“教學(xué)評一體化”：小學(xué)語文教學(xué)“新樣態(tài)”

摘" "要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵與使命，“教學(xué)評一體化”成為指導(dǎo)教師教學(xué)的重要理念。在語文教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生在高效、有序的教學(xué)中感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化" 小學(xué)語文" 新樣態(tài)

受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多要素的影響，小學(xué)生的理解能力較弱，知識儲備不足，缺乏自我管理能力。從定義來看，“教學(xué)評一體化”是教師教、學(xué)生學(xué)、綜合評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再處于被動地位，而是課堂學(xué)習(xí)的主動參與者和教學(xué)評價(jià)的主體。在“教學(xué)評一體化”的影響下，教師不僅要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，還要營造輕松、愉悅的課堂氛圍。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，探究了教師如何在小學(xué)語文課堂中踐行“教學(xué)評一體化”理念。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)”與“評”要求

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于“教學(xué)評一體化”理念，無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，都要以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要遵循三個方面的要求：一是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師思考的主要問題。在前期的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入目標(biāo)內(nèi)容。二是結(jié)合教材內(nèi)容，與大單元教學(xué)相結(jié)合。在新時(shí)期的教學(xué)活動中，單篇教學(xué)往往無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以將“教學(xué)評一體化”與大單元教學(xué)結(jié)合起來，并設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)目標(biāo)。三是以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是決定教學(xué)效果的主要因素，為了最大限度地提升課堂效率，教師要以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《不懂就要問》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要認(rèn)識與讀準(zhǔn)生字、生詞，又要在閱讀文章的過程中總結(jié)：“文章講述了一個怎樣的故事？”“從文章中我們可以明晰哪些人生道理？”基于文章內(nèi)容，在前期的備課階段，教師可以借助問卷的方式了解學(xué)生的大致情況。教師可以將本節(jié)課的重點(diǎn)放到“語言運(yùn)用”和“思維能力”的培養(yǎng)上，并確定教學(xué)目標(biāo)：第一，會讀、會寫文章中的生字、生詞；第二，厘清文章結(jié)構(gòu)，歸納文章的主題；第三，闡述自己是如何理解“不懂就要問”的含義的。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅著眼于文章的生字、生詞，還關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)與深層內(nèi)涵，能發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如果說以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以知識為本位，那么新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生為主體。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)課堂的生成性資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

（二）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常將自己視為唯一的評價(jià)主體，并根據(jù)考試成績設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、機(jī)制。然而，從實(shí)際的評價(jià)效果來看，上述評價(jià)方式并不能最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師的評價(jià)方式在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)教師將大部分的精力放到字詞的檢查、評價(jià)上時(shí)，學(xué)生也會將大部分的精力投放到生字、生詞的積累中。為了最大限度地提升學(xué)生的綜合能力，教師需要踐行“教學(xué)評一體化”理念，并基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，結(jié)合文章內(nèi)容以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：第一，會讀、會寫本節(jié)課涉及的生字、生詞；第二，明晰小女孩共點(diǎn)燃了幾次火柴，以及火柴點(diǎn)燃之后小女孩看到的場景；第三，感受故事背后蘊(yùn)含的人文主題。基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。首先，能否準(zhǔn)確讀寫本節(jié)課涉及的生字、生詞；其次，能否清晰歸納出小女孩共點(diǎn)燃了幾次火柴；最后，能否感受故事背后蘊(yùn)含的人文主題。因?yàn)槊總€學(xué)生的實(shí)際情況有所差異，所以教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)估不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有層次性的評價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷與促進(jìn)功能。

評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不只服務(wù)于評價(jià)，而要服務(wù)于整堂課。在踐行“教學(xué)評一體化”的過程中，教師要采用過程式評價(jià)，通過分層化、有針對性、差異化的評價(jià)與引導(dǎo)，提升每個學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”統(tǒng)一

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師將自己視為教學(xué)主體，并給學(xué)生“灌輸”大量的專業(yè)知識點(diǎn)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了最大限度地構(gòu)建高效課堂，“教學(xué)評一體化”理念被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，與陶行知的“教學(xué)做合一”思想類似，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為前提，因此，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的實(shí)際情況，引入豐富的教學(xué)方法。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，教師可以引入情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生深入感受文字營造的環(huán)境，逐步從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性思考。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《池子與河流》為例，從教材內(nèi)容來看，本文圍繞池子與河流的對話展開，在此過程中，學(xué)生既要明晰池子、河流代表的人物形象，又要明晰寓言故事背后隱含的人生哲理。在教學(xué)中，首先，筆者提出問題：“在池子的眼中，河流是一個怎樣的形象？”有的學(xué)生說：“池子認(rèn)為，河流的生活又苦又累，因?yàn)樗持洿⒛痉ず托〈！逼浯危M(jìn)行追問：“那么池子代表生活中的哪些人？”結(jié)合上述問題，學(xué)生需要跳出課本的限制，并展開相應(yīng)的分析。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，池子代表著生活中安于現(xiàn)狀且不愿意努力的人。最后，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深挖課文的人文內(nèi)涵：“大家想要做池子還是河流？如果想要成為一條奔流不息的河流，那么當(dāng)我們遇到困難時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對？”通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生從感性認(rèn)知出發(fā)，逐步形成理性思考。

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成科學(xué)、合理的思維習(xí)慣。對此，教師要秉承“教學(xué)評一體化”的理念，針對學(xué)生的問題、反饋，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

基于“教學(xué)評一體化”理念，傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容、方式要被重構(gòu)。首先，在日常教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新作業(yè)點(diǎn)評的內(nèi)容與方式，將學(xué)生納入評價(jià)主體，并提供相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅能知曉為什么學(xué)習(xí)，還能明確怎樣學(xué)習(xí)。其次，在課程講解階段，教師要通過評價(jià)對學(xué)生的所思所想進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一般來說，小學(xué)生的年齡尚小且對外部環(huán)境的變動比較敏感，兼具情感與觀點(diǎn)的點(diǎn)評，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填海》為例，在朗讀課文時(shí)，教師可以從以下兩個方面創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容。第一，能否準(zhǔn)確地朗讀文章內(nèi)容。由于本文極具節(jié)奏感，所以，如何停頓？在哪里停頓？是學(xué)生思考的主要內(nèi)容。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行自由朗讀。在學(xué)生自由朗讀時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的朗讀情況，了解學(xué)生的大致學(xué)情并予以相應(yīng)的引導(dǎo)。第二，能否正確理解文章內(nèi)容。從教材內(nèi)容來看，本文的理解難度較低，因此，在后續(xù)的課程講解中，教師可以要求學(xué)生圍繞注釋，明晰“文章講述了一個怎樣的故事”，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，將評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生。值得一提的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求都是不同的，教師讓學(xué)生進(jìn)行互評，能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、優(yōu)化評價(jià)體系，完善課堂教學(xué)

（一）拓寬評價(jià)維度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

基于“教學(xué)評一體化”理念，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，展示相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入多元的評價(jià)主體，拓寬評價(jià)的維度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的探索活動中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)要求，收集、整理、分析相關(guān)信息，自主設(shè)計(jì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。其次，在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)，教師可以針對具體的問題，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相互評價(jià)。最后，在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生互評的結(jié)果，以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的反思能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊“寫觀察日記”為例。在預(yù)學(xué)階段，首先，筆者設(shè)計(jì)了一個觀察任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，觀察身邊的動物與植物。為了最大限度地發(fā)揮觀察日記的作用，筆者要求每一個小組都擬定一份觀察表格。在此過程中，每個學(xué)生都要從外貌特點(diǎn)、行為習(xí)慣、性格等方面進(jìn)行描述。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況有所差異，所以他們的觀察日記也各不相同。其次，讓學(xué)生相互討論，并從“如何制作觀察表格？我們在觀察的過程中要注意哪些事項(xiàng)？”出發(fā)，讓學(xué)生相互評價(jià)彼此的觀察表格。通過激烈的觀點(diǎn)碰撞與交換，學(xué)生既能分享自己的疑惑之處，又能從互評的角度出發(fā)，進(jìn)行反思，從而形成完整的認(rèn)知體系。最后，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，對不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并讓學(xué)生結(jié)合綜合性的評價(jià)，對自己的觀察表格進(jìn)行修改與完善。

（二）創(chuàng)新評價(jià)方式，加強(qiáng)師生互動

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于“教學(xué)評一體化”理念，教師要將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，將線上點(diǎn)評與線下點(diǎn)評結(jié)合起來。線上點(diǎn)評包含兩部分的內(nèi)容：第一，學(xué)生基于線上社交軟件開展互評；第二，教師基于線上平臺進(jìn)行及時(shí)反饋。相比于單一的線下評價(jià)，線上與線下相融合的評價(jià)方式不僅能夠?qū)Ⅻc(diǎn)評融入每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊“口語交際：講歷史人物故事”為例。根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，筆者組織了一次“講故事比賽”，本次“講故事比賽”分為線上和線下兩部分。在線上階段，筆者要求學(xué)生以小組為單位，組建線上溝通群，讓學(xué)生利用視頻記錄自己講故事的過程，并發(fā)送到群里，同小組中的每一名成員進(jìn)行投票，選出一名優(yōu)勝者。為了確保投票的公平、公正，筆者進(jìn)行監(jiān)督，并適時(shí)詢問學(xué)生的投票理由。在線下階段，“優(yōu)勝者”紛紛走上講臺，向其他同學(xué)講述某一歷史人物的故事，并回答問題：“如何講好一個歷史故事？”“講好歷史故事的必備要素是什么？”結(jié)合形形色色的觀點(diǎn)，筆者予以點(diǎn)評，并羅列出完整的講故事的步驟。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅可以在線上點(diǎn)評中分享自己的情感、觀點(diǎn)和理解，還可以在線下點(diǎn)評中提出自己的疑惑。這種線上線下相結(jié)合的評價(jià)方式，能讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)情，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，“教學(xué)評一體化”不僅是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的集合，還是多種教學(xué)方式的集合。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，確定具體、科學(xué)且頗具邏輯性的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再確定科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容、方式與機(jī)制。在這種教學(xué)模式中“教學(xué)評”不再是割裂的多個部分，而是一個有機(jī)的整體，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，不僅能加深學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的理解，還能在高效的“師生互動、生生互動”中提升自己的綜合能力。

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