品鹽立道：小學新教師師德養成課程的構建與實踐

摘 要 師德師風建設是教師培養的重要內容，師德養成課程的構建與實踐是新教師師德養成的重要途徑。新教師師德養成課程以“師德”和“師能”為目標領域，以根基寬厚、視野開闊、多元適融、協作善創為內容模塊，通過若干主題序列的整合與重組，以分層共進的“智慧教師成長營”為主要培養方式，實施“四個一”立體評價，引導新教師走向“師魂”這一終極境界追求。

關鍵詞 師德師風建設；師德養成課程；新教師培養

作者簡介 周雪，四川省成都市鹽道街小學528校區執行校長，高級教師；程俊蓉，四川省成都市鹽道街小學528校區教導副主任，一級教師；劉城誠，四川省成都市鹽道街小學528校區行政助理，二級教師

師德師風建設是教師成長的重要組成部分，既是教師職業素養的體現，也是教師帶頭踐行社會主義核心價值觀的重要方式。教育部等六部委印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》中強調，“好師德涵養好教師，好教師辦出好教育，好教育成就好未來”。四川省成都市鹽道街小學528校區建校六年來，學生規模從200多人增至3000多人，教師也從10余人增至200多人。面對辦學規模大、班額大、新教師多、臨聘教師多等問題，如何升級新教師的教育理念與方式以及促進教師全面成長成為亟待解決的問題。基于此，學校構建了新教師師德養成課程，分步實施、求解破局。

一、小學新教師師德養成課程目標體系構建

為了更好地幫助新教師適應教學崗位、深入理解師德、穩步提升職業素養、踐行教育價值觀念，學校構建了“品鹽·立道”小學新教師師德養成課程（以下簡稱“品鹽·立道”課程）。該課程以“師德”和“師能”兩個基本維度為目標領域，創設根基寬厚、視野開闊、多元適融、協作善創四大內容模塊，引導新教師走向“師魂”這一終極境界追求。

“根基寬厚”指的是通過對政策法規、制度章程、家國情懷等方面的學習和培養，奠定新教師的根基；“視野開闊”指的是通過對國際理解、時代關注、教育遠瞻等方面的研習和提升，開闊新教師的視野；“多元適融”指的是立足“五育”并舉、“四有”好老師標準、學科聯動等，培養新教師多元適融的價值體系。“協作善創”指的是通過師生共學、家校溝通、同事互助等方式，打造協作善創的新教師團隊。

二、小學新教師師德養成課程內容體系構建

“品鹽·立道”課程將師德養成與小學教育實際相結合，以課程目標體系為導向，確定了根基寬厚、視野開闊、多元適融、協作善創四大內容模塊。每個內容模塊下整合設計了七個主題序列，形成了“目標領域—內容模塊—主題序列”的課程內容體系。

（一）根基寬厚：小學新教師師德養成基礎性課程

正確認識自身的職業價值、愛崗敬業、強化責任意識，是教師職業道德的必然要求。“根基寬厚”內容模塊下設政策法規、制度章程、家國情懷、教育信念、師德修養、身心健康、鹽道文化等主題序列。

“政策法規”主題序列旨在幫助新教師了解和掌握與教育相關的法律法規，做到依法治學、依法執教，自覺維護學校、師生的正當權益。“制度章程”主題序列旨在幫助新教師學習學校的規章制度，自覺維護學校良好的教育教學秩序，規范自身的教學行為，將執行制度轉變為自身的工作習慣，實現由制度管理到人文管理的轉變。“家國情懷”主題序列旨在幫助新教師在教育教學的過程中培養學生對家國的深情大愛，做到胸中有天下、心里有祖國、腳下有故鄉、眼里有親人、身邊有他人。“教育信念”主題序列旨在幫助新教師牢記“為黨育人、為國育才”的初心，做到以德育為先、以智慧啟迪智慧、以精神涵養精神、以信念強化信念。“師德修養”主題序列旨在幫助新教師加強職業道德修養，不碰底線、不踩紅線；了解學生、關心學生、信任學生、熱愛學生；主動提升專業能力，做到以身作則、以德服人、以身立教。“身心健康”主題序列旨在幫助新教師正確地了解自我、體驗自我和控制自我，維系健康的身體和穩定的情緒，克服職業倦怠，保持對工作的熱情。“鹽道文化”主題序列旨在幫助新教師樹立學校主人翁意識，形成文化自覺，成為學校文化的傳承者和創新者，實現教師和學校的共生共長。

（二）視野開闊：小學新教師師德養成拓展性課程

“視野開闊”內容模塊下設國際理解、時代關注、教育遠瞻、縱橫古今、教育理念、精通業務、職業幸福等主題序列。

“國際理解”主題序列旨在幫助新教師了解不同國家和地區的文化，通過對世界的進一步認識，了解自己和他人，將事實上的相互依賴變成有意識的團結互助。“時代關注”主題序列旨在幫助新教師明確新時代教師的職業規范，學會學習、善于學習、不斷學習；主動更新教育理念、專業知識、專業技能，做到與時俱進，樹立并踐行終身學習的理念，努力適應時代發展對教師提出的更高要求和期望。“教育遠瞻”主題序列旨在幫助新教師明晰中國教育現代化的基本理念，堅持需求導向和問題導向，做有前瞻性的教師，為實現中國式教育現代化貢獻力量。“縱橫古今”主題序列旨在幫助新教師加強自主學習、博覽古今；內化教育家啟示，做文化知識的傳遞者；發揮橋梁作用，推動人類社會的延續與發展。“教育理念”主題序列旨在幫助新教師學習先進的教育理念，明確自身的發展定位和發展規劃。“精通業務”主題序列旨在幫助新教師加強自學、互學和共學，提升教育理論水平、優化學科知識、增強教學實踐能力。“職業幸福”主題序列旨在幫助新教師用智慧創造幸福生活，提升職業幸福感。

（三）多元適融：小學新教師師德養成融合性課程

“多元適融”內容模塊下設禮儀規范、多維閱讀、綜合素養、角色轉換、表達藝術、學科融合、全景育人等主題序列。

“禮儀規范”主題序列旨在幫助新教師塑造良好的職業形象、規范言行舉止、提高人格魅力。“多維閱讀”主題序列旨在幫助新教師通過主動、持續地閱讀，增長職業智慧，提升個人的內在素養和外在氣質，成為學生全學科閱讀的領路人。“綜合素養”主題序列旨在幫助新教師樹立正確的政治方向和崇高的職業理想，掌握專業的業務知識和技能，提升文化修養和師德修養。“角色轉換”主題序列旨在幫助新教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習與發展的引導者和促進者，由課程的執行者轉變為課程的構建者和開發者，由純粹的管理者轉變為教育教學意義上的交往者，由個體勞動者轉變為教育協作者。“表達藝術”主題序列旨在幫助新教師不斷錘煉自己的語言，做到把模糊的事物講清楚、把枯燥的事理講生動、把靜態的現象講靈活、把深奧的知識講淺顯、把復雜的問題簡單化，啟發學生去思考、去挖掘、去探究、去動手操作。“學科融合”主題序列旨在幫助新教師確定各學科的連接點，整合資源展開教學，幫助學生構建并完善知識體系、領悟學科思想和方法、打破學科界限、深度拓展認知邊界，促進學科素養的綜合提升。“全景育人”主題序列旨在幫助新教師將立德樹人貫穿教育教學和學生成長成才的全過程，覆蓋課上課下、線上線下、校內校外，讓育人無時不有、無處不在。

（四）協作善創：小學新教師師德養成創生性課程

“協作善創”內容模塊下設師徒共話、小組共進、集體共研、師生共學、家校共育、校社共建、評價共創等主題序列。

“師徒共話”主題序列旨在由經驗豐富的骨干教師對新教師進行一對多的全方位、普及性、通識性的跟進指導，以及一對一的定制化、個性化的揚長指導，以幫助新教師迅速入格、入序。“小組共進”主題序列旨在尊重教師個性化發展的需求，遵循“志同道合”原則，讓教師自由結隊組成“同心圓”教師發展共同體，實現教師梯隊的縱深推進、橫向發展。“集體共研”主題序列旨在通過教研組、備課組、課題組等開展集體教研活動，幫助新教師共教、共研、共進步，且思、且行、且成長。“師生共學”主題序列旨在通過師生多邊、多角度、多層次的交往，建立以學習為媒介的和諧、融洽、互助關系，實現教學相長。“家校共育”主題序列旨在加強教師與家長間的溝通，建立相互理解、相互尊重、相互支持的良性互動關系，為學生的茁壯成長護航。“校社共建”主題序列以學校的教育教學為主陣地，以服務社區活動為平臺，積極開展學校、社區共建活動，踐行社會主義核心價值觀，促進學校和社區的協同發展。“評價共創”主題序列要求新教師將定性與定量評價相結合，對學生的學習過程和方法以及情感、態度、體驗等進行評價，做到評價方法多樣化。

三、小學新教師師德養成課程的實施與評價

在“品鹽·立道”課程的實施過程中，學校注重新教師的參與和互動，開展了豐富多彩的師德培訓活動，以分層共進的“智慧教師成長營”為主要方式，使新教師在參與中獲得深刻的體驗和感受。在課程評價方面，學校以能力和成果為導向，從多個維度對新教師師德養成進行考核評價。

（一）實施方式：分層共進的“智慧教師成長營”

每位新教師入職后都會進入“智慧教師成長營”，通過必修課“筑底”、選修課“揚長”、自修課“善創”，全面提升自身的專業能力和發展潛力。

一是通過必修課程“筑底”，夯實師德。學校開設了師德養成必修課程，通過文件學習、紅色教育、道德講堂、黨史學習、教師宣言、鹽師講壇等模塊，幫助新教師豐盈職業理想、厚植職業信念、實現精神補“鈣”。

二是通過選修課程“揚長”，錘煉師德。新教師在成長過程中，個人特色、專長開始展露，亮點逐漸顯現，專項能力突出，足以成為其他新教師的“小師父”，為他們開設選修課程。新教師可以根據自身需求，自主選擇“小師父”進行學習，完成選修課，發揮自己的優勢和長處。

三是通過自修課程“善創”，提亮師德。除必修和選修課程，新教師還可以作為發起人，基于學校發展、學生發展和個人發展需求，根據自己的興趣點、愛好點或者困惑點，組建學習團隊，私人定制自修課程。自修內容可以是課題研究、項目策劃、家校溝通、特殊兒童教育等。學習團隊需要確定自修項目，設計具體方案、實施計劃、成果形式、保障支持等，填寫項目申報書并提交學校審核。項目立項后，學校以學期為單位，以項目目標完成情況為標準，對項目進行評價，并將結果反饋給團隊，以便團隊進行修訂和完善。

（二）評價方式：“四個一”立體評價體系

在學習和反思以往的教師考評制度的基礎上，學校探索構建了“四個一”評價體系，即一項硬指標、一個成長袋、一封未來信、一個魔方體，實施立體、動態、多元的教師發展評價。

“一項硬指標”即師德滿意率。全體教師都應依法執教、敬業愛崗、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表，不得有碰底線、踩紅線的行為。每學期，學校都會組織家長和學生對教師進行師德滿意率的問卷調查。“一個成長袋”即教師成長檔案袋。學校為每一位教師建立了成長檔案袋，客觀記錄新教師的成長變化。成長檔案袋包括一次學科教研分享、一則育人故事、一篇優秀教學設計等。這些項目式研修活動會由教師本人和同事進行打分評價。“一封未來信”即新教師寫給未來自己的信。在教師發展中心的組織下，新教師以新時代“四有”好老師為標準，用一封寫給未來自己的信呈現未來三年的職業發展規劃。“一個魔方體”即新教師素養立體結構。結合新教師發展的入格、勝任、創優三個階段，學校以三階魔方體為基，構建了新教師發展狀態評價模型。魔方體的上下為師德榜樣和底線，前、后、左、右4個面分別對應知識、課堂、組織、科研勝任力。該模型借助魔方每階可轉動的特性，任意組合綜合評價數據，從而實現對教師多方位、多維度的全面評價。

總而言之，強化小學教師隊伍的師德師風建設是一項既艱巨又長久的任務。面對新的挑戰，我們任重而道遠；展望發展新景，我們豪情蕩胸懷。“百舸爭一流”是學校永遠的追求，“務實中求新”是學校不變的本色。學校將秉承百年鹽道街小學的高位發展態勢，不忘初心，從原點出發，為黨育人，為國育才。

責任編輯︱喬 羽