共享、共建、共創(chuàng)、共情：淺談小學低年級道德與法治教學實踐

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調，要強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式的變革，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。《道德與法治》二年級上冊教材針對低年段兒童道德成長的需要，聚焦一個教育主題：共有與共享，為公共生活奠基。教材的核心目標是引導學生超越自我中心思維，進入不斷擴大的公共視野，并愿意主動承擔和遵守家庭、學校、社區(qū)和國家的責任與規(guī)范。教學中，我以教材為依托，努力轉變以往道德與法治課教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，讓學生以多種身份參與到學習活動中，取得了不錯的教學效果。基于教學實踐與教學經驗，本文對小學低年級道德與法治教學實踐策略進行評述，希望對廣大道德與法治教師的教學工作有所助益。

關鍵詞：共享 共建 共創(chuàng) 共情 小學道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.046

“車庫有空位，車主卻把車停在車庫通道旁；車主把車停靠在公共通道旁等待家人；車主把車橫著停在小區(qū)路口。”這些現象引發(fā)了我的思考：為什么這些車主會做出如此損人不利己的行為呢？我想，這些人都有一個共同的特點，那就是公共道德的缺失！因為在他們的心里，只有自己，沒有別人。由此，讓我聯想到：作為一名小學道德與法治教師，我該如何充分利用部編版《道德與法治》教材，充分利用課堂教學，對學生進行“共享”“共建”“共創(chuàng)”“共情”的道德規(guī)范教育呢？

《道德與法治》二年級上冊教材針對低年段兒童道德成長的需要，承接一年級教材設計，聚焦一個教育主題：共有與共享，為公共生活奠基。本冊教材的內容設計，以兒童的生活為經，內在發(fā)展為緯，內含兩條線索。即教材的明線是隨著學生生活空間的不斷擴展，體現為各個單元的安排邏輯是沿著學生與自我、自然、家庭、學校、社區(qū)、國家的關系不斷展開，同時與兒童的現實生活時間相契合；教材的暗線是學生的道德成長，表現為學生生活和成長中遇到的重要生活事件或者問題。本冊教材的核心目標是引導學生超越以自我為中心的思維方式，進入不斷擴大的公共視野，從家庭到學校再到社區(qū)和國家，并愿意主動承擔和遵守在這些領域生活的責任與規(guī)范。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中強調，要強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式的變革，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。因此，教學中，我以教材為依托，努力轉變以往道德與法治課教師“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式，讓學生以“參與者”“合作者”“咨詢者”“體驗者”的身份參與到學習活動中，取得了不錯的教學效果。

一、參與交流活動，共享班級快樂

部編版二年級上冊《道德與法治》教材從第二單元開始引導學生逐漸進入班級這個離學生最近，也是學生最熟悉的公共生活空間，讓他們置身于更為廣闊的生活世界，逐步樹立公共意識。《我愛我們班》通過班級生活體驗和班級故事，引起學生對班級事務的關注，引導他們初步樹立班級的集體生活觀念，萌發(fā)集體歸屬感和集體榮譽感。這時，教師就可以在此知識的授課中引入學生經歷過的種種事件，讓學生用自己的語言將事件的完整發(fā)生過程或者其中有趣的細節(jié)進行分享，在分享中調動學生的學習動力。

呈現曾經經歷過的生活情境，不但能引發(fā)學生的美好回憶，激勵他們自覺整理已有的生活經驗，而且能幫助他們提取出有道德價值的東西。為了讓學生充分感受“我們班是一個溫暖的大家庭，教師和同學們一起學習、勞動、玩耍”，課前，我將自己與學生一起學習、讀書、參加經典誦讀比賽、觀看校園科技展覽的照片制作成PPT課件進行播放，以喚起學生已有的生活經驗。交流中，學生暢所欲言，有的說：“我喜歡我們的班級，因為每天中午老師都會和我們一起午讀。老師讀書的聲音真好聽，仿佛把我?guī)нM了一個童話的世界！”有的說：“上次在校園內看演出的時候，老師帶著我們一起拍手打節(jié)奏，一起揮舞手臂與歌手互動，我覺得很快樂！”有的說：“校園科技展的時候，老師上前與機器人握手的那一刻，我好激動！”我趁勢引導：“同學們，班級生活快樂多！你還能回憶起哪些與同學一起在學校里度過的快樂時光呢？”在教師的引導下，孩子們打開了記憶的閘門，暢談著一年來與同學在學校里一起學習、一起勞動、一起參觀、一起玩耍的點點滴滴。這些回憶幫助他們再一次體驗了班級生活，熱愛自己所在班集體的情感也自然而然地產生。這樣能夠豐富班級學生的學習體驗，推動學生良好學習習慣的養(yǎng)成，讓學生能夠在后續(xù)的知識學習中學會與實際生活建立起聯系，以此拓寬學生學習視野，將道德與法治學科的育人價值突顯出來。

一個人的成長，會經歷從關注自我到關注群體，乃至更大范圍的共同體的過程。這樣的過程正是一個實現個體自我超越的過程，也是完善自我必須要經歷的過程。心中有他人、有集體的人，才是有大格局的人。在教師的引導下，學生愛集體、愛教師、愛同學的情感得到了升華，集體歸屬感和榮譽感油然而生。

二、師生愉快合作，共建班級公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”建設班級如同建造一座精美的建筑，需要夯實牢固的基礎，這個基礎就是班級常規(guī)的制定與管理。沒有這樣的基礎，良好班風的形成、特色班級的建設，都將成為“水中花”“鏡中月”。班級是學生在社會生活中最熟悉的準公共生活空間，幫助學生形成遵守班級規(guī)則的意識和習慣，有利于學生的社會性發(fā)展。為此，我更加關注于對班級公約的制定，需要根據班級管理中出現的問題對基礎管理框架進行規(guī)范，而后就需要鼓勵學生積極參與到班級公約的制定過程，可以讓班級學生結合自己的實際學習和發(fā)展需求提出自己的意見和想法，而教