以提升勞動素養為主的初中生物教學改革探索

［摘 要］ 以生物的特征部分為例，概述如何將“BOPPPS+花園教育模式”應用于初中教學，充分挖掘初中生物課本中勞動教育的價值。通過問題導入明確學習目標，使學生自主定位學習方向，并利用參與式學習開展實踐活動。依據前測、后測準確掌握學生情況，采用思維導圖的教學方法引導學生總結。為提升勞動素養，選用BOPPPS和花園教育相結合的方式，充分調動學生的積極性，培養學生的實驗探究能力，達到強化學科實踐、提升勞動素養的目的。

［關鍵詞］ BOPPPS；勞動素養；花園教育；勞動教育；初中生物學

［作者簡介］ 張夢婷（1997—），女，新疆伊犁人，新疆師范大學生命科學學院2021級生物專業碩士研究生，研究方向為中學生物教學；董正武（1989—），男，甘肅白銀人，博士，新疆師范大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事植物生理生態學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0081-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

勞動教育是包含勞動知識與技能、勞動品德與習慣、勞動情感態度價值觀的教育［1］。《新時代高校勞動教育論綱》一書中明確指出：“具備基本的勞動能力并且有正確的勞動價值觀是公民的基本素質。”［2］由此可見，成為一個合格的公民，首先要具備勞動的意識和能力。蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中也反復強調：“勞動中的創造力對于開發少年智力起著決定性作用。”［3］因此，在課堂教學中越早融入勞動教育理念就越能培養學生的全面發展。目前，國家提倡的一系列新課程改革都要求強化學科實踐，提高學生核心素養，改變課堂“虛探究”、學生高分低能的現狀［4］。因此，初中生物教材中勞動教育理論與實踐的研究具有重要的意義。

一、教學改革措施

（一）教學理念及方式：以提升勞動素養為主，BOPPPS+學校花園模式為輔

BOPPPS是由加拿大教師技能培訓工作坊對新教師進行技能訓練時所提出的一種培訓模式，后由李紋霞教授將其帶到中國臺灣，逐漸引入大陸，成為互動、實踐課堂較受歡迎的教學模式［5］。該模式秉承以學生為中心的教育理念、基于David Kolb的體驗式學習模式為基礎的教學框架目標為導向，教師為指導，是以師生、生生互動參與式學習為核心的教學模式。對于提升勞動素養來說，該模式是相契合且有效率的。通過該模式的應用，教師能夠很好地了解學生的前學科概念，有側重點地進行課堂引導，設計相應的互動環節，提供內化空間，從而提高學生的科學探究能力，培養學生“尊重勞動”的時代精神，幫助學生樹立正確的勞動價值觀［6］。

學校花園指建立于校園周邊或校園內的花園，主要以體驗式學習為主，培養學生的勞動素養，鍛煉學生感官的靈敏性、思維的靈活性［7］。學校花園最早在1891年建立于美國的麻省喬治·帕特南學校（George Putnam School），此后，學校花園在美國受到越來越多的關注。進入21世紀后，美國學校花園開始迅速發展，與之相關的教育項目也層出不窮。發展至今，美國的學校花園已成為正規常態化的中小學課程學習場所［8］。

（二）教學設計：BOPPPS+花園教育

在初中生物教學中，結構上采用BOPPPS模式，該模式分六個環節，而因其具有兼并性和靈活性，在此分為導入與目標、前測與參與式學習、后測與總結三大環節；主要是將課堂切分為10～15分鐘的黃金時間段，以此提高學生的注意力，提高課堂效度，打造以學生為主體的實踐性課堂。教學實踐上采用花園教育，根據課程內容，帶領學生在附近的公園進行相關課程的學習和勞動，為學生提供動態的可觀察、可實踐、可探索、可培塑的學習場地；一方面減輕學校需要建造獨立學校花園的負擔，另一方面解決了當前國內學校對中學生出野外實踐有可能帶來安全問題的困擾；選擇周邊學校附近的公園進行教學，不僅提高了公共資源利用率，也落實了中學教學中應有的勞動實踐（如圖1所示）。

（三）教學組織：以生物特征部分為例

1.課前。（1）導入。通過生物學概念的講解引出問題：生活中我們喜愛的貓狗、水面上的綠藻、水果等都是生物嗎？你的評判標準是什么？生物的共同特征是什么？科學家是如何研究的？設計意圖：通過生活中常見實物引發學生對生物的思考，引導學生觀察生活，并將觀察到的現象與學生已知的生物特征進行比對，激發學生對生物學的興趣。（2）學習目標。什么是科學探究？如何區別生物與非生物？生物具有哪些共同的特征？設計意圖：明確告知學生本節課的學習目標，有利于學生把握學習動向。將學習目標與教學環節融合在一起，使學生在有教學參與感的同時更加明確學習目標，增強學習動力。

2.課中。（1）前測環節。可通過調查小問卷的形式，設置如下問題發給學生填寫：如何理解探究一詞？是否進行過探究活動？喜歡聽教師講課多些還是自主實踐多些？在家中有多少學生喜歡做家務？知道科學探究常用的方法有哪些嗎？設計意圖：前測可幫助教師預評估學生原有的科學知識水平，促進學生積極思考，培養學生科學性思維和類比能力，也為后續教學中融入勞動教育埋下伏筆；還可幫助教師大致了解在生活中熱愛實踐活動，將具有潛在勞動意識的學生發展為課堂勞動教育小能手，協助教師在班級中發揮更大影響力。（2）參與式學習。活動一，教師提出問題串：只有生物才能對外界刺激做出反應嗎？這與生物對外界做出的刺激有何區別？所有的生物都能對外界刺激做出反應嗎？該特征對生物生存即繁殖繁衍有何重要意義？根據相應問題，展示出學生提前準備好的材料。設計意圖：教師通過提出問題串，引導學生實踐觀察得出結論，不僅鍛煉了學生的實踐能力和自主學習能力［9］，也增強了師生互動；通過提前讓學生準備不同的材料，不僅能夠激發學生對課程內容的好奇，也提高了課堂參與度；通過提出問題和小組討論，既增強了生生互動，也有助于培養學生的發散性思維。活動二，教師提問：所有生物都能生長和繁殖嗎？學生以小組為單位討論回答。播放《種子的萌發》視頻，學生提前準備好材料，種植一顆屬于自己的種子。最后請學生總結并思考繁殖對生物的意義。設計意圖：通過提出問題和小組討論引發學生思考，培養學生知識遷移的能力；通過種子的種植，激發學生的動手操作能力，使其在實踐中獲取成就感，培養學生對生物科學的熱愛和重視，樹立熱愛勞動、尊重勞動的意識，同時為日后課堂講授奠定堅實的基礎。活動三，通過問題“在生長繁殖過程中還會伴隨其他什么現象？”引出余下4個生物特征。設計意圖：把較為低階的內容交由學生來解決，鼓勵學生自主完成。充分調動學生的課堂參與度，引導學生暢所欲言，積極思考并敘述自己的所見所聞。

3.課后。（1）后測。題目一（考查生物的生長需要營養、繁殖、對外界刺激做出反應的特征）：展示蘆葦鶯在巢穴中喂養杜鵑鳥的圖片，從該現象可看出什么？題目二（考查生物具有遺傳變異的特征）：展示一母生九子，連母十個樣的圖片，從圖中能看出什么？題目三（考查生物具有繁殖、需要營養物質、對外界刺激做出反應）：提供法布爾《昆蟲記》中的一段故事材料，從故事中可得到什么思考？設計意圖：通過圖片展示，有效檢測學生知識技能，及時反饋教學信息；鍛煉學生觀察與思考能力；通過《昆蟲記》故事，引起學生興趣；回顧所學知識的同時，引導學生走近科學、了解科學。可彌補教學中勞動素養與教學內容融合不足的問題［10］。（2）總結。可利用思維導圖進行內容總結，幫助學生梳理重難點，構建知識體系。

（四）教學評價：設計多元化應用型作業，建立全面的過程性評價體系

為培養學生實踐能力，除知識性評價外，還需過程性測評。生物核心素養包含生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，因知識性作業幾乎無法達到社會責任一層，所以教師布置作業時，可挑選“種植作物、調查生活中的動植物資源、自制醫藥箱、設計健康食譜以及辯論性等作業”［11］。通過開放型和生活融合型的作業設計，提升勞動素養并加強學科實踐。教師可根據學生對不同作業的完成情況，及時調整教學內容和方法；通過雙向性、重過程、重個體差異的形式，給予學生綜合性的公正評價［12］。

二、教學改革的創新點與難點

（一）改革創新點

1.采用多元化教學方式，提高教學效率。針對初中生物學科特點和課程內容所涵蓋的調查探究活動，采用BOPPPS結構，幫助教師規劃教學，以此提高學生的參與度。為提高教學效率，教師可靈活利用六大環節。如：將導學置于課前，讓學生提前完成并進行前測；課堂上進行參與式環節，可根據課程內容靈活選取花園教育，打造多形式、多體驗、多感官的戶外課堂，強化學科實踐；也可設計室內活動，結合參與式環節進行內容學習。

2.BOPPPS與花園教育結合，共同提升勞動素養。本文以生物的特征部分的講授為例，從課程性質來看，理論強于實踐。有條件的教師可采用花園式教育，條件不足者可采用文中設計的“種子的種植”小活動，在室內完成。采用BOPPPS的結構，將這一活動置于參與式環節，與理論流暢銜接，不僅鞏固生物的特征之一是生長發育和繁殖，也為最后一章種子學習奠定堅實的基礎。因此，教師可根據實際情況將BOPPPS與花園教育相結合，共同提升勞動素養。

（二）改革難點

1.有效的教學設計。學習者初次接觸生物學科時，在教學設計中如何能使其感受到生物學特有的魅力，對其產生興趣非常重要。要培養全面發展的人，首先要培養興趣，否則只是變相的應試教育。因此，教學中如何設計重難點的講解，如何銜接理論與實踐，如何引導學生快樂實踐、幸福勞動，使學生切身體會只有勤懇勞動才是體現自己才能和創造力的發源地，這是一大挑戰［13］。

2.家庭—社會—學校的協調。第一，實施花園教育首先要得到社會多方群體的支持，要獲得周邊社區的支持，準許學生可在不損害公共利益的基礎上進行調查研究；第二，若要長期實行花園教育，土地種植必不可少，這就需要與當地負責人進行溝通協商，允許撥出學生專用地進行實踐，收獲到的果實可與社區及公共群體分享；第三，家長的支持和協助必不可少。以上三點都需精準方案和有效溝通。

3.勞動素養的提升。因地制宜的勞動實踐對學生勞動素養的提升起著至關重要的作用，生硬的勞動行為，如體罰學生打掃衛生、為賺得零花錢而做家務等，學生無法從中體會正確的勞動態度和精神，易對勞動價值的認知產生畸變［14］。因此，正確挖掘課本中勞動教育元素，建立勞動教育案例庫是提升勞動素養的必經之路，勞動教育元素可包括名人事跡、教育政策、事實案例與歷史文化等。教師應從不同層面陶染、感導學生，加強正確勞動價值觀的輸入，引發學生的價值認同，使學生體會勞動是精神生活和精神財富的發源地。

三、課程改革的建議與思考

（一）加強正確勞動價值觀的建立

要提升學生的勞動素養，亟須在社會、家長和教師群體中先形成正確的勞動價值觀。目前，在部分教師和家長群體中存在以勞代罰的現象，所以應將正確勞動價值觀覆蓋每一位社會成員，擴大宣傳范圍。唯此，勞動素養的提升才能事半功倍。

（二）加強學科實踐的同時提升勞動素養

本文強調參與式學習與花園教育融合，促進師生全方位的互動教學，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的科學素養，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。以初中生物課程為載體，融入勞動教育能夠有效彌補學校實踐教育的不足，拓寬新時代人才培養的路徑，全面培養學生“勞動光榮”的觀念，達到強化學科實踐的目的，為后續挖掘生物教材中勞動教育的價值建立良好的開端。

參考文獻

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Exploration of Biology Teaching Reform in Junior High School Based on Improving “Labor Literacy” ： Taking Characteristics of Living Things as an Example

ZHANG Meng-ting， DONG Zheng-wu

（School of Life Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054， China）

Abstract： This paper takes characteristics of living things as an example to outline how to apply “BOPPPS+garden education model” to junior middle school teaching， and fully tap the value of labor education in junior middle school biology textbooks. Through the introduction of questions to clarify the learning objectives， students can position their own learning direction， and use participatory learning to carry out practical activities. According to the pre-test and post-test the students’ situation can be accurately grasped， and the teaching method of mind mapping is adopted to guide students to summarize. In order to improve labor literacy， the combination of BOPPPS and garden education is selected to fully mobilize the enthusiasm of students， cultivate students’ ability of experiment and inquiry， and achieve the purpose of strengthening discipline practice and improving labor literacy.

Key words： BOPPPS; labor literacy; garden education; labor education; junior biology