基于學情分析的高職環境影響評價課程設計

摘 要 “環境影響評價”是高職院校環境管理與評價專業的核心專業課程，以學科交叉的綜合性、應用導向的實踐性和與時俱進的實效性為課程的突出特點。大量實踐表明，學情分析是開展因材施教、分層教學的重要基礎，本研究通過學情分析提出“優化教學重點、重構課程體系”的教學思路、“以學生‘學’為主，以教師‘導’為輔”的教學路徑、“以貴州磷化工環評典型案例貫穿教學全過程”的課程設計思路。本研究旨在為高職院校環境管理與評價專業“環境影響評價”課程今后的教學研究提供一定的科學參考。

關鍵詞 學情分析；高職院校；環境影響評價；課程設計；西部地區

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.014

Course Design of Environmental Impact Assessment in Higher Vocational

Education Based on Student Situation Analysis

LI Qian， KANG Beibei

（Guizhou Industry Polytechnic College， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstracts Building courses that meet the needs of student growth and development， meeting the demands of contemporary college students for personalized and diversified development， promoting the formation of a new ubiquitous learning environment that supports students to learn anytime， anywhere， and reaffirming the teaching philosophy of "student-centered" is a powerful response to improving the quality of education in universities at present. The article deeply analyzes the educational concept of "student-centered" and takes "Landscape Design of Landscape Plants A" course as an example to practice and reconstruct its teaching objectives， content， mode， methods， and assessment.

Keywords academic situation analysis; higher education institutions; environmental impact assessment; curriculum design; western region

學情分析是高職院校開展個性化課堂教學的基礎，是完善智慧課堂的核心要素，是教學設計的前置環節，并深刻影響后續的教學實施、效果評價等環節[1-3]。一般情況下，基于學情分析的高職環境影響評價課程設計思路為：選擇學情分析要素，根據學情分析提出重構的課程體系內容、以教師“導”激發學生“學”為實施路徑及以典型案例貫穿始終為教學主線的課程設計思路。然而，在當前已發表的文獻中，基于學情分析的高職環境影響評價課程設計鮮有報道，為此，本研究聚焦大量的課題實踐和已有的資料總結，對基于學情分析的高職環境影響評價課程設計進行分析，以期為全國高職院校的一線教師開展相關的課程設計提供理論依據。

1 學情分析的要素選擇

學情分析通常包括兩個重要方面：一種是學生自身的情況，如身體、心理、智力及情感態度等；另一種是學生學習學科知識的情況，如學習習慣、學習偏好、學習能力等[4-6]。在高職學生學習積極性和自主性相對較低的前提下，選擇從專業興趣、生源結構、學習習慣、知識結構及技能掌握等要素對學生學情進行分析。通過學情分析，可以深入了解高職學生在課程學習中遇到的各類問題，根據遇到的問題，分析具體情況，開展有針對性的教學活動動態調整，把握課程改革的方向。

1.1 專業興趣

對專業的興趣愛好是學生最好的老師。只有學生對專業感興趣，才能激發其對課程的主動求知、探索和實踐。當前，絕大部分高職院校的學生普遍對所選專業及個人未來職業規劃沒有清晰認知，因此專業興趣更多是在學習過程中培養。學情分析首先從專業興趣方面對學生進行定性分析，從宏觀上掌握學生的專業認知及畢業后從事本專業工作的意愿指向性。

1.2 生源結構

生源結構是學情分析的重要因素，高職學生的生源渠道多樣，有高中普通理工、高中普通文史、分類高中及中職相關專業等。從生源結構上分析學情，可以在一定程度上掌握學生的學習能力及基礎。

1.3 學習習慣

學習習慣是學生在長期學習過程中養成的學習方式[7-8]。從學生獲取知識的途徑、圖書館學習頻率及預習復習習慣養成等方面分析學生的學習習慣，很大程度上能表征學生在學習過程中的自主性及有效性。

1.4 知識結構

根據學院專業特色，環境管理與評價專業的先修課程為環境質量控制分析技術、HSE管理、水污染控制技術、處理工藝設計與試驗、環境識圖繪圖基礎等，篩選與“環境影響評價”課程內容關聯度高的3門專業基礎課成績來分析學生的專業知識基礎結構。

1.5 技能掌握

“1+X”職業技能等級證書是高職教育改革的重要措施之一?！碍h境影響評價”課程設置在高職第二學年第2學期，學生已接觸并參加部分“1+X”技能證書考試。學情分析中選擇與“環境影響評價”職業能力密切相關的污水處理工技能證書獲得情況進行分析，推導學生對技能及綜合能力掌握的情況。

2 學情分析結果

2.1 專業興趣及學習習慣分析

通過學情分析問卷設計及調查，學生對環境管理與評價專業的興趣度見圖1。

通過問卷分析，學生對環境管理與評價專業感興趣的比例達57.5%，無所謂，談不上喜歡不喜歡的占到32.5%，不喜歡的占到10%。調查問卷顯示，有90%以上的學生愿意在畢業后從事專業相關工作。60%學生有去圖書館學習的習慣，95%學生有預習、復習專業課的習慣。

2.2 生源結構分析

學生生源結構比例見圖2。

普通高中與分類高中占比分別為67.44%、32.56%，其中，普通高中理工類和文史類比例為75.86%、24.14%，無中職相關專業的學生?？梢酝茢?，學生學習基礎相對中職類、分類高中為主類的學生較好，有一定的工科學習基礎。

2.3 知識結構分析

篩選與“環境影響評價”課程內容關聯度高的3門專業基礎課（環境質量控制分析技術、水污染控制技術、環境工程自動化與儀器儀表），學生成績為良好以上的比例見圖3（p44）。

如圖可知，“環境質量控制分析技術”良好率58.15%、“水污染控制技術”良好率79.01%、“環境工程自動化與儀器儀表”良好率90.10%，學生整體對專業課基礎掌握較好，具備學習“環境影響評價”課程的專業基礎。

2.4 技能掌握分析

在“1+X”污水處理工技能考試中，學生通過率為46.51%，理論成績70分以上的占70%，實操成績70分的占以上75%，說明在以職業能力為導向的引導和激勵下，學生動手操作能力較強，學習自主性和積極性得到提高，為“環境影響評價”課程的學習，尤其是水環境影響評價專題奠定了良好的專業基礎。

2.5 學情分析結論

綜上，對學生學情分析的結論為：學生有工科學習基礎，通過前期專業課的學習、積累及“1+X”技能提升共同激發了學生對專業的認可度及學習興趣，有意愿從事專業相關工作，具備學習“環境影響評價”課程的知識、基礎，但在新知識學習過程中，有不同程度的學習焦慮，獲取、探究的主動性偏弱。

3 基于學情分析的課程設計

基于以上學情分析，在“環境影響評價”課程設計中，提煉“優化教學重點、重構課程體系”的教學思路、“以學生‘學’為主，以教師‘導’為輔”的教學路徑、“以貴州磷化工環評典型案例貫穿全過程”的教學主線。通過課程設計及教學實施，使學生熟練掌握環境影響評價工作的程序，培養學生具備從事環境影響評價工作的知識、能力及綜合職業素養。

3.1 “優化教學重點、重構課程體系”的教學思路

在我國普通高等教育和職業教育中，“環境影響評價”課程為環境工程、環境科學相關專業的主干課程。其具體講授內容存在范疇不清、深度難以把握等問題。如果在課程設計和教學實施過程中千篇一律，不考慮學情及教學實際，則可能出現教學脫節的情況?；诟呗殞W生學情分析，結合環境影響評價行業職業資格、從業人員資歷等要求，高職學生直接從事環境影響評價工作且獨立承擔環境影響評價文件核心章節編寫的概率，在“環境影響評價”課程設計中應優化教學重點，將常規教學重點——環境影響評價預測分析調整為以環境影響評價工作程序為教學重點，以全程參與完成環境影響評價工作任務為目標導向，圍繞環境影響評價準備階段、實施階段、編制階段三個階段的任務重構課程體系，讓學生通過課程學習具備快速適應的職業能力。具體課程體系重構見表1。

3.2 以學生“學”為主，以教師“導”為輔的教學路徑

在整個課程設計及教學實施中，堅決摒棄“教師講、學生聽”的傳統教學模式，將教師的“導”充分體現在課前導思、課中導學及課后導練過程中。課前，根據學情分析，教師為學生整理課程活頁學習資料，包括以《環境影響評價法》為代表的法律法規、以貴州磷化工為代表的產業政策及環境保護政策、以貴州某磷化工企業磷銨擴能生產建設項目環評報告典型案例，使學生初步認知“環境影響評價”課程主要的研究內容，引導其思考環境影響評價的工作內容。課中，以活頁學習資料中的貴州某磷化工企業磷銨擴能生產建設項目環評報告貫穿教學過程，引導學生深入學習、掌握環境影響評價工作的程序和方法。課后，根據課程進度布置三次小組合作任務，分別為繪制環境影響評價工程程序可能涉及的管理各方思維導圖；根據貴州某磷化工企業磷銨擴能生產建設項目環評工作要求，提出環評工作開展需要的資料清單；模擬貴州某磷化工企業磷銨擴能生產建設項目環評報告評審現場。真正將課堂現場還給學生，讓學生成為課堂的主人。

3.3 “以貴州磷化工環評典型案例貫穿全過程”的教學主線

案例教學法是“環境影響評價”課程教學的一種重要方法[9]。但案例的選擇應來源于實踐，貼近實際工作情況，不能主觀臆造、憑空想象，這樣的案例才具有實戰價值[10-11]。根據學情分析，課程設計中精心選取2023年2月經貴州省生態環境廳批復的貴州某磷化工企業磷銨擴能生產建設項目環評報告為典型案例，作為教學主線貫穿課程教學始終。典型案例的選擇緊扣“環境影響評價”課程標準，在行業大類及工藝分析上充分體現學院專業特色，同時結合貴州省新型工業化對磷化工產業轉型升級的發展要求，在整個教學過程中依托一個典型案例講透環境影響評價工作的程序及方法。讓學生在提升專業技能的同時，融入地方社會經濟產業發展大環境，使其在今后步入社會工作崗位時能夠更快適應。

4 結語

學情分析是高職院校和高等學校以學生為中心開展課堂活動的起點和最終落腳點。以對學生課堂表現、學習情況、課后動態等一系列情況的深入分析為基礎，以教學內容、教學設計、教學方法、教學案例、教學實踐等一系列內容為依托，以實現教師課堂的高質量教學和學生高質量獲取知識為目的，學情分析自始至終是貫穿學生―課堂―教學的重要內容。

高等職業院校的人才培養和發展符合國家一系列重大戰略。學生是教育的主體，課程是教學的主陣地，不論任何時候，課程設計及教學實施都應牢牢抓住學情分析。只有符合學情分析的教學設計，才能促進“教學同頻”，才能真正將“以學生為主體”的教育理念進一步具象落實。

*通信作者：康蓓蓓

基金項目：中國高等教育學會高校數字思政精品項目“18CYDSDCvX1TokW3N0IzkIqmKh6RrZCpzczE6r2LZco=全方位育人視域下園林專業課程實踐育人價值研究”（GJXHSZSZZY042）。

參考文獻

[1] 李濤.高職學情狀態與學習收獲提升策略研究——基于陽江職業技術學院的調查實證[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2021，30（1）：84-90.

[2] 韓代云，趙磊.基于大數據的高職學生學情分析與預警模型研究[J].信息系統工程，2024（2）：120-123.

[3] 郭炯，丁添.智慧課堂環境下指向數學學科能力的學情分析研究：理論框架與實踐進路[J].中國電化教育，2024（2）：100-107.

[4] 黃永琳.高職學生大學英語學情問卷調查與分析研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2022（18）：175-178.

[5] 張東杰.基于學情分析的“1+X”歷史閱讀教學初探[J].遼寧教育，2024（3）：42-44.

[6] 孫鴻燕，吳小蓮，徐頌.“以學生為中心”的教學設計探索——以“儀器分析”課程為例[J].科技風，2024（3）：127-129.

[7] 馮驍馳.“環境影響評價”課程中創新性案例教學模式的構建與實踐分析[J].教育科學，2023（7）：160-162.

[8] 李偉東，劉金華，江霞，等.案例教學法在環境影響評價課程教學改革中的應用[J].教育教學論壇，2018（36）：168-169.

[9] 彭殿寶，史鵬，曹雯雯，等.基于“案例教學+情景模擬”模式的《環境影響評價》課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2018（37）：115-116.

[10] 郭曉含.基于認知要素的初中美術課學情分析實踐策略[J].美術教育研究，2024（1）：178-180.

[11] 翟歡.滇西北高職學前教育專業學前兒童音樂教育學情分析及教學對策[J].科技風，2024（1）：44-46.