學中，高中歷史知識考查較為范圍較廣，知識較為細碎、繁雜，難度較大。歷史作為一門“副科”，學生對其重視程度往往不高，故而在歷史課程學習中投入時間有限。同時，高中學習課程、科目眾多，尤其是高三階段，學生會面臨著極大的升學壓力，學生能具體投入到歷史課程學習的時間會相對更少。而且部分學生潛意識里存在“背多分”現(xiàn)象，認為歷史學科只要背得越多，記住的也就越多，也會取得更好的成績。在這一錯誤學習觀念的影響下，便會直接導致學生對錯題整理、分析不重視情況，進而導致其在遇見相同類型的題目時，仍會反復出現(xiàn)錯誤，極大地降低了學生的學習效率及學習成績。錯題集不僅能將錯誤的題型進行歸納、劃分，還能引導學生進行反思，明確自身的不足，以進一步提高其解題能力。因此，在實際教學中教師要積極重視錯題集的應用，不斷發(fā)揮錯題集更大的優(yōu)勢，促使學生能高效學習，幫助學生更好地學習歷史知識及獲得成長。

一、在高中歷史教學中應用錯題集的意義

在高中歷史教學中，存在一個較為普遍的現(xiàn)象，即在歷史課程學習中，學生出現(xiàn)一個知識點錯誤后，下次遇到同類型的知識點還是會繼續(xù)犯同樣的錯誤。而學生在同一個問題上或是同類問題中反復發(fā)生錯誤的原因，大致可以分為以下兩點。首先是錯題探究不足，在日常學習中，由于課業(yè)任務繁重等因素的影響，學生在作業(yè)、考試中雖會對錯題進行訂正，但不會深入思考、探究出現(xiàn)錯誤的具體原因，并且認為錯誤已是既定的事實，無法改變，不會十分重視錯題的探究。其次是不知運用知識遷移，部分學生在遇到錯題時雖會進行基礎的總結(jié)及歸納，或是在經(jīng)過教師的講解后能掌握了這部分知識點及解題步驟。但由于學生并沒有對題目所涉及的知識點、解題方法等進行歸納總結(jié)，無法很好地構建起相關知識體系，進而導致其在遇到同類型的題目時，仍會出現(xiàn)錯誤，難以做到舉一反三及遷移應用，進而導致學生整體學習效率不高。

因此，在歷史教學中進行錯題集整理及應用是十分必要的。顧名思義，錯題集便是學生準備一本筆記本，將在日常學習、考試中做錯的題目進行有規(guī)律地摘抄及整理。這種方式不僅能作為學生積累學習經(jīng)驗及學習資料的寶庫，讓學生在學習中能明確自身學習短板及易錯點，避免在同一知識點及問題中繼續(xù)犯錯或多次犯錯，還能讓學生在自主學習過程中學會思考及反思，進而幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在錯題集積累學習過程中，能夠很好地找到學習歷史知識的規(guī)律，便于其在今后的學習中能夠理解與應用。此外，錯題集還是教師改進教學、探究學生學習規(guī)律及研究學生的重要依據(jù)，使教師能夠根據(jù)錯題集中的問題有針對性進行講解及引導，進而有效提升教學效率及保障教學成果，避免學生在同一類型題目中反復出現(xiàn)錯誤、知識點掌握不牢靠現(xiàn)象。

二、錯題集的整理方法

1.學生

整理錯題集的目的在于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及品質(zhì)，引導學生思考題目及反思，故而錯題集的整理仍需以學生作為主體，讓其自主進行總結(jié)、歸納及整理。首先是讓學生準備一本較大的筆記本，將日常學習、考試中的錯題進行分類整理及總結(jié)，避免學生在記錄知識及訂正錯誤問題時將知識點分散記錄在課本、練習題及試卷上等不同位置上，進而避免學生在進行相應的知識點學習、復習時找不到同類型習題，以有效提升學生的學習效率。例如，針對我國古代官員選拔與管理這一知識點，除可以根據(jù)課程單元做一個分類外，還可對這一單元錯題內(nèi)容、知識點進行細分，如哪些題目是對官員管理制度進行考查，哪些題目是對官員選拔的知識點進行考查等，再針對上述相應的分類，對相關知識點進行總結(jié)。

2.教師

在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)仍有部分學生無法很好地整理錯題集、整理較為混亂情況，或是在整理自主錯題集后仍無法掌握正確的學習方法。因此，教師在教學時需要密切關注這一情況，并針對這一情況進行引導，除對學生整理出的錯題集進行重點歸納，找出易錯知識點外，還要積極引導學生進行整合、歸納以幫助學生正確掌握錯題集整理方法，以利于學生進行相關知識點的整理，進而幫助學生縮短錯題集整理的時間，便于其將更多時間用于學習其他知識點上。例如，在古代中國的政治制度這一課程知識的學習中，學生對于王位世襲制、宗法制及分封制的概念、內(nèi)涵及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在辨析不清的情況。因而教師在進行教學時，可針對這部分進行梳理，如王位世襲制是周王朝建立后為了更好地鞏固家族勢力而建立起的王位繼承制度，主要體現(xiàn)了“家天下”的傳承特點，存續(xù)幾千年，直到辛亥革命推翻了封建王朝才結(jié)束。在具體分析完這部分知識后，引導學生按照王位世襲制、宗法制及分封制這幾個小分類對涉及中國古代王朝制度方面的錯題進行歸納。

三、錯題集在歷史教學中的應用策略

1.鼓勵學生多翻閱錯題集

學習知識是一個漫長的積累過程，學習歷史知識也是一個不斷積累的過程，學生想要提高的成績及取得更為理想的學習效果，便需要避免在同一知識點或是同一題目上反復犯錯。因而錯題集的有效應用對于解決學生知識掌握不牢靠、反復錯誤等問題具有十分重要的意義。同時在實際教學中，教錯題集的應用雖能很好地幫助學生進行反思、找出發(fā)生錯誤的原因，但對于中學生而言，他們需要學習的科目眾多，學習任務繁重，而且不同學科之間學習方式方法均會存在一定的差異，這就導致學生即使整理出錯題集 也會因為學習任務繁重等情況而忽視對錯題集的查閱、學習，故而會極大地降低錯題集的應用效果。因此，在實際教學中，歷史教師除了需要積極引導學生進行錯題集的整理之外，還需要進一步引導學生進行合理地利用，鼓勵學生每天在課堂學習之余多翻看、查閱錯題集。例如，在日常課堂教學中，教師在開展具體教學工作前，可利用課前十分鐘，讓學生自主進行錯題集翻閱、練習等。并且在學生翻閱錯題集之時，還可引導學生將錯題集中的知識點與日常學習內(nèi)容結(jié)合起來，以進一步鞏固日常學習內(nèi)容及加深對錯題的印象，便于學生在下一次遇到同類型題目時，能快速、準確地得到答案，進而積極提升答題效率。同時，在學生翻閱錯題集之時，還可讓學生繼續(xù)歸納、整理錯題集，將新遇到的錯題歸納到相應的分類中，以便及時更新、豐富錯題集內(nèi)容。

2.鼓勵學生多做錯題集中的錯題

從表面上看，讓學生進行錯題集中題目進行重做是一件耗費學生大量時間的事情，進一步加大學生的學習壓力，但實際上，錯題集能為學生帶來很好的自我反思機遇，讓學生在整理、再練習等過程中展開自我剖析、自我反思及進行個人評價等，利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成專心致志、膽大細心等良好習慣，進而推動學生更好地學習新的知識。同時，在學生對錯題進行有針對性的歸納整理、合理歸類后，再進行錯題練習，能使同一知識點的題目類型更為全面，而學生再次對這部分題目進行練習，可進一步加深學生對這部分知識點的理解，進而幫助學生準確把握這部分題型及知識點。因此，在實際教學中，在整理好錯題集后，教師要積極引導學生日常多翻閱、查看錯題集，并根據(jù)錯題集進行題目設計，再有針對性地對錯題集進行練習，以最大限度上發(fā)揮錯題集的價值。例如，在近代中國的民主革命這一內(nèi)容學習過程中，學生在進行三民主義、太平天國運動、五四運動的勝利、辛亥革命推翻清王朝、第一次國共合作、國共第二次合作和北伐戰(zhàn)爭等知識點的學習中，經(jīng)常會因基本概念、內(nèi)容掌握不牢靠而在考試過程中出現(xiàn)錯誤，并且因為基礎知識、概念掌握不牢靠這一因素影響，還會在后續(xù)相同類型題目作答中出現(xiàn)錯誤。因而，除積極引導學生將這部分錯誤題目整理成為錯題集，定期進行學習、翻閱外，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)收集相應的歷史題目，將這部分題目整理成為文檔形式，可以按照單元或主題等進行具體分類，隨后通過班級QQ群、微信群等下發(fā)給每個同學，讓學生在不看答案的情況下，根據(jù)自身薄弱點有針對性地進行專項練習，以具體檢驗學生在經(jīng)過相應的學習后是否能正確掌握。通過這樣的方式進行教學，可使學生在學習、復習時更具針對性，減少相應學習時間，進一步提高學生的學習效率，進而幫助學生在考試中能取得更為理想的成績。

3.鼓勵學生之間相互借閱錯題集

每個學生都是一個獨立的個體，不同學生之間學習、認知及整理方面等均存在不同，因而不同的學生在整理錯題集時會存在一定的差異性。同時，以他人為鑒、學習借鑒他人的錯題集，能讓學生看到其他同學的優(yōu)點，學到其他同學在學習上的長處，不斷改善自身缺點，進而形成自我鞭策，引導學生積極改進。因此，在實際教學中，教師需積極提供相應的平臺，引導、鼓勵學生之間互相借閱錯題集，以促使學生在其他同學的錯題集中得到相應的啟發(fā)，并讓整理錯題不完整或是不合理的學生積極借鑒整理得較為完善的同學，合理改善自身的錯題集整理方式。例如，在實際教學中，教師在參與學生錯題集整理時，可設置每月一輪換的錯題集交流學習會，讓班上同學之間相互交換、查閱對方的錯題集，并且讓學生在借閱其他同學錯題集時，積極與對方進行交流，探討一些錯題集整理經(jīng)驗，或是錯題集中相關知識點、易錯點等，共同進步。通過這樣的方式，不僅能很好地引導學生進行錯題集復習、查閱，還能讓學生學到其他同學的長處，匯集其他同學的見解與智慧，不斷地改正自身。并且這種方式還能很好地促進學生學習進行傾聽與表達，進而幫助學生獲得更好的成長。

4.教師的針對性指導

錯題集除了能幫助學生進行錯題歸納、總結(jié)外，還能很好地豐富教學資源。尤其是對于教師而言，通過對學生錯題集進行總結(jié)及分析，能很快掌握學生學習薄弱環(huán)節(jié)及易錯點，而在掌握學生的學習薄弱點后，教師便能有針對性地對教學內(nèi)容、教學策略進行合理設計。同時，針對學生共同的薄弱點，教師在進行集中講解后，還可根據(jù)錯題集的難度設計更為貼合學生實際學習需求的作業(yè)及試題，并再次讓學生進行練習或考試，觀察學生是否真正地掌握這部分知識點，以幫助學生取得更大進步。因此，在教學時教師需要有針對性地了解學生學習中的共同薄弱點，再根據(jù)薄弱點進行講解、練習。下面舉一些錯題為例：

“考秦之制，丞相與守掌民事，太尉與尉掌軍事，而御史與監(jiān)，則糾察此治民治軍之官者也。后世官制，變化繁賾，而其原理，不能出于治民、治軍、監(jiān)察官吏三者之外。”這反映了秦朝（ ）

A.構建起隸屬于丞相的監(jiān)察體系

B.形成了中央對地方的垂直管理

C.完成了貴族政治向官僚政治過渡

D.奠定了后世王朝官制基本原則

這道易錯題型，主要是考查學生對秦朝郡縣制特點掌握情況，而學生出現(xiàn)錯誤的原因往往是相關概念模糊、不同朝代郡縣制特點容易混淆等。因而教師可有針對性地再次講解秦朝郡縣制的特點，即秦朝中央集權主要是通過郡縣制來增強，并且為了進一步鞏固國家的統(tǒng)一，才形成了從中央到地方管理的郡縣制度，同時也使得貴族制度轉(zhuǎn)變?yōu)楣倭胖贫取Ｔ谶@一知識點講解完成后，教師可再設計出一個郡縣制及分封制題目，如：

周王朝實行的分封制度“封建親戚，以藩屏周”，使其得以延續(xù)800多年，這說明了分封制具有什么特點（ ）

A.目的是為了向統(tǒng)治者提供服務

B.利于中央集權，進一步鞏固了周王朝的實力

C.以宗法制血緣為紐帶

D.可以使得中央能直接管理地方組織

讓學生進行作答，通過這樣的方式不僅能很好地糾錯，幫助學生掌握相關知識點，還能進行遷移訓練，幫助學生鞏固所學到的知識，進而積極提升其學習效率。

總之，歷史教師在教學時不僅需要對學生進行知識技能的傳授，還需注重對學生學習能力、學習習慣等方面的培養(yǎng)。而通過對錯題集的整理，能夠讓學生養(yǎng)成良好的糾錯、歸納及整理能力，減少學生在今后學習過程中出現(xiàn)類似的錯誤。同時，通過學生對錯題集的整理，教師可有效了解學生對于知識的掌握程度，并根據(jù)學生的掌握程度進行相應的指導，進而有效提升學生學習能力和學習成績。因此，在實際教學中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷更新教育教學方式，積極借助錯題集展開教學，以幫助學生更好地掌握歷史學科知識點及重難點。

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