學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘" "要：學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)以學(xué)習(xí)主題為核心，通過一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，可以將語文學(xué)習(xí)“集零為整”，提高語文教學(xué)效率。本文結(jié)合具體案例，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)高效的學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

一、根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）融合游戲元素，創(chuàng)設(shè)趣味任務(wù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包含的“語言文字積累與梳理”，既是最基礎(chǔ)的教學(xué)要求，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的前提。針對(duì)學(xué)生的生字與生詞的學(xué)習(xí)，主要集中在小學(xué)中低學(xué)段。在這一階段的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，可以在“語言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入游戲元素，將生字、生詞教學(xué)與游戲相融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字與生詞，這樣不僅能寓教于樂，還能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》一文為例，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽、枚”十一個(gè)生字，會(huì)寫“盒、顏、料、票”十三個(gè)生字。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，筆者融入豐富的游戲活動(dòng)，具體來說，通過多媒體展示游戲畫面，豐富學(xué)生的游戲體驗(yàn)。比如，在“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)游戲中，畫面左側(cè)是教師提前創(chuàng)建的小動(dòng)物形象，畫面右側(cè)是學(xué)生需要掌握的“盒、顏、料、票”等生字，其中，有些生字的書寫存在明顯的問題（有的是偏旁錯(cuò)誤，有的是筆畫錯(cuò)誤），學(xué)生必須對(duì)生字進(jìn)行正確識(shí)別，如果判斷有誤，畫面左側(cè)代表自己形象的小動(dòng)物就會(huì)遭到“錘擊”“電擊”等懲罰。再如，在“連連看”這個(gè)游戲中，畫面左側(cè)是學(xué)生需要掌握的生字，畫面右側(cè)是生字對(duì)應(yīng)的讀音，需要學(xué)生進(jìn)行正確的連線。在教學(xué)過程中，筆者將游戲元素融入生字與生詞教學(xué)，既能增添生字與生詞識(shí)記的趣味性，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

（二）基于學(xué)段特點(diǎn)，安排不同任務(wù)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣；而在中年級(jí)學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立識(shí)字的能力。由于不同學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要區(qū)別對(duì)待。和其他類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)段特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生需要掌握的生字與生詞的數(shù)量上。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，靈活安排適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《金色的草地》一文為例，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“蒲 、英、耍、欠”等生字，會(huì)寫“蒲、英、盛、耍”等字。在教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫方法。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者設(shè)置“學(xué)習(xí)微課，以正確方式書寫漢字筆畫”和“通過游戲，對(duì)漢字筆畫進(jìn)行精準(zhǔn)判斷”的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)“學(xué)習(xí)微課，以正確方式書寫漢字筆畫”的任務(wù)，筆者通過微課，著重示范“蒲”“攏”“趣”三個(gè)字的筆畫順序，因?yàn)閷W(xué)生在寫這三個(gè)字時(shí)，容易犯一些書寫錯(cuò)誤。如寫“蒲”字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)忘記“甫”字的那一點(diǎn)，而筆畫順序是“橫、豎、橫折鉤、橫、橫、豎、點(diǎn)”，但部分學(xué)生卻按照“橫、豎、豎、橫折鉤、橫、橫、點(diǎn)”的筆畫順序?qū)懽帧Ｈ绻麑W(xué)生形成了習(xí)慣，就會(huì)影響書寫的速度，導(dǎo)致寫出的字大小不一。微課的正確示范，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字筆畫順序的認(rèn)識(shí)。針對(duì)“通過游戲，對(duì)漢字筆畫進(jìn)行精準(zhǔn)判斷”的任務(wù)，筆者通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧生字的正確筆畫順序，使學(xué)習(xí)過程變得妙趣橫生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。

由于學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)不同，教師在進(jìn)行生字與生詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣上；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，在激趣的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的書寫方法。設(shè)置不同的任務(wù)，既可以幫助學(xué)生形成良好的書寫能力，又可以激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。

二、優(yōu)化任務(wù)形式，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）緊扣單元主題，創(chuàng)建主題任務(wù)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，以單元整合替代單篇的教學(xué)理念，已成為新的教學(xué)趨勢。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中重要的一項(xiàng)，要求教師根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。在部編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都圍繞特定的主題收錄了相關(guān)的文本，對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中組織群文閱讀活動(dòng)。為優(yōu)化任務(wù)群的應(yīng)用效果，教師可以圍繞特定主題設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，用整合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進(jìn)性和邏輯性。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第三單元為例，筆者將“走進(jìn)民間故事”作為群文閱讀活動(dòng)的主題，以主題為核心設(shè)計(jì)一系列具有遞進(jìn)性的任務(wù)。比如，在教學(xué)這一主題時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你對(duì)民間故事有怎樣的感受和印象？能否用一個(gè)詞來形容？”并對(duì)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的故事，如《一幅壯錦》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長城》等，讓學(xué)生選擇感興趣的文本進(jìn)行群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份涉及民間故事核心元素的表格，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物形象、主要情節(jié)、思想主旨等進(jìn)行對(duì)比和梳理，將相關(guān)信息填寫在表格中。最后，設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，重新改寫傳統(tǒng)民間故事。

在教學(xué)中，教師要以單元主題為核心，將多個(gè)任務(wù)巧妙融合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的遞進(jìn)性和邏輯性，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

（二）考查多項(xiàng)基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生的語言能力

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為抓手，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這些能力并非獨(dú)立存在的，而是互相依存、緊密相關(guān)的。因此，教師可以設(shè)計(jì)綜合性語文活動(dòng)，在構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，從技能培養(yǎng)的角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的生長。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《元日》時(shí)，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對(duì)“聽”和“說”，要求學(xué)生觀看《元日》的詩歌朗誦視頻，體會(huì)詩歌中的情感，并對(duì)學(xué)生布置適宜的朗誦任務(wù)。針對(duì)“讀”，要求學(xué)生除了誦讀本首詩以外，還要閱讀與詩歌相關(guān)的其他素材，如有關(guān)“春節(jié)”習(xí)俗的介紹、詩人王安石的人生經(jīng)歷、古漢語和現(xiàn)代漢語意思的對(duì)照，等等。針對(duì)“寫”，可以布置“你了解春節(jié)嗎？請(qǐng)?jiān)囍鑼懩阌∠笾械拇汗?jié)”的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，教師在布置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為核心，為學(xué)生布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，從聽、說、讀、寫四個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合多種探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，并對(duì)學(xué)生的提問給予肯定。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)能提高學(xué)生的思維水平。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的探究任務(wù)，如設(shè)計(jì)閱讀、討論、演講、寫作等多元化任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第一單元口語交際“我們與環(huán)境”為例，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究人與環(huán)境的關(guān)系。比如，針對(duì)“一次性筷子的危害”的問題，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓小組成員共同分析一次性筷子對(duì)環(huán)境的危害。針對(duì)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”的問題，在班級(jí)中組織辯論賽（一方支持優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，另一方支持優(yōu)先保護(hù)環(huán)境），讓雙方據(jù)理力爭，展開辯論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)提出建議，并將其寫在環(huán)保卡中，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、結(jié)合課外時(shí)間，構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）發(fā)揮指導(dǎo)作用，傳授閱讀方法

“整本書閱讀”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重點(diǎn)項(xiàng)目，主要依靠學(xué)生的自主閱讀。在“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)重心放在閱讀方法的傳授上，通過分析學(xué)生“整本書閱讀”的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率低下的原因，做到“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的“整本書閱讀”活動(dòng)時(shí)，筆者將批注閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群融合，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）梳理魯濱遜的幾次漂流經(jīng)歷。（2）結(jié)合書中情節(jié)，分析魯濱遜的人物形象。（3）圍繞問題“這部作品的語言特色是怎樣的？哪些地方給你留下了深刻的印象”思考原著的語言藝術(shù)。（4）給《魯濱遜漂流記》中的荒島寫一篇導(dǎo)游詞。在學(xué)生完成這四個(gè)任務(wù)的過程中，筆者傳授批注式閱讀方法的技巧，提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。

“整本書閱讀”是對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合考驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生懂得以高效的方式完成對(duì)整本書的閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）基于學(xué)科融合理念，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語用能力。由于現(xiàn)實(shí)生活中的情境是復(fù)雜多變的，憑借單一的學(xué)科知識(shí)很難解決問題。在這種情況下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念逐漸受到關(guān)注和推崇，它打破了學(xué)科間的教學(xué)壁壘，側(cè)重于從多個(gè)學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)、思考以及探究問題。因此，教師要立足于學(xué)科融合理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；要對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行分析，同時(shí)綜合學(xué)生在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的表現(xiàn)，將學(xué)生科學(xué)地劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組都有不同特長的學(xué)生，進(jìn)而解決學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。在教學(xué)中，首先，筆者專門設(shè)計(jì)了具有手工性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“制作具有元宵節(jié)特色的彩燈”“制作端午香包”“剪窗花”等。其次，設(shè)計(jì)傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查研究任務(wù)，要求學(xué)生選擇感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，收集相關(guān)資料，進(jìn)行匯總，在課堂中展示成果。在完成這一任務(wù)的過程中，具有較強(qiáng)信息收集能力的學(xué)生應(yīng)為其他同學(xué)提供幫助。

在教學(xué)過程中，教師要想優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，就要綜合考查學(xué)生的整體情況，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組都有不同特長的學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育優(yōu)勢，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主人，充分享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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