基于兒童生活的小學道德與法治規則教育探究

我國著名教育家陶行知先生提倡“生活即教育”，生活決定教育，教育應該以生活為中心。小學《道德與法治》課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，堅持學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相統一。特別是在低年級的教學中，更應以學生的真實生活為基礎，在潛移默化中對學生進行法治教育，培養學生的民主與法治意識，守規矩，重程序，能夠依規依法參與公共事務，根據規則參與校園生活的民主實踐。本文以二年級上冊《我們不亂扔》一課為例，從小學道德與法治教學生活化的重要性入手，針對教師如何“基于兒童生活的小學道德與法治規則教育”進行探討，旨在為小學道德與法治教學能夠以兒童為主體，將內容與實際生活有機結合，創新課堂教學方式提供借鑒。

制訂教育目標——以生為本

《我們不亂扔》所在的單元主題為“我們在公共場所”，這一課共有4個活動主題：“我喜歡哪種情景”“不只是為了干凈”“這樣可不行”“我能做到的……”，從圖片對比到場景繪本再到話題討論和行為激勵，逐漸深入，使學生認識到“不亂扔”的重要性，從而養成良好的行為習慣，做到不亂扔垃圾，在日常生活中保持環境整潔。在本課的教學中，從兒童實際生活出發，制訂合適的教育目標，創設豐富的情景和實踐活動，推動學生養成愛護環境的習慣。

在制訂教育教學目標時，要結合學生的生活實際，切合學生的基本能力和認知層次，使知識內容與學生實際的生活體驗及認知需求相契合。

《我們不亂扔》這一課的教學目標主要是培養學生在公共場所的衛生習慣，引導學生保護環境，激發學生愿意保持公共衛生的情感，進而實現學習對生活的意義。在教學中，結合生活實際和所教學生的實際情況，制訂了3個層次的教育目標：通過視頻了解蘇州的美景，感受干凈、整潔的環境與讓人產生愉悅心情之間的關系；初步知道不亂扔垃圾是文明行為，也是每個人的責任，樹立保護身邊環境的意識；懂得為了保護和美化我們的家園做自己力所能及的事情。

制訂符合低年段兒童心理的教學目標，能避免因為目標過于困難而影響學生學習的自信心和積極性。同時，將教育的目標和學生的實際生活感受相結合，也能使教學過程更加流暢，更能起到明理導行的作用。

生活情景再現——心心相印

小學道德與法治教學活動中，學生是學習的主體，只有調動起學生的學習興趣，才能讓學生走進課堂，讓課堂起到教育的目的。在課堂教學中，教師可以有效利用學生熟悉的生活環境、遇到的實際情況、常見的生活伙伴等，進行情景再現，將學生的生活內容與教學活動密切聯系，激發學生參與的積極性，往往能夠起到事半功倍的效果。

1.走近“大美蘇州”

在課堂教學前，先播放了一段關于蘇州美麗景點的視頻《大美蘇州》，視頻呈現的蘇州美景，一下子緊緊吸引了孩子們的眼球。看著眼前熟悉的場景，孩子們紛紛發言：“這里我去過。”“我爸爸周末帶我去參觀過蘇州博物館！”“看，這是‘大秋褲’！”課堂氛圍一下子就熱鬧起來。當老師再進行交流討論：蘇州美不美，為什么會這么美？由此引出大家對環境保護的意識，有了“不亂扔”的想法。此時，課題的引入就顯得順理成章。

2.引入“同齡伙伴”

教材中選用的學生形象和故事事例等，只是教學的通用模板，在實際教學時，可以根據本班學生的實際情況，進行修改或重建。

本課的教學中，有一個關于秋游的繪本故事，由此借用了故事中的人物“王勇”，創設了一個大家熟悉的班級秋游研學活動，作為全課教學的引線。由王勇結合秋游活動，設身處地提出一些在實際游玩過程中真實存在的問題，比如，“如何制訂游玩方案？”“選擇哪個游玩地點？”“外出游玩要帶些什么？”一步步引導學生積極參與課堂教學，從被動式的接收轉變為主動型的探究。同齡伙伴娓娓道出的一個個可能出現的秋游問題，讓學生們身臨其境，興趣盎然，解決問題的主觀能動性自然而然產生了。

3.搬入“生活場景”

在教學時，為了吸引學生的興趣，也為了教學更方便，可以將書本上的插圖制作成故事小視頻引導學生觀看，并提出問題：“你喜歡誰的做法？為什么？”“誰做的不對？為什么？”學生通過觀看視頻，很快就能說出王勇不但不亂扔垃圾，還能在秋游結束時主動撿拾垃圾，是我們學習的榜樣。在此基礎上，進一步挖掘，“你在生活中見過像王勇這樣的人嗎？”引導學生由書本上的人物聯系到生活中的人，從校園中的老師、同學、后勤人員，聯系到家人和社會上的人員，談論他們的做法，明白我們不僅不能亂扔垃圾，還要學會正確分類。此時，適時地出示《中小學生守則》和《蘇州市生活垃圾分類管理條例》，學生更能明白不亂扔垃圾是一種社會規則。學生通過學習，會有意識地養成不亂扔垃圾、分類投放垃圾的好習慣，并逐步影響到身邊人，使周圍環境變得更加整潔、美好。

在道德與法治的教學中，教師應根據教材的特點，以學生原生態的生活為素材，通過可感可思的生活實例，構建生活化的課堂，激發學生興趣，激活學生的真實體驗，讓課堂源于生活，又高于生活，并能引領生活，為學生進行規則教育奠定扎實的基礎。

聯系社會生活——知行合一

教師在開展多樣性的教學活動后，要緊緊圍繞教材要求與學生實際情況，設置符合學生認知規律的實踐任務，讓學生在課后延伸中學以致用，鞏固深化。

布置作業，讓學生在課后制作“文明衛士記錄卡”，在平時仔細觀察班級中、校園里、家庭中、社區里所見到的各種文明行為，并認真做好記錄。文明行為不僅僅是當前所學習的有關垃圾分類和環保的行為，還有遵守各項校級班規和社會公德法規的行為。學生制作好“文明衛士記錄卡”后進行全班評比，評選出內容和樣式新穎的卡片，進行表揚和推廣，并將這項活動設為一項長期的活動。

課堂教學與社會生活緊密聯系，有效延伸，能夠有效地增強小學生對公共場所文明行為的認知體驗與情感體驗，從而達到鞏固學生學習成果的目的。

總之，道德與法治教學中的規則教育，要以學生為主體，以現實生活為依托，以生活實踐為起始點和落腳點。只有密切聯系學生的實際生活，才能讓學生直觀地感受到規則就在身邊，才能將法治教育和德育有機融合，使課堂變得更有趣，更高效，為學生成長為尊法、學法、守法、用法的時代新人奠定堅實的基礎。