中文系本科生學術創新能力培養中的問題及對策

摘 要 隨著高校教育的不斷發展，我國大學課程中的研究類選修課扮演著越來越重要的角色，但在實際的教學過程中，學生的學術創新能力并未得到顯著提升。文章以南京信息工程大學中文系的研究類選修課為案例，分析該類課程在學生創新能力培養中取得的成果以及存在的不足，從而為中文系本科生學術創新能力的培養提出對策建議，期望能夠促進學生向好發展。

關鍵詞 學術指導；能力培養；本科生導師制；過程性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.018

The Problems and Countermeasures in Cultivating Academic Innovation Ability of Undergraduate Chinese Department Students

——A Case Study of Elective Courses at Nanjing University of Information Science and Technology

WANG Jing

（Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210044）

Abstract With the continuous development of higher education， research oriented elective courses in Chinese university courses are playing an increasingly important role. However， in the actual teaching process， students' academic innovation ability has not been significantly improved. The article takes the research elective course in the Chinese Department of Nanjing University of Information Technology as a case study， analyzes the achievements and shortcomings of this course in cultivating students' innovation ability， and proposes countermeasures and suggestions for cultivating the academic innovation ability of undergraduate Chinese students， hoping to promote their positive development.

Keywords academic guidance; capability cultivation; undergraduate mentorship system; process-oriented evaluation

隨著高校教育理念的發展和課程建設的推進，學生的學術研究意識和研究能力培養受到進一步重視。研究類選修課的開設有利于學生在夯實專業知識的基礎上進行拔高性的訓練，促進研究能力的提升。南京信息工程大學中文系開設有唐宋詩研究、中國古代小說研究、《紅樓夢》研究、中國古典戲劇專題研究、現當代文學專題研究、新時期小說研究、文化產業經典案例研究等多門研究類選修課，旨在培養學生獨立思考、開展學術研究的能力，進一步提高中文系學生的專業素養。課程大都采用專題式教學，通過教師講授、學生討論、師生交流等方式，引導學生充分了解課程相關的研究方向、研究內容、研究方法等，并于課后開展自主研究。

本文選取唐宋詩研究、《紅樓夢》研究兩門課程為研究標本，向參與課程的學生發放了共計92份調查問卷，并組織詳細訪談，以探尋課程的實踐效果，進而為中文系本科生學術研究能力的培養提出建議，助力學生的專業發展。

1 研究類選修課的實施方案及效果

本校的研究類選修課在實踐方案上尋求創新與突破，盡可能地發揮選修課的靈活性與多樣性，將教師授課與學生研究有機結合起來，學生的專業素質得到顯著提高。

1.1 授課與研究相結合的實踐方案

1.1.1 專題化授課

專題化的授課模式有助于實現知識的高效傳遞和能力培養[1]，唐宋詩研究、《紅樓夢》研究課程均采用專題化授課的模式。由于選課學生已通過中國古代文學史等必修課程對學科基礎知識有了較為深入的了解，教師將選修課的授課重點放在了更具典型性和前沿性的內容上。以唐宋詩研究課程為例，課程共凝練了詠史懷古的傳統與內涵、氣象審美與詩詞創作、詠物傳統與杜甫的詠物詩、登高傳統與登高詩等多個專題，使教學內容更具系統性和新穎性，潛移默化地培養了學生對專業課題的選擇能力和研究能力。

1.1.2 自主性研究

課程所施行的自主性研究充分考慮了本科生的專業水平和實際情況，將學生判斷力的培養和教師指導相統一[2]。通過專題化授課，教師將研究課題的完整思路呈現出來，并引導學生于課后開展自主性研究。如《紅樓夢》研究課程，學生自主成立研究小組，在閱讀文本的過程中，小組成員共同商定關于《紅樓夢》的任一問題進行集中探索，查閱相關文獻資料，以課堂展示的方式匯報研究成果，并進一步完成論文寫作。在學生進行自主研究的過程中，教師對其選題、論文結構等提出相應的建議與指導，以輔助學生順利進行自主性研究。

1.2 學生學術研究能力培養的效果

通過調查問卷和訪談情況的反饋，可以看到研究類選修課取得了良好的效果，能夠實現學生多方面素養的提升（見表1）。

1.2.1 學生知識結構得到完善

經統計，46.74%的學生表示研究類選修課對于完善自己的知識結構極有裨益，38.04%的學生表示較有幫助。從數據上來看，絕大部分學生都肯定了研究類選修課在完善知識結構方面的積極作用。唐宋詩、《紅樓夢》等作為漢語言文學專業學生學習的重點，主要在中國古代文學史課程中涉及，但由于該課程的內容龐雜、課時有限，以上部分并不能得到充分的講解，而研究類選修課可充分彌補這一空缺，完善學生的整體知識結構。此外，專題化授課的形式也幫助學生從詩人、風格、分期等方面進行分類和整合，形成該部分的知識構架。

1.2.2 學生學術能力得到提高

在課堂上，教師以學術研究的思路進行授課，呈現從探索選題到進行研究的過程，有效地促進學生對為何研究、何為研究、如何研究以及研究的準備、研究對象的選擇和研究的開展等方面的認識。課后的自主性研究也使得學生在實踐的過程中不斷提高學術能力。經統計，43.48%的學生認為研究類選修課的教學內容對于提高自身的學術意識和學術能力極有幫助，40.21%的學生表示較有幫助。此外，通過期末論文的考查，也可直觀地看到了學生在研究內容選擇、論文結構搭建、論證思路呈現等方面都較之前有了較為明顯的進步。

1.2.3 學生自我能動性得到發揮

在研究類選修課中，學生能夠實現較為自由、自主的學術研究。55.43%的學生表示在該類課程的學習中，自我能動性和主體性得到了充分的發揮，32.60%的學生反映自主探究對自身的幫助較大。學生都選擇了感興趣的方向和問題，在閱讀作品的過程中發現問題、產生想法，并付諸研究實踐，真正實現了將興趣與學術研究相結合。學生以獨立的思考來進行創新研究，研究具有明確的目標和合理的規劃，學生具有了主體性，真正發揮了自我能動性。

2 研究類選修課實施中存在的問題及其原因

根據研究類選修課進行過程中學生的課堂表現、作業效果以及課程結束后向學生發放的調查問卷和訪談等，發現該類課程在具體實施中存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：一是學生的自主學術研究興趣不高。一部分學生僅僅將研究類選修課視為單純的教師講解、學生聽講，面對需要自主研究的作業或任務時存在抵觸情緒，甚至敷衍了事；二是學生在進行學術研究的過程中存在困難。部分學生反映，雖然經過教師的講授，自己進行學術研究的能力有所提高，但仍然不能順利進行自主性研究；三是師生在學術研究上的交流不足。學生往往不主動向教師尋求指導和幫助，也不愿意與教師分享自己的想法，而教師也通常只在選題上提出建議，缺少后續的指導。究其原因，筆者認為主要有以下幾個方面。

2.1 教師教學方面

2.1.1 缺少對學術研究方法等的系統教學

對于學術研究的整體方法論和規范等問題，教師往往通過研究類課程的課堂內容補充予以呈現，或者忽視這部分的教學，使得學生在進行學術研究的過程中出現困難。受訪者小C說：“我們很少系統地了解一篇學術論文從選題到完成的全過程，所以自己進行的時候會有些手足無措。雖然在課堂學習和課后自主閱讀論文的過程中能夠有一定的進步，但我覺得欠缺系統性。”由此可見，系統性、整體性的學術研究方法教學對學生后續的實際操作起著重要作用，如果缺少這部分的教學容易妨礙學生研究的順利開展。

2.1.2 缺少對學生自主研究的個性化指導

在課程教學中，教師對學生的學術研究指導以要領性的內容為主，對學生的具體研究指導較少，只是對學生擬定的選題或匯報的效果進行了評價和建議。在訪談中，大三學生小Z表示：“老師們在課堂上會對我們的自主研究提出一些要求和建議，但接下來的研究進行過程，完全是由我和組員們自己摸索和完成，有時候會遇到一些困難，比如資料查找困難、研究框架的架構等方面。如果老師能適當地提點一下，我覺得我能完成得更好?！痹趯嶋H研究中，學生會面臨許多問題，如資料的收集、整理、選用，以及研究思路的制訂等。然而，教師并未對學生后續的研究進行指導，根據每個學生研究的不同情況給出個性化的意見與建議，這就導致學生出現研究困難，研究興趣和主動性降低，影響課堂的教學效果。

2.2 學生自身方面

2.2.1 前期知識積累不足

在選修該類課程前，學生雖已有了一定的學科基礎，但深入探索不足，這就對課程的學習和研究造成了困難。不少學生對原典的閱讀不夠、基本的文學常識認識淺薄、對相關的文獻資料了解有限，給教師的教學增加了難度，也限制了學生自主性研究的開展。正是由于前期知識積累不足，許多學生在尋找選題上便遇到了困難，找不到選題或選題不具有可研究性，在后續的研究中更是難以進行下去。小C在訪談中就提到：“我覺得我不能順利進行自主研究的一個重要原因就是課堂外的知識拓展不夠?！苯浗y計，將近一半的學生也認為前期知識積累不足是造成學術研究困難的原因之一。

2.2.2 對自主研究存在復雜的抵觸心理

學生自主性學術研究進行困難的另一個原因是學生對此存在抵觸情緒。一部分學生并未意識到自主性研究對專業學習的重要性，仍停留在接受現有的書本知識；也有一部分學生覺得自己并不具備自主研究的能力，且缺乏研究經驗，對研究過程中的各種問題不太熟悉；另有一些學生表示自己正面臨其他的學業任務，時間緊張，難以全身心投入自主研究。學生因各種情況而對自主研究存在抵觸情緒，影響了自主性研究的效果。

2.3 師生交流方面

本校中文系研究類選修課的交流模式大多為“教師講授+向學生提問”和“學生匯報+教師點評”，具體而言就是教師在授課過程中，針對一個具有研究性和討論性的話題向學生提問，以增強學生的思考能力；學生以課堂匯報的形式將自主研究的成果呈現出來，教師在聽后給出點評、提出意見。這類互動模式較為傳統、單一和枯燥，且容易使得“主體間交往的課堂互動蛻變成為教師單向度主體的控制”[3]。實際上，在這種互動模式中，教師始終占有主動權，而學生的主體性并不能得到充分施展。學生往往順著教師的思路思考，而主動向教師提出疑惑的機會卻很少，影響師生間的有效交流，也難以提高學生的學術研究能力。

3 中文系本科生學術創新能力培養的對策建議

學術研究能力的培養對本科生的學習極為重要，是進一步提高學生專業素養和水平的有效途徑。本文以南京信息工程大學中文系研究類選修課為具體案例，綜合評估該類課程的得失，為中文系本科生學術研究能力培養提供相應建議。

3.1 設置專門的學術研究指導課程

根據問卷調查和訪談，絕大多數學生認為加強學術研究的系統指導能夠有效幫助自己提高學術研究能力。因此，學校需要完善培養方案，可以在大一階段設置專門的學術研究指導課程，使學生系統地掌握學術研究和學術論文寫作的一般原則和基本方法，樹立正確的學術價值觀。教師可從為何研究、何為研究、如何研究、研究的準備、研究對象的選擇、研究的開展等方面展開教學，在此過程中，引導學生進行選題探索、資料搜集、論文閱讀和論文寫作，通過實踐訓練，逐步為后續的學術研究奠定正確、牢固的基礎。

3.2 建立完善的本科生導師制

本科生導師制是擴寬學生學業指導與強化學生學業規訓的基本手段[4]。在課程之外，為每位學生分配一位學業導師，負責指導學生的學術研究。這一制度的實施可以為學生提供個性化的幫助和建議，助力學生不斷提高學術研究能力。學業導師需要了解學生當前的專業水平，針對學生的不足加以合適的指導；學生通過與導師的密切交流，從導師的指導中汲取知識和經驗，可運用于研究類選修課和學年論文、畢業論文等自主學術研究的實踐中。導師制的建立有利于彌補研究類課程中教師難以實現一對一個性化指導的不足，也能夠為學生的專業發展提供更為優質的支持。

3.3 引入豐富的學術資源

為解決中文系學生前期知識積累不足的問題，學院可通過多種方式引入豐富的學術資源。首先，引導學生使用相關的學術文獻、期刊論文、專業書籍等參考資料；其次，教師可以有意識地在課程中加入前沿性的知識，作為課堂中的知識鏈接或課后的閱讀材料加以補充。在問卷調查中，超過70%的學生希望教師提供更為豐富的學術知識；在訪談中，學生也表示“現有的知識積累以文學史發展脈絡、作家、作品等基礎內容為主，還希望能夠涉獵更多具有研究性的、前沿的內容”。

3.4 重視對學術研究的過程性評價

傳統的結果性評價強調最終呈現的效果，而忽視對過程的關注。一方面，教師難以在學生進行研究的過程中提供持續的反饋和評價，幫助學生修正研究思路；另一方面，學生過分看重結果的好壞，往往容易產生畏難情緒，而過程性評價能夠使學生“產生積極的情感體驗，積極情緒反過來又促進學習投入”[5]。具體而言，可以將一個學術研究任務劃分為選題探索、文獻綜述、大綱擬定、中期匯報、論文定稿等多個環節，分別予以評價。在將大任務明確拆分為多個小任務后，學生對自主研究將更有把握，能夠有效減少抵觸心理，以更為積極的態度進行研究。

3.5 拓寬溝通渠道

傳統的師生交流模式在實際的課堂中應用效果不佳，因此也需要進行改善和創新。對教師而言，教師可在課堂上提出一個研究問題，讓學生參與研究的過程，鼓勵學生主動思考和提問，使課堂變成互動、探索和思考的空間。在課后，教師可創建一個在線學習和交流平臺，學生可在平臺中發布問題、分享知識、互相討論，師生共同參與交流，促進師生互動的深入。對學生而言，除了課堂發言、小組匯報等方式，還可以通過問卷等形式在課后形成問題匯總，統一反饋給教師。在學生和教師的充分溝通中，學生才能更為準確、全面地了解自己在學術研究中的不足，并加以改進。

4 結語

當今高校愈加重視培養學生的學術研究能力，因此研究類課程的設置和完善極為重要。本文以南京信息工程大學中文系研究類選修課為案例，分析了其實踐過程中的成果與不足，并對中文系本科生學術研究能力的培養提出一些建議，以期為日后的實施提供參考。但由于本次研究是基于一所學校的研究，調查的樣本數量相對較少，在課程改革建設上的策略還不夠全面，未來將擴大調查范圍，為高校教育的長足發展添力。

參考文獻

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[3] 張儉民，董澤芳.從沖突到和諧：高校師生課堂互動關系的重構——基于米德符號互動論的視角[J].現代大學教育，2014（1）：7-12，25.

[4] 李奇虎，俞雅蓮.一流本科教育背景下高校本科生導師制的審視與實踐[J].江蘇高教，2021（10）：66-69.

[5] 何春梅.過程性評價、成就目標定向與學習投入：機制與路徑[J].高教探索，2020（11）：36-46.