BOPPPS教學(xué)模式在“工程測量學(xué)”中的應(yīng)用

［摘 要］ 隨著教育教學(xué)方法的不斷更新和發(fā)展，各種教學(xué)模式被提出和應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)中。其中，BOPPPS教學(xué)模式作為一種針對學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)和思考的教學(xué)模式，在“工程測量學(xué)”的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。BOPPPS教學(xué)模式包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的參與、練習(xí)與應(yīng)用、總結(jié)和評估，通過探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在“工程測量學(xué)”中的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用工程測量學(xué)的知識和技能，提高學(xué)習(xí)效果。通過對該教學(xué)模式的概括和分析，可以更好地了解其在工程測量學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用和效果，為教師和學(xué)生提供更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。

［關(guān)鍵詞］ BOPPPS；教學(xué)模式；工程測量學(xué)；應(yīng)用

［基金項目］ 2022年度遼寧省教育廳省一流本科課程“工程測量學(xué)”

［作者簡介］ 常 樂（1986—），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院副教授，主要從事工程測量研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0141-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

在教育領(lǐng)域，教學(xué)模式的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度起著重要的影響。BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，強調(diào)學(xué)生的主動參與和實際應(yīng)用，旨在提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文探討了BOPPPS教學(xué)模式在“工程測量學(xué)”中的應(yīng)用效果，并重點研究該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的影響，以期為教育實踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。教師可在“工程測量學(xué)”課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，并幫助其深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題和團(tuán)隊合作的能力［1］。

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)評估、參與式學(xué)習(xí)、后評估和總結(jié)六個關(guān)鍵步驟，其核心理念是通過創(chuàng)造性的預(yù)熱活動激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；通過展示學(xué)生已有的知識和技能，檢測其掌握程度；通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流；通過總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識；最后，通過自我評估讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。具體環(huán)節(jié)如表1所示。

“工程測量學(xué)”是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生通過實踐操作掌握測量技術(shù)和方法，并進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固所學(xué)知識［2］。BOPPPS教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的參與和互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其對于測量技術(shù)的實際應(yīng)用的理解；通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力；通過自我評估，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用方法分析

BOPPPS教學(xué)模式作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方法，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。通過導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評估（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個步驟，教師可以更有效地組織課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）。在導(dǎo)入階段，需要通過引人入勝的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，通過展示生活中的應(yīng)用場景來吸引學(xué)生的注意；通過講述與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣故事導(dǎo)入新課題等，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助其建立與新知識的初步聯(lián)系。

2.目標(biāo)（Objective）。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是BOPPPS教學(xué)模式的核心步驟之一。教師需要清晰地告訴學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是具體、可測量的。例如，設(shè)定目標(biāo)為學(xué)生描述的各個階段，目標(biāo)可以是“學(xué)生能夠列舉并解釋原因和影響”。清晰的目標(biāo)有助于學(xué)生集中注意力并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.預(yù)評估（Pre-assessment）。預(yù)評估的目的是了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)需求。教師可以通過小測驗、討論或問卷調(diào)查等方式進(jìn)行預(yù)評估，了解學(xué)生對課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況等。預(yù)評估的結(jié)果能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的主動性和互動性。可通過實驗讓學(xué)生體驗一些實際現(xiàn)象，或組織學(xué)生進(jìn)行小組創(chuàng)作和展示。這一過程不僅能增強學(xué)生的實踐能力，還能促進(jìn)生生之間的合作和交流，提高學(xué)習(xí)效果。

5.后評估（Post-assessment）。后評估用于檢測學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可通過測試、作業(yè)、項目展示等方式進(jìn)行后評估，如學(xué)生完成一個項目要求學(xué)生進(jìn)行解釋。后評估的結(jié)果能夠幫助教師了解教學(xué)的效果，并為以后的教學(xué)提供參考。

6.總結(jié)（Summary）。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生能夠更好地掌握和記憶所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)的評估方法，BOPPPS模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、BOPPPS教學(xué)模式在“工程測量學(xué)”中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入階段。在“工程測量學(xué)”課程中，預(yù)熱階段非常重要，能夠為學(xué)生打開了接受新知識的大門。在預(yù)熱階段，教師可以通過一系列的引導(dǎo)問題或活動，引發(fā)學(xué)生對測量學(xué)的興趣，并將學(xué)生的思維導(dǎo)向相關(guān)的主題［3］。例如，教師可向?qū)W生展示有關(guān)測量儀器的照片，然后提出問題：“你們知道這是什么儀器嗎？它有什么作用？你們在日常生活中是否曾經(jīng)使用過類似的儀器？”通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生開始思考并展開討論，從而建立起對測量學(xué)的興趣。除了引導(dǎo)的問題，教師還可利用一些實際的例子或案例來引發(fā)學(xué)生的思考，如分享關(guān)于測量學(xué)在工程實踐中的成功故事，或討論一些與測量學(xué)相關(guān)的問題。這些實例可以幫助學(xué)生更好地理解測量學(xué)的實際應(yīng)用，激發(fā)他們對這門課程的興趣。在預(yù)熱階段的后期，教師可提出一個小練習(xí)或任務(wù)，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的知識或經(jīng)驗解決問題，幫助學(xué)生鞏固已有的知識，并為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，可以給學(xué)生展示一張地圖，然后讓他們討論如何用測量技術(shù)確定地圖上的距離或位置。

2.目標(biāo)階段。目標(biāo)階段的主要目的是幫助學(xué)生理解測量學(xué)的基本概念和原理，以及培養(yǎng)其在實際工程測量中的技能和能力。教師設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)什么。教師可以明確告訴學(xué)生本節(jié)課程學(xué)習(xí)什么測量方法、掌握什么技能，或者通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)能夠解決什么實際問題。在目標(biāo)階段，教師可通過提出問題、展示圖表或示意圖、講解相關(guān)理論等方式引導(dǎo)學(xué)生對測量學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考和理解。例如，教師可以提出問題：“測量學(xué)是什么？它在工程領(lǐng)域中有什么重要作用？”使學(xué)生思考測量學(xué)的定義和應(yīng)用，并形成對該學(xué)科的初步認(rèn)識。此外，目標(biāo)階段還可以設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)并理解測量學(xué)中的基本概念，包括測量誤差、測量精度和測量精確度等。教師可通過講解相關(guān)理論知識、展示實例或案例，以及引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論等方式幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。最后，教師可進(jìn)行簡要的總結(jié)，確保學(xué)生理解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要概念。同時布置一些課后練習(xí)或作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，以檢驗其對目標(biāo)的掌握程度。

3.預(yù)評估階段。教師通過提問、小測驗或展示學(xué)生已有的測量知識和技能，檢測學(xué)生的掌握程度。在BOPPPS教學(xué)模式的展示階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的材料、信息或概念，使學(xué)生更好地理解主題。具體在“工程測量學(xué)”課程中，展示階段教師提供與測量學(xué)相關(guān)的實例、圖表、模型或視頻等資源，以便幫助學(xué)生更直觀地理解測量學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用［4］。教師可使用多種教學(xué)方法呈現(xiàn)材料，如利用多媒體技術(shù)展示測量儀器的使用方法，或者通過實地考察展示測量示意圖和實際測量過程。這樣的展示將幫助學(xué)生更好地理解測量學(xué)的原理和實踐。此外，教師還可利用小組討論、問題解答或案例分析等方式與學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生對展示內(nèi)容的思考和理解。通過與學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更深入地理解測量學(xué)的概念和應(yīng)用。最后，教師可進(jìn)行簡要的概述，確保學(xué)生對展示內(nèi)容有初步的理解，為接下來的練習(xí)和評估階段奠定良好的基礎(chǔ)。展示階段可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。

4.參與式學(xué)習(xí)階段。教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組內(nèi)的討論和合作學(xué)習(xí)。在BOPPPS教學(xué)模式中的小組討論階段，學(xué)生被分成小組并與組內(nèi)的同伴一起進(jìn)行討論和合作。在“工程測量學(xué)”課程中，小組討論可促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，以更好地理解和應(yīng)用測量學(xué)的知識。在小組討論階段，教師可以提供問題、主題或案例，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論［5］。例如，教師可向?qū)W生提出關(guān)于測量誤差的問題：“你們認(rèn)為測量誤差是如何產(chǎn)生的？它對工程測量有什么影響？”學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點、經(jīng)驗和解決方案，共同探討和理解測量誤差的概念和影響。通過小組討論，學(xué)生互相交流和分享自身的理解，從不同的角度思考問題，集思廣益尋找解決方案。這種合作性的學(xué)習(xí)過程能夠促使學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用測量學(xué)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。教師在小組討論過程中扮演著引導(dǎo)者或觀察者的角色，鼓勵學(xué)生參與討論并提供必要的指導(dǎo)。教師可提出問題、激發(fā)思考，同時也要留出足夠的空間讓學(xué)生自由探索和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使其更深入地理解和應(yīng)用測量學(xué)的內(nèi)容。在小組討論階段的最后，教師可要求每個小組匯報討論的結(jié)果和結(jié)論，以確保學(xué)生對測量學(xué)的關(guān)鍵概念有了深入的理解。此外，教師還可提供一些小組練習(xí)或任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作解決問題，鞏固和應(yīng)用他們所學(xué)的知識［6］。例如，教師可分配測量實驗的設(shè)計任務(wù)，小組內(nèi)一起討論如何選擇合適的測量儀器、制定測量方案和處理測量數(shù)據(jù)。

5.后評估階段。在小組討論結(jié)束后，教師可組織全班進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠分享小組的討論結(jié)果和解決方案，并將這些與課程中的理論知識聯(lián)系起來。教師可邀請每個小組輪流分享小組內(nèi)討論得出的結(jié)論和解決方案，鼓勵學(xué)生提出問題、提供反饋和觀點，并引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)果與課程中的理論知識進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。例如，教師可以提問學(xué)生：“你們的討論結(jié)果與我們在課堂上學(xué)到的測量誤差的概念有何關(guān)聯(lián)？你們?nèi)绾螒?yīng)用這些概念來解決實際問題？”通過這樣的總結(jié)，學(xué)生能夠更深入地思考和討論測量學(xué)的知識，并將其應(yīng)用到具體的實際情境中。同時，教師可借此機會強調(diào)一些重要的概念和原理，以確保學(xué)生對測量學(xué)的理解更加全面和準(zhǔn)確。此外，教師還可以提供一些補充材料或案例，以擴(kuò)展學(xué)生的思考和討論。擴(kuò)展內(nèi)容能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用和推廣在小組討論中得出的解決方案，并探索更廣闊的測量學(xué)領(lǐng)域。

6.總結(jié)階段。在BOPPPS教學(xué)模式背景下，“工程測量學(xué)”課程中的自我評估階段在課程結(jié)束時進(jìn)行，學(xué)生回顧自身在課堂上的學(xué)習(xí)和參與程度，并評估自己對測量學(xué)知識的理解和掌握程度。教師可提供自我評估工具，如問卷、反思日志或自評表等幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可根據(jù)自己對知識的理解和掌握情況，通過考慮在課堂上的參與程度、作業(yè)和測驗的成績，以及對測量學(xué)概念和原理的理解程度等方面，以在課程中學(xué)到了什么、哪些知識和技能還需要進(jìn)一步提高等問題為基準(zhǔn)，自行評價在測量學(xué)方面的能力和知識水平，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。此外，教師還可提供一些指導(dǎo)問題或參考標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評估［7］。例如，教師可以問學(xué)生：“你在課堂上參與討論的頻率如何？你對測量學(xué)的關(guān)鍵概念和原理有多少理解？你在作業(yè)和測驗中的表現(xiàn)如何與你的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比？”通過自我評估，學(xué)生能夠更清楚地了解自己在測量學(xué)方面的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，清晰需要進(jìn)一步加強的方面，有助于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并尋找進(jìn)一步提高的機會和策略。教師可在自我評估階段中提供個別指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解自己的評估結(jié)果，并提供一些建議和建議，激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并幫助其在測量學(xué)領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。

結(jié)論

BOPPPS教學(xué)模式通過激發(fā)學(xué)生的興趣并提供互動和合作的機會顯著提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生更愿意積極參與課堂活動、討論和實踐，從而能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，促進(jìn)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，并將理論知識與實際情境聯(lián)系起來。這種深入的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，并培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作能力。BOPPPS教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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Application of BOPPPS Teaching Model in Engineering Surveying

CHANG Le

（College Of Civil Engineering， Shenyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning

110167，China）

Abstract： With the continuous updating and development of educational teaching methods， various teaching models have been proposed and applied in different disciplines. Among them， BOPPPS teaching model， as a teaching model for students’ active participation， deep learning， and thinking， has been widely used in the teaching of Engineering Surveying. BOPPPS teaching model includes establishing learning objectives， demonstrating learning content， participating in learning， practicing and applying， summarizing and evaluating. By discussing the application of BOPPPS teaching mode in Engineering Surveying， students can better understand and apply the knowledge and skills of Engineering Surveying， and improve the learning effect. Through summarizing and analyzing this teaching model， we can better understand its practical application and effectiveness in the field of engineering surveying， providing more effective teaching and learning strategies for teachers and students.

Key words： BOPPPS; teaching model; Engineering Surveying;" application