新時代高職院校輔導員師德師風建設：價值、現狀及路徑

摘要：輔導員作為從事高校思想政治教育的中堅力量，其良好的師德師風行為直接影響著大學生的成長成才和國家社會文明發展，厘清新時代高職院校輔導員師德師風的時代價值與探究其建設途徑策略至關重要。首先從國家宏觀層面、社會層面和個人微觀層面出發，闡述新時代高職院校輔導員師德師風建設的時代價值；其次對當前高職院校輔導員師德師風建設的現狀進行分析；最后，在國家、社會、個人對師德師風建設的要求的基礎之上，從現有的問題出發提出建設路徑。

關鍵詞：高職院校；輔導員；師德師風建設；新時代

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.055

黨的十九大報告正式宣告中國特色社會主義進入新時代以來，立德樹人明確成為高校實施教育教學育人的根本任務。高職院校輔導員處在學生工作一線，承擔著對學生思想政治教育、心理健康教育、就業指導、安全教育等重要責任，學生的三觀和意識形態直接受其言行舉止影響，因此輔導員具有良好的師德與師風素養在育人過程中顯得尤為重要。探究新時代高職院校輔導員師德師風建設途徑策略十分必要。

1輔導員師德師風建設的內涵

怎樣深刻理解師德師風的內涵，是高職院校輔導員師德師風建設工作順利開展的前提。可以從輔導員師德與師風之間的關系、師德師風建設的重要地位、師德師風建設理論依據等3個層面出發進行闡述。

1.1師德與師風之間的辯證關系

“師德”即教師職業道德、職業準則和道德觀念等綜合素養；師風是指教師的行為作風、教師行業風氣，包括愛護、尊重和關心學生等行為風尚。前者是指作為教師個體自身職業道德品行、修養，后者是整個教師團隊、團體在工作過程中表現出來的具有典型代表性的教師職業道德習慣和風氣，就該層面而言，規范師德行為，提高師德水平是形成良好的師風的基礎和前提條件，二者之間存在基礎與主體的邏輯關系，沒有良好的個人師德行為、水平，就無所謂師風。就概念的理解范疇層面而言，師德是個體將外在行為方式內化于心的自我修養的過程，而師風則是將這種自我修養形成的德性外化為行為的具體較為穩定的外部氛圍、環境風氣表現。積極正能量的個體師德傳承形成整體良好的師風；反之，整體性的師風優劣也會通過具體的教師行為反映出個體師德狀況，也直接對個體師德的形成產生直接影響，良好的教師職業道德有助于優良穩定的師風的形成，同時積極健康的師風對師德的形成起著引導促進和約束監督的作用，又存在相互促進、互為基礎的辯證關系。

1.2師德師風建設的理論依據

新時代高職院校教育的中心環節和根本任務是立德樹人，而高校師德師風建設恰是實現這一教育目標的根本性途徑，包括輔導員在內的全體高校建設的主力軍的職業道德修養、職業責任、職業操守和理想信念直接影響著如何著手進行師德師風建設以及將其建設成怎么樣的師德師風水平。因此，從高職院校的校情出發，立足于立德樹人的根本任務，通過不同的途徑完善師德師風建設制度，構成一則完整的體系建構是時代賦予所有院校的根本使命。

要想建設好高職院校的師德師風，除了實驗建設對象是從事教育事業的全體職業職工、建設策略和教師自身素質之外，更重要的是所有的制度提出、建立與完善等實踐條款必須要有理論支持，否則一切的制度與體系便是“空中樓閣”，無所依托，必不長久。而高職院校輔導員師德師風建設必須以我國從古至今的優秀的關于師德的理論論述、馬克思主義關于教育的理論，以及習近平總書記關于高校師德師風的重要論述等理論原理作為支撐。

1.3良好的師德師風水平是輔導員在職業內的立身之本

輔導員與專職教師同樣承擔著為大學生傳道、授業、解惑的基本職責，在為學生學習專業技能、綜合能力提供保障的基礎之上，更重要的是通過日常管理、思想政治教育、心理健康教育等手段途徑來塑造學生人格、武裝學生頭腦。大學生正處在思想、自主意識、認知等高速發展的階段，可塑性極強，言行舉止易受周圍人、物和事的影響而改變原有的認知。輔導員在接觸學生時，其師德水平、師風風范極易感染他們，并直接影響著學生對其評價，也影響著學生對他人他物他事的態度，自身的德性修養，更會對其三觀的形成帶來直接影響。在一位師德師風優秀的輔導員帶領下，學生的專業學習動機必定是積極向上的；自身獲得感和對輔導員的認同度也頗豐的；在待人接物、處事方式上也應當是積極陽光的。同時，輔導員的師德師風水平在其工作、與同事的相處中也起著至關重要的作用，甚至會直接影響其職業發展和職稱晉級。由此可見，輔導員的師德師風水平對學生的影響直接且深遠的，對其自身職業的發展也是及其重要的，其師德師風建設也應當被納入高校常態化建設之列。

2新時代高職院校輔導員師德師風建設的時代價值

韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”。習近平總書記一直強調教育應當將立德樹人作為根本任務，指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣的使命，承載著傳播知識、思想、真理和塑造生命、靈魂和新人的時代重任。”輔導員作為專門從事思想政治教育工作人員，在向學生“傳道”之前，需明其道、懂其理、信其言，在為學生解惑之前，需明白問題、疑惑的緣由、解決問題的途徑方法，用適合學生的方式方法來解答。要做到這些，在專業素養方面輔導員必須要有扎實的專業知識；在思想品德方面，必須要有堅定的理想信念和過硬的心理素質；在德性修養方面，必須要有著積極健康高尚的個人品德和高超的職業道德水平。只有做到這些，輔導員在高職院校育人過程中才能擔任起學生健康成長的指導者和引路人。習近平在全國教育大會上指出，抓好師德師風建設，應當引導教師把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學和以德施教。同時也強調，師德師風建設應當堅持以“四個統一”作為指導思想，這就為高職院校輔導員師德師風建設提出了要求和指明了方向。

3輔導員師德師風建設的現狀進行分析

3.1輔導員師德環境氛圍有待凈化

近年來，有關師德有失地熱搜事件、學術不端等輿論事件頻出，為高職院校師德建設工作帶來了挑戰。從現象上看，有的輔導員將高校這份工作當作兼職，當作規范自我作息的一種方式，缺乏教書育人的責任感與使命感；也有輔導員在工作過程中功利性較強，缺乏對學生的關心與關愛；更有少數輔導員并未嚴格遵守教師職業道德準則，在學生面前未樹立起良好的典范，也并未真正做到言傳身教、以身作則，甚至出現生活作風不檢點等嚴重影響學校和自身聲譽的行為。從工作性質上來看，輔導員走在學生工作一線，長期從事著幫助學生解決各種疑難問題的瑣碎事務型工作中，長期處于“白+黑”“5+2”的工作狀態，難以有系統的時間去學習師德師風相關理論知識。對職業倫理要求、道德規范等理論體系缺乏深刻的學習與領會，加之工作心理壓力大，學校又無專門的教師心理咨詢室，在工資待遇方面與心理預設差距較大，致使在面對誘惑時很容易失去道德防線。

3.2強化輔導員師德教育不夠

從高職院校招聘輔導員的條件上可以看出，缺乏對找平對象的專業要求，無疑會對新入職的不同專業的輔導員在師德師風、專業水平等方面帶來影響。首先，學校對青年輔導員的培訓、培養更多地也限于崗前培訓和上崗前業務工作內容培訓和任務分配，而對應對突發事件的應變能力、對工作中應該以怎樣的態度對待學生、職業道德規范等綜合決策能力培養力度不夠，直接影響著其在工作中的潛能發揮與師德行為習慣養成。其次，受自身成長、工作等經歷經驗影響，存在少數輔導員因政治立場不堅定而向學生傳播一些過激言論、不當觀點，院校并未及時對這部分輔導員進行思想引領，從而影響學生形成正確的政治觀念、人生觀與世界觀。最后，新形勢下高職院校專兼職輔導員整體素質有了明顯的提高，但隨著國家、社會、家長和學生期望值的不斷提升，輔導員雖然在學生工作中有著豐富的實踐經驗和能力，但存在理論知識學習不足，不能及時緊跟時代步伐、補充自己的知識信息等現象。面對以上現象，部分職業院校管理者并未及時更新管理觀念、改變領導結構，面對輔導員理論學習滯后、學習效率不高等現象，對學習結果監管、反饋不夠及時等時有發生。

3.3協同育人機制有待完善

近年來，各高職院校為將建立健全師德長效機制落到實處，積極響應國家、政府的號召，落實并制定了很多符合自身發展需要的《全校開展師德專題教育》等文件、設立教師黨支部，以進一步加強對包括輔導員在內的全體教職工的思想政治教育和師德培養。很多職業院校還專門在周內設置由分管黨總支書記主持主講的專門的政治學習、師德師風專題學習教育時間，并將師德水平和思想政治素養單獨作為考核指標，納入到個人人事檔案之列。就這一系列舉措而言，職業院校輔導員師德師風建設工作取得了一定的成效并得到了相應推廣，但這其中仍然存在著諸如多頭多人管理和管理歸屬模糊不清等問題。出現上述問題的根源在于學校本身對師德師風建設工作不夠重視。

首先，師德是由輔導員自身內部屬性決定的，與外部因素無關的原則開展工作，與其花大力在這項見效慢、收效小的工作中，不如將重心放在事務性工作中。

其次，很多職業院校輔導員并沒有承擔教學任務，與專職教師之間缺乏有效溝，造成與專職教師形成無交集的單向工作認知，最終輔導員定位為班級“后勤主管”角色，缺乏對其形成全面的角色認同。

最后，學院領導在對輔導員管理的過程中，更多的也只是關注其工作成效，對輔導員的關心、關注不夠；師德師風職責劃分不明、職責劃分不清晰等現象，這就致使職能部門單方面認為，輔導員就是“萬精油”，哪里需要，就往哪里涂，久而久之，便會使輔導員產生職業倦怠感，為師德師風建設工作帶來負面影響。這些現象足以說明職業院校需要進一步完善協同育人、協同管理機制，以提高輔導員的職業幸福感與歸屬感，達到建立良好的、積極健康的師風氛圍。

3.4輔導員與學生之間的關系有待改進

輔導員作為在課堂之外與學生校園生活相處最多的工作者，與學生的關系直接影響著工作效率和大學生活幸福指數。在對部分高職院校學生的調查中發現，無論是在課上還是課下，學生總是期望他們的輔導員除了在工作學習中嚴格要求、督促他們之外，更希望對每位學生都是有愛心、及時溝通、公平公正和一視同仁的。由此可見，在學生很希望與輔導員保持著良好的、積極、健康向上的師生關系。然而，事實上，由于1∶200的師生比關系，很難同時照顧到每位學生的學情、生活等狀況，更多的是采取一對多的方式與學生進行交流、對話和引導。另外，部分輔導員在工作中很容易將個人情感情緒帶給學生，與那些后進生相比較，他們更愿意關注自己喜歡的學生，難以做到一視同仁；更有甚者，將其個人喜好拿到涉及到學生利益的評優、評獎、資助等工作中，這樣對其他被忽略的學生來說無疑缺乏公平公正的，這種欠妥當的工作方式，極容易踩在師德師風的紅線上。

4高職院校輔導員師德師風建設路徑探析

4.1院校宏觀層面：努力做好師德師風建設頂層設計

師德師風的形成是一個循序漸進的動態的發展過程，并不是一成不變的，萬丈高樓平地起，師德作為發展師風的基礎，必須要是牢固而又堅實的，師德作為輔導員個人道德品質的組成部分之一，需要通過其自主性、主觀意識來對自身行為、言語進行適當的約束，也是幫助自身成長的動力源泉。然而，現實中表現出來的卻是極個別的輔導員并不能在工作中用職業道德規范來約束自己的言行，進而形成師德缺陷，這就需要學校制定嚴明可行的規章制度，做好頂層設計，這樣方能從學院層面展現出校園教師精神風貌。首先，設計好具有層次分明的、可操作性的、滲透性的師德規范原則，以體現職業院校輔導員規范的特殊性；其次，進一步推進國家出臺的高校師德師風制度建設，強化落實學院層面作為管理層的院校具體規章制度；最后，正確規劃設計與學院輔導員的聘任合同，落實崗位調整計劃，明確輔導員工作職責，切實加強輔導員職業發展規劃，增強其職業幸福感與歸屬感。

4.2院校中觀層面：為輔導員德行建設營造良好氛圍

眾所周知，輔導員有著雙重身份，其身份決定著其工作性質的特殊。一方面，輔導員的管理者身份決定其作為院校干部隊伍的一份子，能否獲得該團體成員的尊重與認可直接決定著輔導員事業的發展，也直接影響著這個群體是否風清氣正；另一方面，輔導員的教師身份又說明其本身就是教師團隊中的一員，能否很好的融入教師群體也直接決定著思想政治教育成果的好壞，能否得到其他教師的尊重必然會影響其作為教師的尊嚴感與工作積極性。鑒于輔導員在職業院校的重要職業職能，應當確保其在工作中的地位與穩固發展，通過年度師德師風優秀輔導員人物推選、輔導員職業技能大賽、輔導員師德師風競賽等活動展現其風采風貌、宣傳優秀任務先進事跡，在工作中充分發揮優秀輔導員的先鋒模范帶頭作用，引導學生、教師和管理干部認可和尊重輔導員。

4.3院校微觀層面：輔導員注重提升自我修養，鞏固自身本領

俗話說打鐵還須自身硬。僅靠外力的推動不足以全面提升輔導員的師德修養和提高師風水平，更重要的是從個體內部出發，自覺踐行職業道德規范相關條例，將外在的條例內化為自身本領，增強自身德行修養，美化、凈化師風氛圍。

首先，作為思政課教師之一，輔導員在思想上與黨中央保持高度一致，必須做到用所學、所知、所感的理論知識深入內化來武裝頭腦，增長自我見識，堅定理想信念。唯有如此，輔導員在教學過程中方能全身心的投入到學生思想政治教育過程中，將真本領實打實的傳授給學生，與學生拉進距離，增進師生關系。

其次，無論是教師還是管理者的身份，輔導員的使命要求其務必時刻保持高尚的道德品質、道德情操和能為人師的典范。

再次，作為學生思想意識形成的引領者和主導者，輔導員需要做到堅持立德樹人、以德修身、以德立身、以德為師，用德行規范言行舉止，努力做到關心、關愛和關注每一位學生的學習、生活狀況，融入學生群體，了解并感受學生思想動態變化，用自身行動讓學生感受正能量。

最后，隨著社會的不斷進步，信息更新速度加快，要想緊跟時代發展的步伐，輔導員就必須不斷學習，拓寬自我視野，方能保證教育質量。在與學生的相處中，需要了解學生群體的最新關注時間、關注學生所關注的時尚，方能了解學生的想法，想學生所想，急學生之所急；在教學過程中，輔導員需要不斷地了解最新專業發展動態和專業發展前景前沿，向其他教師學習，取他人之所長補己身之所短，如此便能提升自我理論修養和教學實踐質量；在工作之余，需要不斷加強科學研究，提升自我科學研究水平，正所謂理論指導實踐，實踐檢驗理論，只有不斷地研究才能挖掘真理之根，推廣真理之果，推動學生工作和思想政治教育理論的發展。

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