OBE成果導向教育理念及實施路徑的探索

［摘 要］ 在工科專業需要通過《悉尼協議》認證、學前教育專業接受教育部認證的背景下，惠州城市職業學院在全部專業中開展基于OBE理念的教育改革，從設置校—院—專業三級育人目標開始，自上而下地實施改革。經過5年的探索，從成果設置、教學實施和達成度評價等三方面探索形成了一整套實施路徑，很好地落實了OBE“成果導向、學生中心、持續改進”的教育理念。基于OBE教育理念所探索形成的實施路徑和方法，提供了自上而下實施OBE改革的案例，具有一定的借鑒意義和推廣價值。

［關鍵詞］ 成果導向理念；實施路徑；工程認證；質量保證

［基金項目］ 2021年度廣東省教育廳高等職業教育教學質量與教學改革工程項目“高職院校課程質量智能監測體系的構建與實踐——以惠州城市職業學院為例”（GDJG2021338）

［作者簡介］ 馮理明（1975—），男，廣東高州人，學士，惠州城市職業學院信息學院副教授，主要從事計算機技術和教學管理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0149-04 ［收稿日期］ 2023-12-21

一、全面實施OBE教育改革問題的提出

2017年10月，教育部發布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對高職高專以上層次的師范性專業實施強制認證。惠州城市職業學院的學前教育專業面臨著提高辦學水平通過教育部的師范類專業認證的問題。2018年5月，學校通過廣東省教育廳的統籌，向臺灣中華工程教育學會（IEET）申請對機電一體化專業開展基于《悉尼協議》的國際工科專業認證。教育部發布的師范專業認證明確以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念［1］，而《悉尼協議》的核心理念是以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進。這兩個由中外的不同主體提出的認證標準實際上均遵循“成果導向、學生中心、持續改進”，而這正是由Spady等人于1981年提出的成果導向教育（OBE）理念［2］。

從此認知出發，我校從2019年起在學校全面開展基于OBE理念的教育改革，在明確了校—院—專業三級育人目標的基礎上，制訂了30個各類型專業的人才培養方案和基于OBE的600門課程的課程標準（大綱），形成了各專業課程體系與核心能力對應關系的權重分析矩陣，并在此基礎上構建了一整套行之有效的教學實施和評價的工具與方法。

二、成果導向教育（OBE）理念的實施要點及步驟

OBE實施過程涉及五個要點和步驟：（1）確定學習成果。這是一切教學方案設計、實施和評價的工作起點，也是成果導向教育實施的關鍵。（2）構建課程體系。從“成果”出發，明確將實現的“職責”有機地分解到不同的課程中，構建可以實現“成果”的課程體系。（3）確定教學策略。實施“以學生為中心”的教學策略，使學習成果能夠落到學生身上。（4）構建評價體系。設置評價方法和工具，對學生根據預先設定的“成果”進行評價，判斷“成果”達成情況。（5）持續完善改進。根據成果評價的結果，對成果、課程體系、教學策略和評價方法等方面進行持續改進。

三、惠州城市職業學院對實施成果導向教育改革進行的探索

惠州城市職業學院按OBE的理念自上而下開展了全面的改革。以下從成果設置、教學實施和達成度評價等三方面做出介紹。

（一）成果設置與課程體系的權重分解

1.明確三級培養目標、確定課程體系并進行課程權重分配。在明確育人目標（確定成果）的過程中，國家及社會需求、產業及行業發展、學校特色及定位、學生能力和發展、家長及校友期望等因素應被全面關注［3］。因此，政府、企業、教師、學生、校友和家長等所有利益相關方應作為調研對象被納入并且廣泛征求意見。先明確育人目標的總體性文字性描述，再進一步細化成更具體的若干項核心能力并更具體地定義，形成學校層面的頂層的育人成果定義，最后針對專業大類和單個專業進行漸次的、個性化的細化性表述，即學校—二級學院—專業三級培養目標，見表1。

由于培養目標是透過整個學涯過程的課程、校園活動和學生的各類社會經歷共同起作用，使目標能夠達成，因此，應明確課程、校園活動和社會實踐在育人過程中承擔多大的“責任”。通過完整的規劃，基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程各自根據課程特點分別承擔相應的“責任”，使整個育人目標得以實現。表2按課程類別設置了權重分解過程，育人目標的確定是成果導向改革的起點，此階段將設計一個三級育人目標和一張權重分解表，定義學生在理想狀態下的終極“藍圖”，所有的育人方案和教學實施均以此起步。

2.制定專業課程體系。設計OBE的專業課程體系可以以某一個前期版本為依據，從分析每門課程在達成目標的過程中是否能發揮作用這個角度出發，對開課課程進行初步調整。在得到初步的課程開設方案后，需要進行每門課程的課程大綱編寫，在整合所有課程的課程大綱所描述的目標后，將之與專業育人目標進行對比，看是否存在哪些核心能力沒有得到滿足，進而進入調整開課課程或補充課程的課程目標或內容的循環階段。在此環節，調整專業的課程體系設置、編寫每門課程的課程大綱、明確每門課程的“育人責任”必須同時進行、反復修正，直到所設計的課程體系中每門課程的課程目標的總和能夠完整地覆蓋該專業的育人目標。

3.制定OBE課程大綱。前已論及，基于OBE的每門課程的大綱并非在專業課程體系確定之后再制定的，而是在與課程體系逐步確定的互動中形成的。課程的大綱包括課程信息、課程目標、課程內容、課程考核、課程評估和分析等多項內容，其中最重要的是目標、內容和考核三個要素。制定OBE課程大綱是一項極具挑戰性的任務，大綱強調目標表述要以學生為中心、清晰具體可測量、精準使用描述程度的動詞等，必須對該門課程承擔的每個核心能力的權重（責任）進行描述。制定合格的課程大綱不僅要求編寫者嚴格遵循編寫原則并進行反復修改，還需要對已經形成的初稿進行多輪的校內校核并修訂，甚至還需要進行校外專家的校核。

4.分專業形成課程權重矩陣。形成專業的課程體系并制定了每門課程的大綱之后，一張課程權重矩陣就可以被制定出來。課程權重矩陣是一張二維表，橫向的每一行為一門課程，縱向的每一列是育人目標所分解的一項核心能力，將每門課程大綱針對核心能力的權重值填入二維表，則得到整個專業的權重矩陣。理想的矩陣是所有課程的權重值相加與每項核心能力的預設值在偏離范圍之內，這顯然也是一個持續調整、不斷優化的過程。此過程需要回溯對每門課程大綱進行調整，甚至可能需要進一步回溯到對專業課程體系的調整，調整的最終結果是所有課程的權重值相加完整地覆蓋每項核心能力的要求。

（二）落實“以學生為中心”的教學實施理念

完成了成果設置與課程體系的權重分解之后進入教學實施階段。上一階段的任務是進行目標規劃和實施方案設計，此階段是將設計方案“落地”。每位教師均需要參與到課程的教學實施中來。這一階段，我校在落實設計的方案時涉及以下幾個重要方面。

1.根據課程大綱進行教學內容分解。一份設計科學、目標明確、內容翔實的課程大綱，在教學實施時需要進行進一步的具體化和細化，具體方式為編寫課程的學期授課計劃。一個可行的方法是借助思維導圖工具進行分析和分解，導圖從課程大綱所表述的課程目標開始，逐步分解細化出課程內容和教學手段，再將相關教學內容根據學期教學周數進行合理的分配，從而形成以教學周為脈絡組織的教學內容分解表。

2.教學方法選擇。OBE三大核心理念中的“以學生為中心”，已精準地表述了教學方法選擇的要求和建議，可測可考的核心能力要以“行動能力”的形態植根在學生身上，必須以學生為學習的主體和處于學習的中心地位才有可能實現。“以學生為中心”的方法關鍵在于使學習中的學生處在主導和主角地位，教師則通過合理的課堂活動幫助或促使學生主動學習并得到課程成果。在此階段，教師創設針對不同程度的學生的分層教學方案，亦是落實“以學生為中心”教學方法的應有之義。

3.教學工具選擇。一個實施良好的“以學生為中心”的教學方法，離不開合適的教學工具的支持。我校在推進OBE改革前已經在全體師生中推廣使用基于移動互聯網的教學工具App，教師以線上班課與線下實施相結合的方式組織教學，多年來已經取得了良好成效。我校從2017年開始部署使用的移動教學工具，全校已建設28 000多個班課，涉及6 300多門課程。

4.教學實施過程。根據課程授課計劃的安排和以學生為中心教學實施的需要，學生主要以課前通過資源學習、課中互動討論、課后鞏固升華的“翻轉課堂”模式進行學習。有教學App全員使用的基礎，快速分享學習資源、檢查評價學生課外學習行為和效果等影響翻轉課堂良好實施的制約因素得到了很好的解決，從而使符合“以學生為中心”的教學理念得到了較好的實施。

（三）基于教學大數據形成課程實施成果達成度

OBE改革的難點問題是如何可信地評價實施效果，得到可靠的達成度數據。從以往經驗看，考核內容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化應是課程考核的新模式。在課程考核評價方面，我校部署了專業質量監測與診改系統和在線考核系統，初步形成對OBE教學改革的課程和專業進行達成度評價的方法和路徑，目前在國內同行中較具校本特色。

1.建設人才質量監測與診改系統，助力過程性考核。持續、智能、可信的課程實施過程性考核，是OBE改革評價的關鍵。為較好地實現過程性考核，學院與軟件企業聯合開發了一套“人才質量監測與診改系統”智能化軟件，以專業為單位初始化課程體系和課程大綱，智能化系統通過實時采集教學過程的大數據，在交互式教學平臺上挖掘資源數、響應率、互動等“教”與“學”的數據，以及基于教學平臺的各類過程性測試等數據，智能化地自動形成該課程的目標達成度數據。該系統的部署為我校OBE改革的考核提供了可信的過程性評價課程實施效果的工具和方法。

2.部署在線考核系統，開展終結性考核。在終結性考核的具體操作上，學校在全面開展OBE教育改革之前已經部署并實施了考試系統，并逐步建設了超過1 300門課程的考核題庫。使用考試系統管理題庫并組織考試，既促進了課程和教學的標準化，教考分離的操作方式也使考試的規范化水平得到提升，同時也促進了教學管理的智能化和現代化，促進了OBE教學改革的實施。

3.實施行業企業參與的第三方考核。學校通過引入企業專家根據課程大綱進行考核命題，實行教考分離。從教師的角度看，對于促進教師嚴格按照育人目標和課程教學標準的要求開展教學，實踐成果導向，探索以學生為中心的教學方法，力求最好的教學效果能夠起到極大的促進作用；從學生的角度看，能夠促使其樹立端正的學習態度，積極應對挑戰并達成課程的學習要求，經受課程學習結束后的考試檢驗，從而形成重教重學的良好氛圍［4］，不斷提高課程目標的達成度。

參考文獻

［1］許紅星.基于專業認證的師范生教學技能混合學習模式探析［J］.高教論壇，2018（6）：48-51.

［2］鄭秋錦，鄭蔓華，陳儀微.高校科研與教學互動式創新人才培養模式研究：以福建農林大學海峽商業管理研究中心為例［J］.對外經貿，2021（12）：142-144+156.

［3］王駿美，吳吉紅，鄭東霞，等.基于OBE和CDIO的軟件測試課程混合式教學探究［J］.軟件工程，2019，22（10）：54-56.

［4］金濤偉，張慧.自動化考試系統在高等中醫藥院校中的應用［J］.長春中醫藥大學學報，2015，31（3）：645-646.

Exploration of OBE Achievement-oriented Education Concept and Implementation Path： Taking Huizhou City Vocational College as an Example

FENG Li-ming

（School of Information， City College of Huizhou， Huizhou， Guangdong 516025， China）

Abstract： Under the background that engineering majors need to pass the Sydney agreement certification and pre-school education majors are certified by the Ministry of Education， our school has carried out educational reform based on OBE concept in all majors， starting from the three-level education goal ， and implementing the top down reform. After five years of exploration， a set of implementation paths have been explored from three aspects， including achievement setting， teaching implementation and achievement evaluation， and the OBE education concept of “achievement-oriented， student-centered， and continuous improvement” has been well implemented. Based on the implementation path and method explored by OBE education concept， our school provides a case of top-down implementation of OBE reform， which has certain reference significance and promotion value.

Key words： achievement-oriented concept; implementation path; engineering certification; quality assurance